為了使《自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究》課題順利進(jìn)行開展并取得預(yù)期的課題成果，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校教科室的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組成員多次召開會(huì)議商討，特制定如下的研究方案：

     一、指導(dǎo)思想

     以鄧小平理論，“三個(gè)代表”的重要思想，科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想。以素質(zhì)教育思想和新課程改革扥理論為指針，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理念聯(lián)系實(shí)際的原則，采用科學(xué)手段，堅(jiān)持實(shí)踐第一，加強(qiáng)綜合研究。關(guān)注國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式的最新動(dòng)態(tài)，研究成果。    

     二、本課題選題的現(xiàn)狀、理論依據(jù)與意義

    （一）現(xiàn)狀：自主合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。中華人民共和國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”立足于現(xiàn)代教育的高度，針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的弊端，近年來(lái)我國(guó)教育工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，對(duì)合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式。即使如此，我國(guó)目前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級(jí)階段，存在著許多不足之處，①對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)研究、深入研究得少，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)關(guān)系、合作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認(rèn)識(shí)；②對(duì)各國(guó)小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)條件差異以及實(shí)施條件研究不足；③對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特征研究不夠，不能深入揭示小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在我校，近兩年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，我們的教師所組織的新課程教學(xué)看似很熱鬧，仔細(xì)觀察后就可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，我們教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)一味重視教學(xué)的形式，缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流效率也不是很高；其次，學(xué)生的參與度不均衡，好學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)；第三，教師沒(méi)有很好地參與到與學(xué)生的平等交流中，只是由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”；第四，我們的教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能深入適應(yīng)新課程教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性等等。這些都極大地影響了新課程理念的實(shí)效性。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，遵循教為學(xué)服務(wù)的宗旨，探索新的教學(xué)模式，是我們當(dāng)前急待解決的問(wèn)題。 

   （二）選題理論依據(jù)：

     1、認(rèn)知理論： 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童在其發(fā)展階段還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會(huì)解決。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也進(jìn)行了“守恒研究”（同伴的相互作用能夠幫助非守恒者成為守恒者），他認(rèn)為，同伴互教活動(dòng)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益，而受益者最大的是那些給他人作詳細(xì)解釋的學(xué)生。

    2、集體動(dòng)力理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的集體動(dòng)力理論認(rèn)為，在自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，不同的學(xué)生在一個(gè)小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)間互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。

      3、主體教育理論：主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展，自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建特別重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動(dòng)的全面發(fā)展。

     4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性；要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以上這些理論為我們進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究奠定了基礎(chǔ)。

     （三）選題的意義：基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，自主合作探究學(xué)習(xí)的理念就是“以人為本，重視人的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自學(xué)習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性格的人，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性”。合作學(xué)習(xí)不僅有助于因材施教，還可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

    三、本課題研究要解決的問(wèn)題

    （一）要想使自主、合作、探究的理念落在實(shí)處，就必須探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。為此，探索自主合作學(xué)習(xí)的策略和方法，如何解決合作學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題，優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)。是我們的研究必須解決的問(wèn)題。

    （二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入挖掘教材內(nèi)容小組自主合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，不是每節(jié)課都要搞，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)不可替代的獨(dú)特地位和作用。那么，新課程教材中哪些內(nèi)容適合采用合作探究，哪些內(nèi)容能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？也同樣是我們要研究和解決的問(wèn)題。

    （三）切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求自主合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生知識(shí)需求與心理需求基礎(chǔ)之上。在自主合作學(xué)習(xí)中，教師十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使其處于一種合作的沖動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的合作情感。近年來(lái)，我在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)和見解的意識(shí)欠缺，在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)更為薄弱，常常出現(xiàn)這樣的情景：老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論，無(wú)人舉手回答老師問(wèn)題；有些學(xué)困生想回答，但看到老師的目光只盯著學(xué)習(xí)好的學(xué)生，便放棄了回答問(wèn)題的念頭；看到這樣的情景，我很痛心，這些使我認(rèn)識(shí)到，如果我們的老師能放棄偏見，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，滿足學(xué)生的心理需求，我們的課堂不就充滿生機(jī)與活力了嗎？所以，我們研究的問(wèn)題將圍繞如何切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求展開，讓每個(gè)學(xué)生都能參與、探究、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，滿足每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求。

