上海的基礎(chǔ)教育一直堅持邊實踐邊試點邊調(diào)研的理性方式穩(wěn)步推進著每一項改革。前不久，上海召開教學(xué)工作會議，提出聚焦課堂、提高教學(xué)有效性的實施意見。對這一問題的把握，并非一時興起，市教委在聽取廣大一線教師意見、走訪不同類別學(xué)校的基礎(chǔ)上，又委托市教研室實施相關(guān)調(diào)查。最終形成了關(guān)于作息時間、教學(xué)有效性、課堂改革、教研員隊伍、家庭環(huán)境等五項調(diào)查報告，這些報告從多角度審視了當下的上?；A(chǔ)教育，并作出客觀分析。本期刊發(fā)其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實施新課程以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
●94％的教師開始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難。
●54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標過分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
 (一)市教研室教學(xué)視導(dǎo)中了解到的課堂教學(xué)情況
總體而言，隨著課程改革的推進，課堂教學(xué)正在向著二期課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。課堂教學(xué)發(fā)生的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：課堂教學(xué)開始關(guān)注三維課程目標和“兩綱”要求的落實，全面育人的教學(xué)目標得到一定體現(xiàn)；課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變；“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，課堂開始從“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，正在逐步成為師生共同成長的場所；現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉(zhuǎn)向多元化，課堂教學(xué)效率逐步得到提高；“師”與“生”的關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調(diào)研中了解到的課堂教學(xué)情況
1.初中的課堂教學(xué)基本情況。
大部分教師努力學(xué)習(xí)、掌握課程標準，課堂教學(xué)中體現(xiàn)二期課改的精神，教師的課堂教學(xué)行為正在發(fā)生變化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
——教師開始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者。半數(shù)以上教師備課時最關(guān)注教學(xué)設(shè)計，而且課改使教師在教學(xué)專業(yè)水平方面最大的收獲也是教學(xué)設(shè)計能力。   
——教材觀正發(fā)生變化。大多數(shù)(94％)教師開始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發(fā)生變化。教師心目中好課的標準正在向二期課改要求逼近，即注重學(xué)生參與、師生交流、教學(xué)目標定位恰當并能落實，并在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進自己的專業(yè)發(fā)展。
以教研員的聽課、匯總情況進行判斷，大部分教師的課堂教學(xué)與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發(fā)展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對課程標準有一定的了解，但在真正以課程標準有效指導(dǎo)課堂教學(xué)上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個原因：在現(xiàn)有的課時量的前提下，完成教學(xué)要求有點緊，在內(nèi)容的取舍上往往會有一些困擾；教材與練習(xí)冊有脫節(jié)，教師把握不準深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無法把握考試的重點和難點。
——教師在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創(chuàng)新時空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門課，備課量大，沒有時間認真研究課程標準和教材；缺乏相應(yīng)的課程資源。
——教師不能很好地根據(jù)學(xué)生實際布置作業(yè)，具體表現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)所需時間參差不齊。絕大多數(shù)(87%)學(xué)生都獨立完成作業(yè)，其課外作業(yè)主要來自英語、數(shù)學(xué)、語文這三門學(xué)科。從學(xué)生完成作業(yè)所需時間比較分散的情況(1小時以內(nèi)占24%，1個半小時左右占31%，2小時左右占23%，3小時以上占22%)可以判斷，學(xué)生基礎(chǔ)不一，而大部分作業(yè)是統(tǒng)一的。
2.小學(xué)的課堂教學(xué)基本情況。
從整體上來看，課改的推進平穩(wěn)有序，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。但也不可否認，“減負”仍很艱巨。課程計劃要求小學(xué)一二年級不留家庭作業(yè)。但實際上各學(xué)校仍在布置作業(yè)，盡管這些作業(yè)要求學(xué)生在校完成，但因作業(yè)量相對較大，大部分學(xué)生在學(xué)校無法完成，實際上這些作業(yè)還是“演變”為家庭作業(yè)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的課業(yè)負擔在某種程度上，并沒有減輕，相反有加重的現(xiàn)象。
此外，數(shù)據(jù)還顯示近72％的學(xué)生表示每周至少測驗一次，有59％的學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)后，還要額外做家長布置的其他作業(yè)或練習(xí)題。近40％的學(xué)生需要家長或家教陪同完成作業(yè)。48％的學(xué)生回家后沒有自由玩耍的時間(2005年是35％)，23％的學(xué)生玩耍時間不足半小時。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生的課業(yè)負擔還是比較重的。
