胡定榮：西部地區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

作者：胡定榮    文章來源：教育學(xué)報(bào) 07年第3卷第1期    點(diǎn)擊數(shù)： 2340    更新時(shí)間：2007-4-26

摘要：通過對(duì)中國(guó)西部地區(qū)162名中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念得到部分體現(xiàn)；教師理想的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差距；一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的結(jié)構(gòu)，指向善于講解、設(shè)計(jì)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用手段、選擇目標(biāo)五個(gè)維度，學(xué)段、學(xué)科、性別、年齡對(duì)教師的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不存在顯著影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)教師；西部地區(qū)

一、問題的提出

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是當(dāng)前深化教育改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一環(huán)。其中，如何尋求體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，是近年來研究的中心議題。

近年來，有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究主要集中在對(duì)評(píng)價(jià)的理念基礎(chǔ)和方法論的反思。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)而言，研究表明，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)蘇聯(lián)的教學(xué)論，在評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上重教輕學(xué)，主張采取整體分析方法與內(nèi)涵分析方法相結(jié)合的基本策略來構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求來構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或根據(jù)教與學(xué)的統(tǒng)一性來構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法論而言，研究者一致認(rèn)為，目前的方法論重演繹，輕歸納，強(qiáng)調(diào)日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏科學(xué)方法，在這種方法論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重他評(píng)，難以成為被評(píng)價(jià)者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的問題，主張把自下而上的歸納實(shí)證法和自上而下的演繹的理論方法結(jié)合起來。

總體來說，目前國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，在研究對(duì)象和具體內(nèi)容上，主要從發(fā)達(dá)地區(qū)或課堂教學(xué)的一般性出發(fā)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出趨同的特點(diǎn)，尚未考慮到少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)和各學(xué)段、學(xué)科的特殊性；在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)上，主要從系統(tǒng)掌握知識(shí)的要求出發(fā)，尚未充分體現(xiàn)新課程的課堂教學(xué)理念；在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的方法論上，片面依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的觀察、調(diào)查；在課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用效果上，缺乏指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)改革的作用。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建上，如何考慮到少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)和各學(xué)段、學(xué)科的特殊性，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建建立在科學(xué)的調(diào)查基礎(chǔ)上，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究亟待解決的問題。

本研究是裴娣娜教授所主持的《西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究》課題的一部分，試圖通過問卷、訪談?wù){(diào)查，了解西部地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法，為構(gòu)建具有導(dǎo)向性、適切性、正當(dāng)性和可操作性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供事實(shí)依據(jù)。

本研究要解決的問題主要包括兩個(gè)方面：(1)西部地區(qū)教師對(duì)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的看法； (2)不同學(xué)段、學(xué)科、性別和年齡的教師在上述方面的差異。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象

本研究在中國(guó)西部的兩個(gè)縣的兩所初中、四所小學(xué)發(fā)放問卷180份，有效問卷162份，問卷回收率達(dá)90%。這六所學(xué)校都參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)，了解當(dāng)前課堂教學(xué)改革的新理念，也是兩縣課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)校。162名教師中，小學(xué)84人，占51.9%，初中78人，占48. 1%；語文學(xué)科55人，占34%，數(shù)學(xué)學(xué)科55人，占34%，英語學(xué)科15人，9.3%，物理學(xué)科13人，占8%，其他學(xué)科(歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、政治、生物) 24人，占14.7 %；男教師65人，占40.1 %，女教師97人，占59.9 %；21-30歲49人，占30.2%，31--40歲62人，占38.3%，41--50歲38人，占23. 5 %，51歲以上12人，占7.4 %。

2. 研究工具

收集各地教育行政部門和學(xué)校的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的頻率，抽取17條，內(nèi)容涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)基本功等方面，制成量表，用于調(diào)查教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目所持的“非常重要、重要、一般、不太重要、不重要”的態(tài)度。對(duì)教師心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。同時(shí)，圍繞一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，與教師進(jìn)行了座談。

3. 研究程序

問卷由研究者當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收。在當(dāng)?shù)匦姓块T的安排下，研究者組織由學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研員參加的座談會(huì)，了解他們對(duì)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的看法。對(duì)教師問卷的封閉式問題部分用SPSS10. 0進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)和因素分析，對(duì)教師問卷的開放題通過編碼后進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

1. 一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的得分情況

在17條評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)每條得分情況，假定在后33%分點(diǎn)以下的條目為最不受重視的標(biāo)準(zhǔn)，在前33%分點(diǎn)以上為最受重視的標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容見表1和表2。