    （四）合理組織小組自主合作學(xué)習(xí)構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提，如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組是我校研究的另一問(wèn)題。在自主合作學(xué)習(xí)中，大部分是6人一組，每個(gè)班6～8組。我國(guó)許多學(xué)校由于師資資源不足，班級(jí)人數(shù)較多，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、能力水平等方面的差異，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，就有了一定的難度。我們的課題組研究圍繞如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，運(yùn)用組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使小組成員之間具有互補(bǔ)性，小組之間力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)展開。

    （五）優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的教師經(jīng)常被任務(wù)型教學(xué)牽著鼻子走，而不考慮活動(dòng)的必要性、合理性，這樣往往造成學(xué)生在活動(dòng)中要么爭(zhēng)論了很久還形成不了共同的意見，要么討論了一兩分鐘就停下來(lái)，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)小組自主合作學(xué)習(xí)的情境，把具有趣味性、生活化的問(wèn)題，或開放性、探究性的問(wèn)題作為小組自主合作學(xué)習(xí)的載體。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題如何有梯度性，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，可以使學(xué)習(xí)相對(duì)較困難的學(xué)生能跟得上上課的進(jìn)程，更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師如何選擇有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)習(xí)的效率是我們研究的又一問(wèn)題。

     （六）優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。決定自主合作學(xué)習(xí)是否能取得良好效果的一個(gè)重要因素是對(duì)小組自主合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于我們的老師因?yàn)樵u(píng)價(jià)不合理，極大地挫傷學(xué)生合作的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性現(xiàn)象。自主合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。教師如何改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法？怎樣重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)？如何側(cè)重對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)？如何重視對(duì)小組自主合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)？如何側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)？如何對(duì)學(xué)生的參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？在每次自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，如何及時(shí)對(duì)小組合作情況予以評(píng)價(jià)？這一系列問(wèn)題擺在我們的目前，急待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

     （七）通過(guò)本課題的研究，更新教師的教育教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本位的教育觀，轉(zhuǎn)變教師的教育方式和教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平。

    （八）通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變過(guò)去學(xué)生單純的接受式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的自主合作學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生感受情感、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

     （九）構(gòu)建新型的學(xué)校課堂教學(xué)組織形式，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。本著對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本課題組確立下面的11個(gè)子課題，今后，將圍繞我們要解決的問(wèn)題和下面的子課題，扎實(shí)展開研究。

     本課題研究的子課題（1）如何研究挖掘中學(xué)教材中適合學(xué)生合作探究的內(nèi)容？（2）如何解決合作學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題，優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)？（3）合作學(xué)習(xí)中，小組成員怎樣分工及其意義？（4）合作學(xué)習(xí)中如何最大限度培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)？（5）合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和習(xí)慣？（6）如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)是否成功？（7）中學(xué)各學(xué)科合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（8）小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑。（9）在合作學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)學(xué)困生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？（10）探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)的策略和方法。（11）研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生地位平等的關(guān)系。體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。以小組合作形式為主，使每個(gè)學(xué)生在小組中真正參與課堂教學(xué)，交流思想感情。例如在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中可進(jìn)行初步嘗試，做法是：以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)同步推進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)'的程序，有機(jī)構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)，其活動(dòng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：①遵循教為學(xué)服務(wù)的主體思想，以質(zhì)疑問(wèn)難作為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，貫穿教學(xué)主線。②以教師根據(jù)教材制定的目標(biāo)作為反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。③充分發(fā)揮小組自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。④在教學(xué)中，教師重視方法的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。⑤教師設(shè)計(jì)坡度，精講點(diǎn)撥，注意歸納總結(jié)，及時(shí)反饋，重視對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，充分發(fā)揮小組自主自主合作學(xué)習(xí)的作用。

