二、在新課程理念的引領(lǐng)下，主動(dòng)、扎實(shí)地把各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作做到位
    　安徽省教育廳《教師績效考核指標(biāo)要點(diǎn)》中對(duì)教學(xué)常規(guī)工作提出了六個(gè)具體要求。
    　其一是備好課。如果把備課和上課的權(quán)重比較一下，我覺得備課至少占七成以上。青年教師從走上講臺(tái)第一天起，就要牢固樹立“必備”意識(shí)。這不是別人要你這么做，不是為了應(yīng)付檢查，而是你必須這么做。
    　備課重在“備”，要花充足的時(shí)間，要適當(dāng)提前。有的青年教師慢悠悠的，“臨上轎子裹小腳”，甚至大預(yù)備鈴響了，還在備課本上寫寫畫畫。這怎么能上好課呢？
    　備課貴在備好常態(tài)課。有的老師備公開課特別投入，但回到常態(tài)課，就備得不那么認(rèn)真了。我們不能要求你的每一課都像公開課那樣去備，但你的常態(tài)課也不能天天只準(zhǔn)備“咸菜大饃”吧？
    　備課當(dāng)然需要參考一些資料，但不能走照抄現(xiàn)成的教參，或上網(wǎng)下載別人材料的捷徑，那是被人嚼過多次的饅頭。須知，出新的備課是自己研究文本、研究生情而悟出來的東西。
    　雖然說備課有基本模式，但萬萬不能死守“雷池”，百課一個(gè)套路。有的老師習(xí)慣于“講授式”，于是每節(jié)課備的內(nèi)容都一講到底；有的老師只備理想中的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，于是，每節(jié)課內(nèi)容，只是涉及一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)；有的老師多年一貫地只備知識(shí)點(diǎn)，很少過問學(xué)生能力、思維、情感。這樣的備課只是備教材上的那個(gè)課，每節(jié)課都是重復(fù)自己。其實(shí)，每門課各個(gè)單元，每個(gè)單元的每一課，每一課的幾個(gè)課時(shí)，都要有不同的出新。一輪教學(xué)下來，仍然上同樣的教材，怎么備？你不能把已有的備課本找出來，原封不動(dòng)地抄一份。你應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐得失，針對(duì)新一輪學(xué)生的實(shí)際，重新備課。從重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，從學(xué)生活動(dòng)的組織，到不同導(dǎo)語、結(jié)語的安排，甚至導(dǎo)語、板書，多媒體課件的運(yùn)用，都力求有所出新。你如果只是“穿新鞋走老路”，久而久之，就離“教書匠”不遠(yuǎn)了。
    　其二是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的理論源遠(yuǎn)流長，其論著可以說是汗牛充棟。這里只想說點(diǎn)感性的實(shí)際的東西。
    　一是要有面向每一個(gè)學(xué)生的理念。你面對(duì)的學(xué)生都是你的教育對(duì)象，沒有貴賤親疏之分。你的責(zé)任是讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步發(fā)展。對(duì)優(yōu)等生，要使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)困生，要雪中送炭，讓他們各有所得；對(duì)中間生，要格外給以人文關(guān)懷，促其日有所進(jìn)。你千萬不要把目光只是盯在少數(shù)“尖子生”身上，把提問、質(zhì)疑、回答、板演等機(jī)會(huì)和褒獎(jiǎng)都送給他們，這樣會(huì)使中等生有被冷落、學(xué)困生有被放棄的感覺。你要明白，在你的課堂上，每一個(gè)生命都應(yīng)該受到尊重；你對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注的感情將會(huì)影響他的一生。