由表1和表2可見，新課程提倡的教學(xué)理念，如注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、注重學(xué)生的主動(dòng)參與等，受到了教師的高度重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的講解和注重教學(xué)時(shí)間效率的觀念仍受重視。相比之下，教師對(duì)教學(xué)的基本功，教學(xué)基本環(huán)節(jié)如提問、復(fù)習(xí)等的重視程度不高。體現(xiàn)新課程要求的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用未得到應(yīng)有重視。

2. 教師評(píng)價(jià)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的因素分析

17條標(biāo)準(zhǔn)先經(jīng)過項(xiàng)目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均達(dá)到顯著性。對(duì)17條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行因素分析，抽象出五個(gè)維度(具體指標(biāo)見表3)，共可解釋原始數(shù)據(jù)的64.048%的信息量，屬于中等結(jié)構(gòu)效度。這五個(gè)維度分別命名為善于講解、設(shè)計(jì)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用手段、選擇目標(biāo)。其中，“講課內(nèi)容深淺適度且有一定挑戰(zhàn)性”的因子負(fù)荷小于.50，應(yīng)刪去，選擇目標(biāo)這一維度題項(xiàng)太少，需要補(bǔ)充。其他各維度項(xiàng)目的因子負(fù)荷較高，有區(qū)分度，為有效的題目。

從表3可見，根據(jù)各維度貢獻(xiàn)率，被調(diào)查教師對(duì)一堂好課的看法，首先看教師的講解；其次，看對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；再次，看調(diào)動(dòng)學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)手段；最后，看選擇教學(xué)目標(biāo)。其中，第一、二、三、四維度的得分差別不大，這說明，傳統(tǒng)的注重講解和新課程注重發(fā)揮學(xué)生主體性要求的價(jià)值追求并存，課堂教學(xué)質(zhì)量、效率、時(shí)間控制與氣氛活躍、體現(xiàn)教學(xué)民主、人文關(guān)懷的價(jià)值追求并存，其中，講解和質(zhì)量效率的價(jià)值追求仍占主導(dǎo)。

對(duì)教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)段、學(xué)科、性別和年齡因素上的差異進(jìn)行復(fù)方差分析。結(jié)果表明，不同學(xué)科、年齡的被調(diào)查教師在上述五個(gè)維度上的得分無顯著差異(P>0.01)；經(jīng)過t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同學(xué)段、性別的教師在上述五個(gè)維度上的得分無顯著差異(P >0.01)。這說明，學(xué)段、學(xué)科、性別和年齡因素對(duì)教師評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)無顯著影響。

3. 教師心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

為了彌補(bǔ)對(duì)教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的定量分析可能帶來的對(duì)教師整體感受的忽視，提高教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想效度，研究者設(shè)計(jì)了一道開放題，“在您心目中，什么是一堂理想的好課? 請(qǐng)簡(jiǎn)要說明?！?/SPAN>60%的被調(diào)查教師做出回答，分以下9類(見表4) ，計(jì)算每一類的頻次和百分比。

從表4可見，被調(diào)查教師理想的好課的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)要素，即課堂氣氛、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。其中，答案設(shè)計(jì)到教學(xué)效果占到43%，不少被調(diào)查教師認(rèn)為，一堂理想的課，不管教學(xué)形式過程如何，關(guān)鍵看教學(xué)效果。具體到每一要素，課堂氣氛突出了輕松愉快，教學(xué)過程突出了以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生的主導(dǎo)參與、探究和師生互動(dòng)，教學(xué)結(jié)果突出了學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力和提高興趣。歸結(jié)起來，被調(diào)查教師理想課的基本特征是：在輕松愉快的氣氛中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。開放題統(tǒng)計(jì)結(jié)果與對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素分析的結(jié)果相比較，基本一致，只是從具體內(nèi)容來看，更加具體。

為了解西部地區(qū)教師對(duì)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)看法，研究者還召開了座談會(huì)，聽取了縣教研員、課題參與校骨干教師的意見，形成了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的如下意見：

第一，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合西部地區(qū)教育相對(duì)滯后的具體情況，因地制宜，不宜一概而論。

第二，應(yīng)以新課程改革理念為準(zhǔn)則，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)課改精神，用新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去衡量課堂教學(xué)，結(jié)合各科特點(diǎn)予以具體評(píng)價(jià)。

第三，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教師的個(gè)體素質(zhì)與教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要先進(jìn)，符合課改理念，教師要強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的主體性，要尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)精神。

第四，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，自己制定、控制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能完成設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

第五，在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確，要有重點(diǎn)，要突破難點(diǎn)，不能搞花架子，不好高騖遠(yuǎn)，搞“天女散花”式的教學(xué)形式，要讓學(xué)生學(xué)有所得，在學(xué)中樂，樂中學(xué)，要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