    四、本課題的創(chuàng)新之處

    1. 因材施教。

    讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高。 1）根據(jù)不同學(xué)科的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式采用不同的方法指導(dǎo)，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式合理有效。2）面向全體，讓學(xué)生享受有效學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3）研究評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有效性的方法。所以，我們的研究將在不同領(lǐng)域把這五個(gè)要素融入到合作實(shí)踐中，讓老師們、學(xué)生們真正從實(shí)踐中體會(huì)自主合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作效果。

   2. 評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新。

   3. 從實(shí)踐方式來(lái)說(shuō)。

    本次研究針對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的特性分成兩方面的實(shí)踐，即教學(xué)實(shí)踐和課外實(shí)踐，在整個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)將兩者緊密地聯(lián)系，達(dá)到互相滲透互相支持的效果。a)  在教學(xué)實(shí)踐中，主要實(shí)踐內(nèi)容圍繞教材展開，在課堂中討論教材內(nèi)容，教師給小組的成員分配角色，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的討論問(wèn)題，之后教師再通過(guò)總結(jié)達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種合作不僅僅是組內(nèi)的合作，也是組間的合作，雙重的合作方式可以最大限度的挖掘?qū)W生探究問(wèn)題能力的潛質(zhì)。同時(shí)，教師的總結(jié)不僅包括教材內(nèi)容的總結(jié)，更要包括合作學(xué)習(xí)的總結(jié)，這樣才能達(dá)到合作教學(xué)的效果。b)  在課外實(shí)踐中，主要實(shí)踐內(nèi)容圍繞社會(huì)實(shí)踐展開。我們將充分利用當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩憝h(huán)境資源和社會(huì)教育教學(xué)資源，讓學(xué)生走出校門親身接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活。在教師的帶領(lǐng)下，小組成員通過(guò)實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)地考察、總結(jié)討論這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉小組的合作能力。實(shí)地考察階段，在教師的帶領(lǐng)下各小組根據(jù)上階段準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察，給學(xué)生們感性上的認(rèn)識(shí)，也為下階段的總結(jié)收集豐富的資料?；氐綄W(xué)校之后，每個(gè)小組先內(nèi)部總結(jié)，撰寫一份調(diào)查報(bào)告，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行組間交流討論，最終得出一份完整的調(diào)查報(bào)告。這一系列過(guò)程將把課本知識(shí)和課外知識(shí)緊密地結(jié)合在一起，也將最大程度的鍛煉學(xué)生合作探究問(wèn)題的能力，達(dá)到從理性到感性，再?gòu)母行陨仙嚼硇缘倪^(guò)程。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)，這樣才能更好的體現(xiàn)和貫徹素質(zhì)教育的精髓。

     五、本課題研究的價(jià)值

   （1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)成員，必須具備社會(huì)人的主體性，而主體性并非是游離于社會(huì)的，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺地為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì)，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。小組自主合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。之所以說(shuō)它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性就是因?yàn)椋?nbsp;①它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、互相交流、互相了解的機(jī)會(huì)。在自主合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感到自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。 ②有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì)，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助，真誠(chéng)相待。通過(guò)小組自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。小組自主合作學(xué)習(xí)提供了小組成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了中學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

   （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組自主合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。 

   （3）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展馬斯洛的“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組自主合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

  （4）有利于提高學(xué) 生學(xué)習(xí)的正確率在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤;三是結(jié)果正確但形成結(jié)果方法單一。小組自主合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。 

     六、本課題研究對(duì)象、方法及研究過(guò)程和步驟

    （一）、本課題研究對(duì)象武勝縣城南初級(jí)中學(xué)校初2013級(jí)5班語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史學(xué)科