分析其原因，學(xué)生課業(yè)負擔過重，除了社會、文化、升學(xué)考試等宏觀背景的影響外，從微觀層面來講，造成課業(yè)負擔重的具體原因是學(xué)校布置的作業(yè)量多、難度大，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，也不符合課程標準要求，缺乏針對性；家長額外布置的課外作業(yè)、雙休日課外的輔導(dǎo)也擠占了學(xué)生休息和玩耍的時間；頻繁的周考、月考增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，課余時間疲于復(fù)習(xí)迎考。
(三)課堂教學(xué)的差異性情況
隨著課程改革的推進，競賽(展示)課和視導(dǎo)(督導(dǎo))中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說明通過教師自己精心的準備或得到大家的幫助課堂教學(xué)基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評優(yōu)課及市、區(qū)級的研究課，這些課都是經(jīng)過執(zhí)教者及所在教研組教師和教研員反復(fù)研究設(shè)計，能體現(xiàn)二期課改的有關(guān)理念及課堂教學(xué)各項評價指標。隨堂課中好課和較好課的比例沒有明顯的變化，這說明課堂教學(xué)改革需要長期的努力，教師從意識的轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，需要很長時間。
從教學(xué)整體情況來看，課堂教學(xué)情況基本上是合格的。從教學(xué)目標看，教師的目標意識比較明確。大多數(shù)的課，教學(xué)目標的制定基本符合學(xué)生的基本情況與教材的要求，但是目標的可檢測性以及教學(xué)內(nèi)容組織與目標如何吻合，還有待進一步研究。從教學(xué)過程看，大多數(shù)的課，教師思路基本清楚，講解細致，注意設(shè)計學(xué)生的活動，但活動的質(zhì)量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當一部分教師不夠扎實，學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會貫通，甚至只是照本宣科，提問設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)語言未準確到位，因而影響教學(xué)效果的進一步提高。
(四)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的分析  
1.教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐。
54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標過分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；目標不太符合學(xué)生實際。說明教師對新課程提出的三維目標只停留在認知層面，沒有轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為。也說明教師在平時的教學(xué)或作業(yè)批改中沒有很好地把握學(xué)生認知和經(jīng)驗實際。
另外，教學(xué)目標在表述中能體現(xiàn)三維一體，但在教學(xué)實踐中落實不到位。聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師只注意教學(xué)活動的形式，而沒有很好地把握活動的目的和目標，也就是說教學(xué)過程與教學(xué)目標脫離；有的教師只是按照教師用書提供的活動照搬，沒有從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動、落實目標，這樣就難以提升教學(xué)效果。
2.教學(xué)觀念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導(dǎo)作用有待加強。
隨著二期課改的不斷深入，絕大多數(shù)教師能夠動腦筋想辦法落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿堂灌”“滿堂問”等教學(xué)現(xiàn)象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗實踐探究的學(xué)習(xí)方式，營造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。但教學(xué)過程中教師的正確引導(dǎo)、評價、點撥語準確恰當，教學(xué)過渡語、小結(jié)語自然精當，教學(xué)語言浸潤情感等等尚不足，有待加強。
3.能注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，但其實效性還需提高。
新課程十分注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，目前教師已普遍注意運用。但不難看出“多媒體運用”的實效不很理想。主要表現(xiàn)在人機互動的關(guān)系沒有處理好，很多教師在課堂上成了報幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導(dǎo)意識，形成材料的堆積，找不準知識與情感之間的激發(fā)點，忽視了信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開始從照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，但學(xué)科素養(yǎng)還需繼續(xù)增強。
教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，開始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，樹立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現(xiàn)實生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。但是，我們也注意到還有相當一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會的意識，學(xué)科素養(yǎng)還需加強。
當前課堂教學(xué)中存在的值得注意的傾向性問題
●部分重點中學(xué)教師對教材的價值過分輕視，而一般教師過分重視“教教材”。
●教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時提問缺少思維價值，有時為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實效。
●作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)出缺乏對學(xué)科教學(xué)的整體思考。
根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計分析以及教研員的學(xué)科報告反映，當前課堂教學(xué)存在的問題主要是：
(一)課前準備問題
1.對標準、教材及學(xué)生三者把握上的問題。
——對學(xué)科本質(zhì)的理解和把握不到位。如，對知識背后所蘊含的學(xué)科教育價值不太理解。
