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研 究 方 案
一、課題的名稱：
《初中語文“自主、探究、合作”教學模式研究》
二、課題的界定：
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質(zhì)量的一種課堂教學模式。
所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng)造性的學習。
所謂“探究學習”，即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程。
所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
三、課題研究的目的和意義：
新一輪課程改革，在有關(guān)部門的統(tǒng)一部署下有計劃地有步驟地推進，被譽為我國教育史上的一次革命。廣大教師已深深地意識到時代在前進，自己必須發(fā)展！怎么發(fā)展？發(fā)展什么？尤其是廣大初中語文教師感到十分迷茫，而校本課題研究就為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一個積極有效的平臺。
縱覽新《語文課程標準》，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，教師教學模式的轉(zhuǎn)變，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。因為教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、技能、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教師必須給學生留有自主探究的思維的空間，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識，在自主探索的基礎上，運用各種合作方式，增強教學的實效性。因此，構(gòu)建“自主、探究、合作”的教學模式成為目前中小學教育教學研究的熱點。
因此，開展本課題的研究，對學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學模式的變革以及整體提升初中語文教學質(zhì)量，具有重大的理論意義和實踐意義。
四、課題研究的現(xiàn)狀與價值：
1、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀：
國外情況：亞太地區(qū)首屆“網(wǎng)絡時代”的學與教——實踐、挑戰(zhàn)與前景；美國“信息素養(yǎng)”的提出等。國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎教育”；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內(nèi)中小學“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣；②重精講多練，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學生的整體成績，輕考慮學生的個性差異；④重城鎮(zhèn)學生的學習研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學習實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。
2、研究的價值：
（1）理論價值：
A、促進學生學習方式的變革，教師教學模式的轉(zhuǎn)變，提升初中語文教育質(zhì)量，提高師生校園生活質(zhì)量。
B、著眼于學生的全面成長，促進學生認知、技能、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展。
C、關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展，是“以人為本”教育思想的進一步實踐和詮釋。
（2）應用價值：
A、培養(yǎng)學生實踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神。
B、改變學習狀況，提高學習的主動性、積極性，使學生愿學、樂學、會學、善學。
C、促進學生終身學習愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
D、教師給學生留有自主探究的思維的空間，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識，在自主探索的基礎上，運用各種合作方式，增強教學的實效性。
五、課題研究的指導思想：
1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。
2、以馬克思主義的哲學和現(xiàn)代教育學、心理學、系統(tǒng)論、控制論、語文教學論等為理論基礎。
3、以中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》、國務院《關(guān)于基礎教育與發(fā)展的決定》、教育《語文課程標準》等文件為依據(jù)。
六、課題研究的目標：
1、總體目標：通過本課題的研究，有效地解決參與教師初中語文教學方面存在的諸如質(zhì)量不夠理想等突出問題，構(gòu)建一條適合本地區(qū)初中較為高效的語文教學模式，使學生在“自主、探究、合作”的學習過程中，養(yǎng)成愿學、樂學、會學、善學的習慣，探索出一條適宜初中語文教學，并提高其教學質(zhì)量的好路子。
2、具體目標：
（1）探索出一套以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程的語文自主、探究、合作的教學模式。
（2）大大改變學生的現(xiàn)有學習方式，培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的學習習慣和學習精神。
（3）促進教師在課堂結(jié)構(gòu)、課堂語言、課堂板書及課堂隨機處理上，有一定的穩(wěn)定性，更為個性化、藝術(shù)化、實效化，促使語文課堂教學質(zhì)量大面積提高。
七、課題研究的步驟：
本課題研究，遵循理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路，并以之為主要原則，以行動研究為主要研究策略，以初中語文教學過程為載體的研究進程。具體分三個階段進行：
第一階段——申報與準備階段：（2006年4月——2006年5月）。
1、調(diào)查論證，選定課題。
2、填寫課題研究申請書，申報立項。
3、制訂研究與實驗總體方案。
第二階段——研究與實驗階段：（2006年6月——2008年6月）。