   （二）、本課題的研究方法 1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組自主合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。3、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開調(diào)查（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。4,比較分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè).及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,找出問(wèn)題,及時(shí)矯正,完善實(shí)驗(yàn)方案。5,個(gè)案分析法：有針對(duì)性地開展專題實(shí)驗(yàn)與研究,并作為典型案例進(jìn)行剖析,總結(jié)成功,以更有效地調(diào)整實(shí)驗(yàn)與研究策略。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,組織主研者和實(shí)驗(yàn)教師定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié),積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文,采取總體規(guī)劃,分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略,每個(gè)階段有方案,有計(jì)劃,有記錄,有檢測(cè),有總結(jié),定期進(jìn)行分析.最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程,形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果.既提高了研究人員的自身素質(zhì),也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵..

     （三）、本課題研究的周期與步驟

     〈一〉、研究周期一年,即2011年11月至2012年12月11月

   〈二〉、研究步驟分四個(gè)階段

       第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年11月---2011年12月）本階段的主要工作是：提出課題，開展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動(dòng)。進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)和論證，并上報(bào)方案。

     本階段需要課題組教師做的工作是：1、課題研究教師尋找理論依據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)組方案，并討論和論證。2、組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)自主、合作、探究學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)。3、初步實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)班中運(yùn)用“自主合作探究學(xué)習(xí)”。建立實(shí)驗(yàn)班資料檔案，完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)規(guī)范化，管理科學(xué)化。4、撰寫課題研究第一階段工作總結(jié)，在總結(jié)中查缺補(bǔ)漏，為第二階段的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

     第二階段：典型探路階段（2012年1月---2012年4月）本階段的工作任務(wù)是：以典型探路為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)班開展語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史學(xué)科課堂教學(xué)改革試驗(yàn)工作，探索并豐富“中學(xué)生小組自主合作探究學(xué)習(xí)”的課堂結(jié)構(gòu)。1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)自主合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)的步驟：提出問(wèn)題——小組合作——學(xué)生反饋———教師小結(jié)2、收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主合作學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)行歸納整理，建立資料庫(kù)，以備查用。3、在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開展相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)寫調(diào)查報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。4、實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上1——2節(jié)教研課，撰寫關(guān)于自主合作學(xué)習(xí)論文，上交實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、總結(jié)。

      第三階段：全面推廣階段（2012年5月---2012年8月）主要工作：擬用四個(gè)月的時(shí)間在我校的各學(xué)科全面推廣新的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。1、總結(jié)試驗(yàn)的得失。通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失。2、收集課題研究成果，撰寫試驗(yàn)論文及研究報(bào)告，通過(guò)課堂教學(xué)，課外活動(dòng)等形式，記載體會(huì)并寫出學(xué)術(shù)論文研究報(bào)告。3、撰寫課題研究第三階段工作總結(jié)。

     第四階段：總結(jié)階段（2012年9月---2012年10月）采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合中學(xué)生，符合新課程改革精神的中學(xué)生課堂教學(xué)組織形式；形成課題研究成果，并進(jìn)一步推廣。主要做的工作如下：1、組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行研討交流，總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。2、撰寫并提交《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，申請(qǐng)專家鑒定和評(píng)估。3、對(duì)積累的材料進(jìn)行整理分析，歸類并存檔。4、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，接受教育主管部門及專家的評(píng)估與成果鑒定。

     七、課題研究人員及分工  

      1、課題研究成員：王成敏   周上信   李珍蓉  何艷    

      2、研究人員的分工：（1）、王成敏：課題的組織者，負(fù)責(zé)歷史學(xué)科，撰寫研究方案、階段性報(bào)告、專題性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等總結(jié)和各種資料的收集整理。   （2）、周上信：負(fù)責(zé)課題理論的研究、現(xiàn)狀分析、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。（3）、李珍蓉：負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施方案制定及相關(guān)論文、教學(xué)反思撰寫。   （4）何艷：負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施方案制定及相關(guān)論文、教學(xué)反思撰寫。    

     八、預(yù)期成果      

     1、建構(gòu)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。     

     2、探索“ 自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。     

     3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)道德。