一、評課的原則

（一）好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

（二）評課的原則

1、實事求是原則：即客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個標準去評價教師的課堂教學過程，評價的對象定位在教師的課堂教學過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。

2、坦率誠懇原則：就是要求評價者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現(xiàn)的問題要能明確地指出來。當然，在具體評課時，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受能力強的教師可坦率、直爽一些。

3、兼顧整體原則：一是評課者應樹立整體意識，堅持在評課中把點和面、局部和整體結合起來。二是評課者在評價過程中，還要兼顧對教師教學能力的評價，既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學成績，應綜合一個教師的多種表現(xiàn)，而不能“一課定終身”。

4、激勵性原則：一是對被聽課者的激勵，二是對參與聽課的其他教師的激勵。前者主要是要善于抓住教師課堂教學組織過程中的閃光點，發(fā)散甚至放大教師課堂教學組織過程中成功的地方，使被聽課者明確自己的課堂教學行為在哪個環(huán)節(jié)上是優(yōu)秀的，以便于在以后的教學中能更好地保持。對參與聽課的其他教師，通過評課也要建立適當?shù)募顧C制，可使用這幾種激勵方法：目標激勵，給教師提出一個教學研究的目標；榜樣激勵，為教師樹立一個教學典型；信息激勵，為教師提供教改信息。

5、差異性原則：一是看課型的差異。針對不同的課型應采用不同的評價標準，不能用同一評價標準來評價不同課型的課。二是要看教師的差異。對不同執(zhí)教年齡的教師進行評課，要求自然不同，對不同職稱的教師授課情況的評價，要求也應該有所不同，聽不同學科的教師的課時，也要能根據(jù)學科特點設立不同的要求。三是要看到學校和學生的差異。一般情況下，教師課堂教學內(nèi)容和課堂教學形式的選擇，是基于對學情的分析的，也就是說，他要根據(jù)他的教學對象去確立課堂教學內(nèi)容和課堂教學形式，評價者應通過觀摩學生在課堂上的表現(xiàn)和課堂教學效果去評價，而不是根據(jù)自己或他人的教學經(jīng)驗去評價。

6、講究方法原則：評課要講究一定的方式方法。一是要充分尊重授課者的勞動，先肯定成績，再找出教師授課過程中需要改進的一些因素，不可以用簡單的二元對立是非觀去評價教師的授課情況；二是在對教師的授課情況進行評價的時候，褒獎與貶斥要有“度”，放大優(yōu)點或擴大缺點，都可能對被聽課者造成傷害；三是評課要主次分明，在重點問題上要多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對缺點問題要抓要害，不嚴重的缺點可輕描淡寫，不能面面俱到，否則無論是對聽課者還是授課者都起不到評課應有的效果。

7、導向性（方向性）原則：在確定了評課目的之后，依據(jù)評課標準，關注教師授課過程中那些體現(xiàn)現(xiàn)代教育需要的成功細節(jié)，發(fā)散并放大這些能體現(xiàn)時代教育教學特點的成功細節(jié)，從而使這些成功的細節(jié)能夠起到很好的示范作用。

8、科學性原則：一是審視教師的課堂教學內(nèi)容選擇是不是符合科學性要求；二是審視教師的課堂教學方法是否具有科學性。評課者應運用先進的教育教學理論，解剖教師課堂教學的內(nèi)容和課堂組織形式，并根據(jù)課程、教材、學生學習實際需要等內(nèi)容，對教師的授課行為作評價。

從教師采用的課堂教學形式來看，自古就有教無定法之論，教師一節(jié)課的課堂教學行為，也只是這個教師整體課堂教學行為表現(xiàn)的一個組成部分，評價者應該從課堂的即時效果角度去評價教師的課堂教學組織行為，而不能依據(jù)經(jīng)驗或定論輕易判定教師的課堂教學組織形式的優(yōu)劣。

二、評課的標準

自新課程改革以來，新課程評價已經(jīng)從過去以知識水平為中心的甄別性、利害性、封閉性、標準性、結果性評價，轉化為以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價。由于新課程評價內(nèi)涵的改變，對教師的課堂教學行為的評價也隨之發(fā)生了很大的變化。評價者在聽課時，目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考查教師的教的行為和效果，同時考查學生學的狀態(tài)和學習效果，這樣，課堂教學評價的標準，也隨著評價者關注對象的變化而發(fā)生了變化。

《基礎教育改革綱要（試行）》對教師的課堂教學行為做出了這樣兩個方面的界定：

一是“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。

二是“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/P>

這為課堂教學評價標準的制定，確定了很好的準則。下面以上海市浦東新區(qū)學校課堂教學評價標準為例加以解讀。

浦東新區(qū)中小學課堂教學評價表（試行稿）

這張評價表從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果和教師素養(yǎng)五個方面，對教師的課堂教學行為進行評價。

教學目標標準：要求教師在制定教學目標時，必須兼顧這三個方面：一是課堂教學目標要有可操作性，能符合本節(jié)課教學內(nèi)容和教學形式的要求；二是教學目標要能符合課程標準，依據(jù)課程標準來確定每一節(jié)課的教學目標，改變了課堂教學內(nèi)容和課堂教學形式選擇的隨意性；三是課堂教學目標要能符合學生的學習實際，也就是說，教師在制定課堂教學目標時，要很好地分析學生的學習實際，把握學情。

教學內(nèi)容標準：這個評價標準兼顧了學科教材內(nèi)容（“內(nèi)容正確充實”、“凸現(xiàn)學科內(nèi)涵”）、施教對象特點（“符合學生認知規(guī)律”）和對教師在處理課堂教學內(nèi)容方法上的要求（“突出重點”、“聯(lián)系實際”、“整合教學資源”、“力求恰當、有效”）這三個方面。

教學過程標準：這三個方面實際上兼顧了教師的課堂教學組織的理念和組織形式，以及教師對學生在課堂上學習的調(diào)動。

教學效果標準：是從教師的教和學生的學習狀態(tài)兩個方面進行界定，教師的教要能“落實‘雙基’”，能為學生“增強體驗”，并使學生在學習過程中“身心愉悅”。

教師的課堂教學素養(yǎng)標準：這是從教師的教育思想、教學的基本功和教學風格的形成三個方面進行界定，這就為具體評價教師的課堂教學行為，為改進教師的課堂教學行為、提升教師的教學素養(yǎng)，以及幫助教師形成教學風格，制定了一些可操作的內(nèi)容，使評課從靜態(tài)行為轉變?yōu)閯討B(tài)行為和常態(tài)行為。