    二是要有點(diǎn)教學(xué)機(jī)智。每個(gè)教師都在心中構(gòu)筑了理想的課堂，而現(xiàn)實(shí)中卻很難找到這樣的課堂。即使生源再好的課堂，也會(huì)冒出十分頭疼的問　題，生發(fā)一些意想不到的突發(fā)事件。有的教師，面對(duì)學(xué)生講小話、做小動(dòng)作、看課外書，甚至故意與老師頂撞等偶發(fā)事件，總是喜歡運(yùn)用教師權(quán)威來解決，或厲聲呵斥，或令其站立聽課，或趕出教室，或?qū)巨q論，或找來班主任，或停下教學(xué)大講紀(jì)律十幾分鐘……我認(rèn)為，這些都不是最佳的處理方式，都是缺乏教學(xué)機(jī)智的簡單甚至粗暴的教育。課堂大于天。我們?nèi)绻騻€(gè)別或極少數(shù)學(xué)生的違紀(jì)而影響正常教學(xué)，把個(gè)好端端的課堂弄得不可收拾，于己于當(dāng)事人于全班學(xué)生都無益。從另一角度看，學(xué)生的違紀(jì)也是一種教學(xué)資源，因?yàn)樗嗌僬凵涑鼋處熤v課的問題。如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂偶發(fā)事件，諸多名師有很多好的訣竅，請(qǐng)君不妨去學(xué)一學(xué)。
    　三是不要講得太滿。有的老師一上講臺(tái)，就滔滔不絕，甚至下課鈴響了還在講。其實(shí)，并非所有的課都是老師講，講得多并不說明老師的水平高、教學(xué)效果好。大凡有經(jīng)驗(yàn)的老師，講什么、講多少都是有講究的。他會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力，講重點(diǎn)難點(diǎn)，講思維方法；他會(huì)在適當(dāng)講課的同時(shí)，給學(xué)生思考的空間、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)、實(shí)踐的時(shí)間。
   　 四是要和諧各種因素。有的老師課講得好，但方言太重；有的從頭至尾語調(diào)低緩，沒有高低起伏、抑揚(yáng)頓挫；有的激情過分，整節(jié)課都是“高分貝”的大聲叫喊；有的老師要么少寫板書，要么寫起來龍飛鳳舞，或?qū)懙眯∪纭跋夘^”；有的老師上課時(shí)情緒不佳，表情呆板，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落；有的男教師不修邊幅、衣著不整，有的女教師則濃妝艷抹、過度時(shí)裝，引起學(xué)生不必要的“無意注意”。上述問題雖非致命性弱點(diǎn)，但多少都會(huì)削弱上課效果。
   　 教學(xué)常規(guī)的第三點(diǎn)是輔導(dǎo)。教學(xué)輔導(dǎo)是教師的分內(nèi)事，是你教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。有的青年教師對(duì)學(xué)生考試成績比別人差有些不服氣。同樣生源，同樣教學(xué)，為何差一大截呢？你有沒有想過與別的老師做的不同之處，特別是輔導(dǎo)上的差異呢？輔導(dǎo)，有不同層次的群體性輔導(dǎo)，有個(gè)別性重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生需要輔導(dǎo)，自然有智力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法乃至學(xué)習(xí)環(huán)境原因，但也少不了教師的教學(xué)原因。我們作輔導(dǎo)，正是發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中多少存在的目標(biāo)不當(dāng)、方法不科學(xué)等問題的最好時(shí)機(jī)。從這一點(diǎn)看，我們當(dāng)感謝需要輔導(dǎo)的學(xué)生。
   　 教學(xué)常規(guī)的第四點(diǎn)是作業(yè)。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我只想提若干個(gè)問號(hào)：作業(yè)僅僅是教材中現(xiàn)成的“思考與練習(xí)”嗎？作業(yè)只是老師布置嗎？作業(yè)僅僅是書面的嗎？把書攤中的什么“課課通”或網(wǎng)上下載的什么拿來就是作業(yè)嗎？只是為全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)嗎？同一天所謂“主要學(xué)科”排得滿，你那一科該布置多少作業(yè)呢？雙休日、節(jié)假日就該加大作業(yè)量嗎？批改作業(yè)只是打×打√，寫評(píng)語只是語文作業(yè)的專利嗎？……相信你對(duì)上述問號(hào)會(huì)作出應(yīng)有的回答。