——學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會貫通。對基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)缺乏正確的認識和理解，實踐中往往不易把握合理的“度”。
——對教學(xué)內(nèi)容要求缺乏整體把握的意識和能力，只見樹木不見森林。對學(xué)科內(nèi)學(xué)段(年段)縱向銜接、學(xué)科間的橫向銜接，學(xué)習(xí)和研究不夠。
——教師對新課程的理念還沒有真正內(nèi)化，在教學(xué)過程中還缺乏有效的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)機智。
缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)實際的了解。對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗、實踐體驗缺乏了解；對學(xué)生學(xué)習(xí)困難點，只有感性認識，缺乏系統(tǒng)的研究。
——對教材在教學(xué)中的作用認識尚存含糊。部分重點中學(xué)教師對教材的價值過分輕視(不屑一顧)，而一般教師過分重視“教教材”。
——青年教師獨立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)差，對教材的體系、準確度、深度的把握，尚有一定問題，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話筒。
——由于部分教師缺少對教材的整體性認識和把握，不能根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生實際利用教材，往往就會比較機械地、簡單地和表面化地處理問題。
2.教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略上的問題。
——有的教師教學(xué)目標定位偏難、偏低或目標錯位。在課堂教學(xué)目標中過分突出認知目標或技能目標，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的目標重視不夠，且寫得空泛，變成每節(jié)課每個單元都能用的中長期目標，難以落實和評價。
——教學(xué)目標與教學(xué)實施缺乏呼應(yīng)性。教學(xué)目標與在達成教學(xué)目標的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學(xué)設(shè)計未真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。部分教師未能從一個對學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習(xí)的積極參與者，沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。無論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段設(shè)置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來思考的，缺乏換位思考。
——沒有從學(xué)生實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，還難以做到根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的素材或教學(xué)方法(模式)，比如何時用探究、自主、合作、交流等。
——設(shè)問的有效性差，體現(xiàn)在難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性，要求不明確，開放性不夠等方面。上課時提問隨意化、無序化現(xiàn)象較普遍。要么問題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問題空間太大，詞不達意、指導(dǎo)語不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問缺少思維的容量。
——教學(xué)重點、難點的把握有偏差。教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對枝節(jié)問題進行追問糾纏，簡單問題復(fù)雜化；需要指導(dǎo)的對學(xué)科知識的整體把握和對某些知識本質(zhì)的理解，缺乏重點講述。
——教師缺乏“因生制宜”認真?zhèn)湔n的態(tài)度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學(xué)目標關(guān)系不大，既無中心，也無層次。有些教師始終抱著老腳本，不修改、無增刪，“從一而終”也還存在。
——教學(xué)設(shè)計中難以體現(xiàn)因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學(xué)對象不明確，未很好地提高應(yīng)有的教學(xué)效率。
——教學(xué)設(shè)計中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學(xué)期的內(nèi)容綜合考慮，已學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容、將學(xué)的內(nèi)容很好地融入，復(fù)習(xí)、新學(xué)習(xí)和鞏固相結(jié)合，提高效率。
(二)課堂教學(xué)問題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時提問缺少思維價值，有時為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開放的“思維層面”的對話。
2.教學(xué)模式單一，未根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中仍有以灌輸法為主的教學(xué)，對如何調(diào)動學(xué)生的積極參與，較少考慮；對探究式的教學(xué)，不愿嘗試；對研究性學(xué)習(xí)，缺乏熱情；對合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡單模仿。
3.信息技術(shù)對課堂教學(xué)的革新有待進一步提高。
對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和板書的便捷，對如何突出學(xué)科的特色、優(yōu)化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面得天獨厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學(xué)常規(guī)問題較多。
教學(xué)過程中教師的正確引導(dǎo)、評價、點撥語準確恰當，教學(xué)過渡語、小結(jié)語自然精當，教學(xué)語言浸潤情感等等尚嫌不足，有待加強。
5.課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。