1、選定實驗教師和實驗班級。
2、組織課題組成員學習相關(guān)理論及外地先進經(jīng)驗。
3、認真開展課題實驗與研究，外出取經(jīng)、改進教法，不斷推進實驗研究。
4、積累資料，撰寫論文、報告，做好學期、學年、實驗階段的總結(jié)。
第三階段——結(jié)題與驗收階段：（2008年6月——2008年9月）。
1、實驗成果展示，課堂教學觀摩。
2、資料整理匯編，撰寫課題研究工作報告。
八、課題研究的方法：
本課題研究，遵循理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路，并以之為主要原則；以行動研究為主要研究策略；以初中語文教學為載體的研究進程。具體的研究方法主要有：
1、文獻法：檢索、整理現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學理論，在分析比較的基礎上，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)
2、調(diào)查法：采用問卷、訪談、測評等方法進行現(xiàn)狀調(diào)查，研究現(xiàn)行教學中影響學習方式轉(zhuǎn)變、教學模式創(chuàng)新的相關(guān)因素，為課題提供充足的事實依據(jù)。
3、實驗法：選擇自然實驗法，在自然狀態(tài)下，在教學情境中，在不影響正常教學秩序的條件下進行。
4、個案研究法：對促進學生發(fā)展的典型的教學模式進行跟蹤研究和總結(jié)，研究“學”與“教”的個體差異性，揭示某些規(guī)律及本質(zhì)。
5、行動研究法：在以上研究的基礎上，概括歸納，提出學生學習方式良性轉(zhuǎn)變的一般策略，及與之相適應的教學模式創(chuàng)新的一般策略，定點試驗，觀察討論，修訂完善。實驗教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，這是我們實驗與研究的主要方法?；境绦蚝蛯嶋H操作要領是：
（1）診斷：研究分析當前課堂教學現(xiàn)狀。研究分析教師的“教”；研究分析學生的“學”；研究分析當前課堂教學問題，并指出研究方向。
（2）學習：學習新課程理論、學習新課標、學習新課改的案例、學習其它教育理論和先進經(jīng)驗。采取自學、交流（包括教師論壇）等形式。
（3）計劃：制定行動研究計劃。以學校制定的課題實施方案為依據(jù)，各教研組和每位教師制定本組或本人行動研究計劃（具體操作方案）。
（4）實施：“計劃——行動——反饋——調(diào)整——再行動”。在動態(tài)的實施過程中不斷改進、不斷發(fā)展。
（5）反思：階段性總結(jié)和實施過程中的反思（課前反思、教學過程中反思、課后反思）。
九、課題研究的預期成果：
成果名稱 成果形式 完成時間 階段成果（限5項） 課題研究方案 研究報告 2006.6 現(xiàn)代文教學的自主探究合作模式 教學錄相、論文 2006.6—08.6 古文教學的自主探究合作模式 教學錄相、論文 2006.6—08.6 作文教學的自主探究合作模式 教學錄相、論文 2006.6—08.6 最終成果（限3項） 子課題的終端研究報告 研究報告 2007.4—2008.6 教學成績展示，教學論文集 教學錄相、論文集 2006.6—2008.8 課題結(jié)題報告及教學模式個案 結(jié)題報告 2008.9 十、課題組成員與分工：
顧問：胡長軍（宿豫區(qū)教研室副主任 語文教研員）
張同明（宿豫區(qū)初級中學校長 語文高級教師）
組長：周 松（課題主持人 宿豫區(qū)第四批語文教學能手）
成員：杜增軍（區(qū)骨干教師 論文撰寫與課堂教學）
劉繼良（校骨干教師 調(diào)查研究與課堂教學）
張傳利（校骨干教師 調(diào)查分析與課堂教學）
石孝偉（校骨干教師 資料搜集與課堂教學）
王艷玲（校骨干教師 論文撰寫與課堂教學）
十一、課題研究的現(xiàn)有基礎：
1、課題組核心成員情況：
本課題組五位成員都是我校具有較強的教育教學科研能力的骨干教師，其間有市高級人才、區(qū)教研員，中學高級語文教師兼校長作顧問；課題主持者是我區(qū)第四批語文教學能手，先后四次參加宿遷市中考語文閱卷工作，課堂教學經(jīng)驗豐富，教改意識和科研能力極強，先后參與省級課題《中學生四步作文訓練法研究》、市級課題《加強基地建設，培養(yǎng)實用人才研究》和區(qū)級課題《指導學生課外讀寫，提高學生語文素質(zhì)研究》，有多篇論文發(fā)表、獲獎，指導學生作文在省級報刊時有刊載；參與教師有的是我區(qū)的先進教育工作者，校級語文學科教研組長、初三骨干教師；有的是我校教科研主任、區(qū)骨干教師。他們的研究能力和研究水平都很豐富，完全有能力進行此項課題的研究。
2、課題準備工作情況：
對于本課題選題，課題組成員上網(wǎng)查閱大量的資料，了解當前類似研究成果、研究狀況和研究價值，估計充分。同時深入學生實際、課堂教學一線進行調(diào)查研究，分析當前實施這一研究所面臨的問題。再者圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員作具體的分工，決定研究從七年級開始實驗，確立該課題研究在全校教學中的地位。
3、課題保障條件情況：
對于完成此課題的保障條件，我們是充滿信心的。首先在組織保證上，建立相應的以學科帶頭人、教研組長、學科骨干牽頭的各子課題組，健全課題研究的實施網(wǎng)絡，科研制度較為健全，保證課題研究的正常運作。其次在時間保證上，課題組活動，每月不少于一次；各學科子課題活動與業(yè)務學習相結(jié)合，每周不少于一次。同時研究都是一線教師，他們有足夠的研究時間、研究機會。第三在技術(shù)保證上，學校實現(xiàn)了辦公自動化、信息網(wǎng)絡化、管理現(xiàn)代化并且還在不斷的完善中，有專門的計算機、多媒體教室、攝像機，我們會充分利用錄音錄像、計算機網(wǎng)絡技術(shù)等，提高信息提取的信度，信息交流的速度。第四在經(jīng)費保證上，有校長為顧問，有區(qū)教育局文件精神，對于從事課題研究的所用材料要給予適當?shù)膱箐N資料費的，當然校長也會保證課題研究過程中，如期支付各項費用，所以本課題順利進行研究是一定沒有問題的。
十二、課題研究對研究教師的要求：
一顆火熱的心、一種積極的態(tài)度、一顆寬容的心
上一節(jié)研討課、記一本讀書筆記、寫一篇案例分析
讀一本理論專著、寫一篇經(jīng)驗論文、寫一篇典型教案
附：參考文獻
1、《走進新課程——與課程實施者對話》 北京師范大學出版社
2、《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》 華中師大出版社
3、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
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