    　教學(xué)常規(guī)的第五點(diǎn)是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，不只是評(píng)判作業(yè)、評(píng)講試卷，它應(yīng)當(dāng)貫徹在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；評(píng)價(jià)，不只是書面的，有口頭的，也有動(dòng)作性的、表情性的；評(píng)價(jià)，不只是期中、期末，每日、每時(shí)、每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)重在激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但也不能不分對(duì)象地濫用美辭，而應(yīng)當(dāng)在激勵(lì)的同時(shí)實(shí)事求是、真誠地指出問題；評(píng)價(jià)不能用理想化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的對(duì)象，尺度應(yīng)有不同，尤其是對(duì)中等生、學(xué)困生，要看到其點(diǎn)滴的進(jìn)步。評(píng)價(jià)如雙面鏡，你評(píng)價(jià)了學(xué)生，學(xué)生也在評(píng)價(jià)你；對(duì)學(xué)生的得失評(píng)價(jià)，也就是在評(píng)價(jià)你教學(xué)的成敗。
    　教學(xué)常規(guī)的最后一點(diǎn)是教學(xué)反思。教學(xué)反思，是新課程理念下教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是青年教師快速發(fā)展的助推器。葉瀾教授有一段話，大意是一個(gè)教師教一輩子書只是寫教案可能并沒有什么建樹，而堅(jiān)持三年反思極有可能成為名師。
   　 課后要及時(shí)反思，可以從微觀、中觀、宏觀的不同角度，細(xì)節(jié)問題、局部問題、綜合性問題都可以反思；教學(xué)反思，可以自省缺失、不足，也可以總結(jié)成功之處。
    　別小看這些教學(xué)常規(guī)，你如果做到了位，而且做得好，你就有可能迅速由新手、合格階段邁入熟練教師階段；堅(jiān)持不懈地做下去，你就有可能躋身骨干教師行列乃至成為專家型教師。 

    三、從拓展閱讀、潛心教研兩個(gè)層面加速自己的專業(yè)發(fā)展
    　青年教師要想在專業(yè)發(fā)展上有所突破，必須拿出相當(dāng)?shù)恼n外時(shí)間去讀書。每天、每周、每月、每學(xué)期、每年讀什么，都要有個(gè)安排。讀書時(shí)間是擠出來的，古人既然能在馬上、廁上、枕上三讀，我為什么不能在課后、雙休日、節(jié)假日讀點(diǎn)書呢？
    　有的青年教師，平時(shí)只瀏覽一些時(shí)尚娛樂性報(bào)刊，沒有太多的職業(yè)性、專業(yè)性閱讀。有的只讀教參等教輔，這也不是真正的專業(yè)性讀書。進(jìn)一層，既讀教參教輔，又讀與教學(xué)直接相關(guān)的教學(xué)類報(bào)刊或有關(guān)書籍，這就基本進(jìn)入專業(yè)性閱讀了。但也不能只是讀這些，讀的面太窄不行。你能說地理學(xué)科與文學(xué)、歷史、音樂無關(guān)嗎？你能說體育與語文、思品、社會(huì)一概不搭界嗎？各個(gè)學(xué)科互相關(guān)聯(lián)的東西太多了，教育大師的名著且不說，即使看似閑書，說不定也會(huì)有“無心插柳”之效呢。
   　 對(duì)于青年教師來說，我主張走向有針對(duì)性的閱讀。一是進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差式的閱讀。教語文的，古文功底不足，則要花工夫去補(bǔ)古文；教英語的，對(duì)西方文化習(xí)俗了解得少，則要多讀這方面的書；當(dāng)班主任的，不懂得心理教育規(guī)律，自然要讀讀教育心理學(xué)；二是盯住一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行有廣度、有深度的專題性閱讀：凡是與此相關(guān)的各類書籍都要有所涉獵，特別是對(duì)大師級(jí)、經(jīng)典性的著作，要多花時(shí)間讀透。