第六，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，要有精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第七，每堂課不能給學(xué)生劃句號(hào)，每堂課都永遠(yuǎn)是一個(gè)逗號(hào)。

從上述意見可以發(fā)現(xiàn)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兩縣教師希望能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)明確性，切實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容上突出重難點(diǎn)，教學(xué)過程上體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)結(jié)果上突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)地區(qū)、學(xué)科差異，保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、切實(shí)可行性。

四、討論

在一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)上，新課程提倡的教學(xué)理念，如注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、注重學(xué)生的主動(dòng)參與等，受到了教師的高度重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的講解和注重教學(xué)時(shí)間效率的觀念仍受重視。相比之下，教師對(duì)教學(xué)的基本功，教學(xué)基本環(huán)節(jié)如提問、復(fù)習(xí)等的重視程度不高。反映出教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向上，既注重生動(dòng)活潑的人文價(jià)值取向，又注重教學(xué)質(zhì)量效率的科學(xué)價(jià)值取向，這可能與中國(guó)的中庸思維有關(guān)。但是，教師對(duì)教學(xué)基本功重視程度不夠，在西部地區(qū)教師教學(xué)水平不高的情況下，這是值得注意的問題。體現(xiàn)新課程要求的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用未得到應(yīng)有重視，這反映了西部地區(qū)目前的班額過大，教學(xué)技術(shù)手段嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)實(shí)。

從研究結(jié)果可以看到，因素分析所得到的教師評(píng)價(jià)一堂好課的五個(gè)維度，與目前中國(guó)中小學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的維度(教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果) 基本一致。但更突出了教師講解的能力對(duì)一堂好課所起的作用，這反映了目前西部地區(qū)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的現(xiàn)實(shí)。

不同學(xué)段、學(xué)科、性別和年齡因素對(duì)教師評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)未產(chǎn)生顯著影響。這與預(yù)想的結(jié)果和實(shí)際的情況有出入。這可能與樣本數(shù)量和偏差有關(guān)，也可能與題目的設(shè)計(jì)過于一般，沒有反映出學(xué)科差異特性有關(guān)。

被調(diào)查教師理想的好課的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)要素，即課堂氣氛、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。與對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因素分析的結(jié)果基本一致，說明因素分析的結(jié)果有一定的解釋力。但理想的課堂標(biāo)準(zhǔn)更突出了過程的輕松和結(jié)果的有效。這反映理想和現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差距。同時(shí)，教師理想的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映出實(shí)用主義的態(tài)度，不看過程，只看結(jié)果；理想主義的愿望，輕松愉快地學(xué)知識(shí)，輕松愉快地得高分。這是需要糾正的。一方面，理想的教學(xué)結(jié)果建立在教學(xué)過程的合理性基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)人員或教研員應(yīng)注意通過課堂教學(xué)行為的觀察，啟發(fā)教師教學(xué)行為和理性意識(shí)，幫助教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)過程。另一方面，理想的教學(xué)結(jié)果建立在辛勤的勞動(dòng)基礎(chǔ)上，所謂“一份耕耘，一份收獲”。學(xué)習(xí)需要付出艱苦的勞動(dòng)。成長(zhǎng)、超越的過程是愉快的，也是痛苦的。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，形成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效教學(xué)策略。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，兩縣教師的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)的陳述、內(nèi)容的理解和呈現(xiàn)上的要求。這是重要的，應(yīng)該在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中凸顯出來。

五、結(jié)論與建議

1. 新課程提倡的教學(xué)理念，如注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、注重學(xué)生的主動(dòng)參與等，受到了兩縣教師的高度重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的講解和注重教學(xué)時(shí)間效率的觀念仍受重視。相比之下，教師對(duì)教學(xué)的基本功，教學(xué)基本環(huán)節(jié)如提問、復(fù)習(xí)等的重視程度不高。體現(xiàn)新課程要求的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用未得到應(yīng)有重視。要在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)課程教學(xué)理念，應(yīng)辯證處理新與舊的關(guān)系，改善教學(xué)條件。

2. 兩縣教師理想的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差距。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)處理好理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

3. 一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的結(jié)構(gòu)，指向善于講解、設(shè)計(jì)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用手段、選擇目標(biāo)五個(gè)維度。具有中等效度。學(xué)段、學(xué)科、性別、年齡對(duì)新教師的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不存在顯著影響。進(jìn)一步研究應(yīng)增加樣本容量，結(jié)合兩縣教師所陳述理想和現(xiàn)實(shí)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)科專家提出的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，制定更為正式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行信度、效度的分析，編寫評(píng)價(jià)手冊(cè)。最終形成具有導(dǎo)向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(本研究得到了裴娣娜教授主持的《西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究》課題提供的工具和數(shù)據(jù)的支持)