對知識的渴求是兒童的天性，孩子纏著你問“為什么”的情景相信所有的父母、老師都經(jīng)歷過。可隨著年級的增加，許多孩子對學(xué)習(xí)卻越來越不感興趣，甚至表現(xiàn)出不同程度的厭學(xué)傾向。是什么使原本樂學(xué)好問的孩子一步步走向厭學(xué)？本文僅從學(xué)校教育不當(dāng)方面談?wù)剬Υ藛栴}的看法。

　　教學(xué)進(jìn)度人為加快，教學(xué)進(jìn)度是否科學(xué)合理直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的效果和質(zhì)量，科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在知識掌握上達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)進(jìn)度是由學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、知識難易程度決定的，加快教學(xué)進(jìn)度對于知識基礎(chǔ)扎實(shí)、認(rèn)知能力強(qiáng)的部分優(yōu)秀生來說能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)他們的快速成長，但對于多數(shù)學(xué)生來說，教學(xué)進(jìn)度過快不利于系統(tǒng)全面的掌握知識，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生吃“夾生飯”，降低教學(xué)質(zhì)量，然而，很多學(xué)校和教師受應(yīng)試教育影響，為了提高升學(xué)率，人為加快教學(xué)進(jìn)度。最明顯的表現(xiàn)是三年的課程兩年學(xué)完，初高中各學(xué)段的最后一年用來復(fù)習(xí)，沖刺中考和高考。初中和高中前兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)在整個(gè)初中和高中學(xué)段本身就是相對較重的，這兩個(gè)年級的學(xué)生最容易產(chǎn)生兩極分化。在這個(gè)時(shí)候如果不遵循認(rèn)知規(guī)律，不顧多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，加快教學(xué)進(jìn)度盲目趕課，會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況，這些學(xué)生如果通過幾次努力之后仍跟不上，必將會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)傾向。

　　教學(xué)要求人為拔高，部分學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，要求教師在傳授知識的過程中對所教知識做到“提難度、擴(kuò)廣度、加深度，向中考和高考看齊”，“提難度、擴(kuò)廣度、加深度，向中考和高考看齊”是綜合復(fù)習(xí)階段應(yīng)采用的有效策略，如果不顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在新授階段就采用這種拔苗助長式的教學(xué)方式，對于大多數(shù)學(xué)生來說帶來的將是苦惱和失敗?！吧险n聽不懂、作業(yè)不會(huì)做、考試不及格”使許多學(xué)生認(rèn)為“自己不是學(xué)習(xí)的料，再努力也白搭”，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　教學(xué)改革實(shí)施不當(dāng)，教改的根本在于探索符合教育規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索精神，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。然而很多學(xué)校和教師在教學(xué)改革中卻出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤做法：一是為使學(xué)校或自己能站在教改的前沿，盲目跟風(fēng)，照搬流行的模式和方法，今天這樣教，明天又那樣改，使教改失去了持續(xù)性和連貫性。教學(xué)模式經(jīng)常變，既不利于教師自身發(fā)展，更嚴(yán)重的是，學(xué)生剛剛適應(yīng)了教師的某種教學(xué)模式，甚至還沒有完全適應(yīng)，教師的教學(xué)模式又變了，人為造成學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生難以適從，久而久之，學(xué)生厭學(xué)成為必然。二是實(shí)施教改試驗(yàn)時(shí)考慮不周造成失誤，導(dǎo)致厭學(xué)。某市一所重點(diǎn)初中，在初三畢業(yè)班進(jìn)行分層教學(xué)試驗(yàn)，全年級500多名學(xué)生按成績分為A、B、C三個(gè)層次重新組班，實(shí)施分層教學(xué)。不到一個(gè)學(xué)期負(fù)面效果開始顯現(xiàn)，A類班少數(shù)學(xué)生由于心理素質(zhì)差，擔(dān)心他人超過自己，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，一上課就緊張，一考試就頭痛，學(xué)習(xí)成績大幅下降；B類班部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降，出現(xiàn)厭學(xué)傾向；C類班多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，厭學(xué)成為普遍現(xiàn)象，輟學(xué)情況時(shí)有發(fā)生。