    　青年教師在教研上要把握兩點(diǎn)：一是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行教改實(shí)踐；二是在理論和實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行教育寫作。
    　教改貴在行動(dòng)。不要懼怕、退縮；不要只說不做，眼高手低。你可以從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)教改項(xiàng)目。起始項(xiàng)目不一定大，難度不一定高。一節(jié)課，一次作業(yè)，一堂班會(huì)，一次家訪，一次與學(xué)生談話等，都可以成為你的研究對(duì)象。教改貴在堅(jiān)守，不要出現(xiàn)了一點(diǎn)波折，就灰心喪氣。只要你堅(jiān)定地走下去，總會(huì)有收獲；即使是教訓(xùn)，也是一筆難得的財(cái)富。
    　當(dāng)你有了豐厚的閱讀理論準(zhǔn)備，有了教改實(shí)踐的“下水經(jīng)驗(yàn)”，下一步自然就是教育寫作了——寫反思日記，寫教學(xué)總結(jié)，寫教育論文，寫教育敘事等。
   　 你可以隨身帶個(gè)小本本，隨手記下你感興趣的素材；你可以每天花一段時(shí)間，寫下一段令你難忘的東西，哪怕是三五百字也好；你可以每周安排一段時(shí)間，寫一篇千字以內(nèi)的短文；在一定的階段，你可以嘗試寫一些分量較重的文章。如此日積月累，你的案頭會(huì)有一筆豐厚的創(chuàng)作素材。
   　 現(xiàn)在，有少數(shù)青年教師既不讀書，又不嘗試教改，更懶得動(dòng)筆，平時(shí)只是寫些教案或應(yīng)付性的計(jì)劃小結(jié)，到了晉職評(píng)優(yōu)或參加某個(gè)教研交流活動(dòng)時(shí)，便剪刀加上網(wǎng)，弄出個(gè)不倫不類的“大作”交差。這樣的老師，即使教上10年、20年的書，也只能停留在勉強(qiáng)合格，甚至是在“教書匠”的層次上。

    四、要把學(xué)會(huì)做人當(dāng)作促進(jìn)自身發(fā)展的第一位和永恒的課程
    　毋庸諱言，有極少數(shù)青年教師雖然也稱之為老師，但在做人上既沒有達(dá)到一般的社會(huì)性要求，更沒有達(dá)到教師職業(yè)的起碼標(biāo)準(zhǔn)。有的青年教師從他上課下課來看，是個(gè)教師，但從其在同事、在學(xué)生、在家長面前的表現(xiàn)來看，實(shí)在看不到太多的教師品質(zhì)。
   　 比如在學(xué)生、家長面前，有的青年教師總是表現(xiàn)出俗氣和霸氣：有的威嚴(yán)冷漠，頤指氣使，語調(diào)高昂，所言如出里巷俗人之口；有的直言或暗示家長請(qǐng)客送禮，或利用教師身份“命令”家長為自己辦事，或以軟硬兼施的方式誘導(dǎo)學(xué)生買什么書，參加什么補(bǔ)習(xí)班。這樣的老師在學(xué)生、家長心中是什么形象？
    　比如在與同事相處中，有的缺少集體合作、和諧共處意識(shí)：辦公室的報(bào)刊，一人占有；電腦，一人享用；開水，從不去管；衛(wèi)生，也似乎與他無關(guān)。有的在教學(xué)活動(dòng)中，缺少互助共進(jìn)的精神，過分獨(dú)立特行，不愿承擔(dān)該做的一份工作，更不愿為幫助同事吃一點(diǎn)苦；有的不僅不愿聽同行的課，還對(duì)同事封鎖教學(xué)信息，猜疑妒忌，相互拆臺(tái)，甚至采取不正當(dāng)?shù)姆绞剑\求所帶學(xué)科虛假的考試高分；有的走上講臺(tái)時(shí)間不長，卻對(duì)中老年教師不太尊敬，或直呼其名，或以己之長抑人之短，更有任意貶低之言；有的忘記了教師雅潔的本色，隨俗入流，吹吹拍拍，吃吃喝喝，搞小圈圈。應(yīng)當(dāng)說，這樣的青年教師，在做人和師表上是不合格的。
    　學(xué)會(huì)做人，是立教之本。我們要明白，青年教師的發(fā)展不只是更新知識(shí)、提升技能；如果在做人上不合格，你有再高的專業(yè)水平也不是一個(gè)好教師。
    　青年教師從走上講臺(tái)到35歲，大致10來年時(shí)間。這10來年，是一個(gè)教師教學(xué)生涯的黃金時(shí)期，是決定一個(gè)教師能否從合格轉(zhuǎn)向成熟，進(jìn)而成為骨干、專家教師的關(guān)鍵時(shí)期。王國維在《人間詞話》中描述了做學(xué)問的三種境界。希望青年教師以“十年磨一劍”的韌勁和“板凳要坐十年冷”的功夫依次進(jìn)入這三種境界，早日成為學(xué)生愛戴、同行認(rèn)可、社會(huì)贊譽(yù)的經(jīng)師、人師、名師。