教師在預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理上處于矛盾狀態(tài)，不能很好地利用學(xué)生差異教育資源，使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展。
(三)訓(xùn)練、作業(yè)、評價問題
1.教師的教學(xué)與練習(xí)(訓(xùn)練)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、跨度的把握不恰當，學(xué)生聽起來知道做起來不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)在缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前、之后的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結(jié)果未很好地為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
2.作業(yè)和批改缺乏針對性。如語文作文教學(xué)缺少系統(tǒng)的方法。這在新教材實施的作文的指導(dǎo)中，表現(xiàn)較為突出。對結(jié)構(gòu)、語言、立意的指導(dǎo)泛化，沒有具體方法。作文批改中缺少與學(xué)生的交流、對話、建議。
3.教師對課堂教學(xué)評估的要素缺乏完整的認識，所以在教學(xué)策略的制定與實踐上缺乏有效性和針對性。
4.命題未很好地按照課程標準實施，評價未很好地體現(xiàn)絕對評價、個人內(nèi)差異評價、過程性評價、發(fā)展性評價思想。
提高課堂教學(xué)有效性的若干建議
●時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)中的不足。
●控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實效，減輕學(xué)生負擔。
●嚴格按照課程標準評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學(xué)生的差異。
為了改進課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，切實保證新課程有效實施局面的實現(xiàn)。
(一)全面把握課程標準要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法
1.正確解讀課程標準進行教學(xué)設(shè)計。要把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教育價值，確定合適的教學(xué)目標。
2.要從分析學(xué)生出發(fā)改進教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識、實踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣以及認知規(guī)律等實施教學(xué)。
3.要根據(jù)課程標準與學(xué)生實際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內(nèi)容，選擇并適當補充相應(yīng)的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內(nèi)容。
4.要采用多樣的、切合實際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨立學(xué)習(xí)等不同形式，還要培養(yǎng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同方法，落實以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營造師生平等的、民主的、開放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和挑戰(zhàn)性。
2.要把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”。控制好學(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。
4.要充分發(fā)揮教學(xué)機智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)中的不足。
5.課堂教學(xué)要體現(xiàn)面對全體學(xué)生。在面向大多數(shù)學(xué)生的同時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當?shù)年P(guān)注；既要考慮針對全體學(xué)生教學(xué)目標的達成，又要注意完善學(xué)生的個性特長。
(三)嚴格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性
1.要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)。要控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實效，減輕學(xué)生負擔。訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實教學(xué)核心內(nèi)容；在保證基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，要適當采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據(jù)自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓(xùn)練，社會實踐等。
2.要及時有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進行教學(xué)診斷，補充矯正性練習(xí)，改善教學(xué)行為。
(四)切實進行考試評價改革，激勵學(xué)生積極主動的態(tài)度
1.嚴格按照課程標準要求進行評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要嚴格按照課程標準，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學(xué)生的差異，使評價真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
2.將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。要注意課堂教學(xué)中隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過程與方法。
3.貫徹綜合素質(zhì)評價精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評價學(xué)生知識與技能，又要評價學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。