　　以上兩種情況的產(chǎn)生，在于教改的組織者和實(shí)施者，沒有從教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，片面地追求教改的形式，而忽視了教改的實(shí)質(zhì)。類似的只圖一時(shí)熱鬧的形式主義的所謂教改，即使取得一點(diǎn)成效，也是以犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)的，是不值得的。在此筆者希望教研教改的組織者和實(shí)施者在進(jìn)行教改試驗(yàn)前，要科學(xué)論證充分準(zhǔn)備，使教學(xué)改革真正有益于提高教學(xué)質(zhì)量，有益于教師的提高和學(xué)生的發(fā)展。

　　課程設(shè)置人為變更，課程設(shè)置是指學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時(shí)分配?？茖W(xué)合理的課程設(shè)施能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在探求知識的同時(shí)，激發(fā)興趣，挖掘潛能，培養(yǎng)特長，提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所成，科學(xué)合理的課程設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。對于各級各類學(xué)校的課程設(shè)置，教育主管部門都有指導(dǎo)性文件，要求學(xué)校開全課程，開足課時(shí)，然而據(jù)筆者調(diào)查，很大一部分學(xué)校的課程設(shè)置仍以“應(yīng)試”為主，為了達(dá)到提高升學(xué)率的目的，對于中、高考不考的課程，能不開就不開，能少開就少開，勞動(dòng)技術(shù)課、健康教育課、心理課、國防教育課從很多學(xué)校的課程表上消失，音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等課程的課時(shí)也大為縮水。學(xué)生來到學(xué)校面對的不是語數(shù)英就是理化生政史地，天天如此，月月如此，學(xué)生的大腦得不到調(diào)解，興趣得不到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得不到提高，怎能不厭學(xué)？

　　課業(yè)負(fù)擔(dān)無限加重，適量的作業(yè)，對于掌握知識是必須的。然而據(jù)筆者調(diào)查，超量布置作業(yè)、布置重復(fù)性作業(yè)甚至是懲罰性作業(yè)已成為某些學(xué)校和教師提高學(xué)科成績、追求升學(xué)率的常規(guī)手段。從學(xué)校方面看，布置作業(yè)的要求已從要求各科老師布置適量作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐罄蠋煴仨毑贾米懔孔鳂I(yè)，意圖明顯是怕學(xué)生的課余時(shí)間不全用在學(xué)習(xí)上。這種情況在各種假期尤為嚴(yán)重，難怪有些學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：“作業(yè)這么多，還不如不放假?！睆慕處煼矫婵?，少數(shù)教師自身業(yè)務(wù)水平有限，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，為了提高教學(xué)成績，便采用課內(nèi)損失課外補(bǔ)的辦法，通過多布置作業(yè)，布置重復(fù)性作業(yè)來大量擠占學(xué)生的課余時(shí)間，布置的作業(yè)學(xué)生做得不好，就進(jìn)行懲罰，罰寫十遍、甚至幾十遍的現(xiàn)象在部分中小學(xué)依然存在。在學(xué)生的頭腦里，學(xué)習(xí)成了一件非?？謶趾屯纯嗟氖?，長此以往，學(xué)生怎會(huì)不厭學(xué)？

　　教育態(tài)度因人而異，在學(xué)校里，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師大多能耐心教育，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，特別是屢次犯錯(cuò)之后，老師要么放任不管，要么簡單粗暴，體罰和變相體罰現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教育態(tài)度上的因人而異大大挫傷了后進(jìn)生的自尊心和自信心，加速了學(xué)生的厭學(xué)傾向。一位厭學(xué)的男同學(xué)在日記中寫到：“我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于自制力不強(qiáng)，時(shí)常犯些小錯(cuò)誤，老師不太喜歡我，有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了……”老師一句不負(fù)責(zé)任的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。

　　古人云“親其師而信其道”，要讓學(xué)生“親其師”，教師就必須“親其生”，要摘掉有色眼鏡，對學(xué)生一視同仁，對后進(jìn)生要付出更多的愛心和耐心，決不能冷眼相待或棄之不管，正如著名教育家陶行知所說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/FONT>