今天，我在《學(xué)會對孩子說話》一書中讀到這樣一個故事：

好不容易，四歲的宏宏才在媽媽的哄勸下，答應(yīng)上幼兒園去。媽媽陪他到了幼兒園，但仍擔心他不熟悉幼兒園的環(huán)境，會很傷心，便決定暫時留下來，多觀察他一會兒。哪知宏宏一進游戲室，把墻上的畫看了一遍，便大聲說：“這些畫是誰畫的？難看死了！”
　　媽媽一聽便感到很窘。她不贊同地望著小宏，急忙說：“這些畫很好看，你怎么可以這樣說呢？”
　　然而老師卻沒有感到絲毫的不自在。她明白宏宏的意思，微笑著對他說：“在這兒你用不著畫很美麗的畫。在這里你可以畫最壞的畫。事實上，只要你喜歡，你想怎么畫都成。”聽到了這樣的保證，宏宏的臉上露出了笑容。因為老師答復(fù)了他話里隱藏的擔憂：“要是一個孩子在這里畫不了那么好的畫，他會不會因此挨罵，或被嘲笑呢？”
　　過了一會兒，宏宏又發(fā)現(xiàn)了一輛壞了的玩具火車。他仔細打量了一陣子，很有正義感地問：“誰弄壞了這輛火車？”媽媽一聽便來了氣：“你要知道誰弄壞了這輛玩具火車干什么？你知道是誰，跟不知道是誰有什么關(guān)系？這兒你一個人都不認識。多嘴多舌！”
　　事實上，宏宏并不是真的像媽媽所說的那樣，想知道是誰弄壞了這輛火車。宏宏真正想知道的是：那個孩子在弄壞了玩具之后，是否遭到了懲罰或批評。老師了解了這個問題的含意，便很恰當?shù)鼗卮鹫f：“玩具是拿來玩的。有時侯免不了會玩壞。這種情況經(jīng)常發(fā)生。”
　　宏宏好像很滿意。他的詢問技巧使他得到了必須的信息。這些信息匯編在一起，在他的頭腦中便變成了這樣的圖景：“這里的大人很和氣。即使是畫了一幅很難看的畫，弄壞了一件玩具，他們也不會馬上就發(fā)脾氣。我用不著害怕，待在這里肯定很安全，很開心。”于是，他便跟媽媽揮手“再見”，跟著老師去尋找他在幼兒園的第一天“開心”去了。
　　此后，宏宏再也沒有向媽媽哭鬧過，說他要拒絕到幼兒園去。

讀了這個故事，我稱奇的是老師多么聰明，面對宏宏的問題，一下就聽出了宏宏話語背后的意思，解讀了他的話語密碼，從而打消了他上學(xué)的恐懼。作為教師，我卻往往發(fā)現(xiàn)不了孩子語言、行為背后隱藏著的信息，因而教育的效果總是不夠理想。看來我還得多多去看，多多去思考。即使是幾歲的孩童，他們身上也藏著許多的秘密呢！