拿到這本書翻看幾頁后感覺比較枯燥。條條框框較多，理論性較強，感覺就是再給我們的課上了個“枷鎖”，總之是不喜歡。后來閑暇時，強迫自己再次翻開。這次我耐心的先看了“序”，才發(fā)現(xiàn)這本書的獨特的“味道”。

其實這本書不是限制我們的課堂教學(xué)，而是讓我們在條條框框的束縛下，更好的完成教學(xué)任務(wù)。就像書中所說的“以往的課堂評價多用來評價課上得好與壞，是對課堂教學(xué)進行評價的工具。而本書旨在幫助教師進一步明確‘怎么教’的問題，是基層教師在新課程理念下，如何進行課堂教學(xué)的一個‘標(biāo)準(zhǔn)參照’，引領(lǐng)我們基層教師在每一課型的教學(xué)中不斷地走向標(biāo)準(zhǔn)，是教師進行自我研修不斷提升課堂教學(xué)水平的案頭書。”在細細的閱讀過后，我更覺得這本書就是一面鏡子，它能直接告訴我們——今天的妝是否適合自己，哪里還有不足，該如何修改，修改得結(jié)果怎么樣，它都會直言不諱的告訴我們，在它的監(jiān)督下，我們的妝才會最適合自己，也才能讓自己最美。

在閱讀時，我時不時會拿書中的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己曾經(jīng)上過的印象比較的課來進行對照，看看自己能在那個標(biāo)準(zhǔn)，究竟差在什么地方？應(yīng)該怎樣做？閱讀中，我尤其對“口語交際課堂教學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)細細品讀了一番，從中有了一點體會。

我在口語交際的課堂設(shè)計時，基本流程是——以境導(dǎo)入，激發(fā)興趣；交流資料，分享信息；討論交流，提出方法；最后在進行總結(jié)升華，拓展延伸。這樣的課堂流程其實沒有什么問題，可是和書中的條框以對照，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課堂上是說話了，課堂是挺熱鬧的，但是卻明顯的少了“交際”，學(xué)生沒有真正的交際。具體表現(xiàn)為：

一、目標(biāo)不明確，常將話題當(dāng)目標(biāo)。我們的教材在呈現(xiàn)口語交際的教學(xué)內(nèi)容時，一般既有一些文字的表述，又配有若干幅情境圖。而在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們往往被這些文字表述和情境圖所惑，把教材提供的交際話題、試舉的例子，配備的情景圖當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，把口語交際課上成了看圖說話課、口頭語言訓(xùn)練課等其他的課。在書中

二、忽視學(xué)生的需要，尤其是忽視了學(xué)生的交際心理。書中在最后的教學(xué)效果中的一級標(biāo)準(zhǔn)就是“全體學(xué)生參與，交際氣氛和諧?！币氪畛诉@一目標(biāo)，就得在交際過程中學(xué)會交際、提高交際能力。所以，口語交際課必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，必須關(guān)懷學(xué)生的交際心理，讓他們樂說愿聽肯交際。教學(xué)中，常會出現(xiàn)學(xué)生不愿交際的情況。原因主要有以下幾種：一是不想說話。一些學(xué)生性格內(nèi)向、膽子小，平時話就不多，在課堂上面對眾人就更不愿意開口說話。二是不敢說話。教師常在說之前就提出了這樣那樣的要求，學(xué)生感到說話很難，產(chǎn)生了不敢說的心理。三是沒有聽的意識。有的學(xué)生只想著說自己的話，根本無心聽別人的發(fā)言，自然就無法與之溝通、交流了。要想避免課堂出現(xiàn)這些情況，就應(yīng)該達到書中所提到的這些教學(xué)行為：

1、能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。2、教學(xué)策略和方法靈活多樣，適時組織討論、交流等。3、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該適時、適度，有助于口語表達。4、及時采用積極、多樣的評價方式。5、語言準(zhǔn)確，有激勵性和啟發(fā)性。6、尊重學(xué)生，對學(xué)生的交際活動給予有的放矢的指導(dǎo)。7、有較強的組織、調(diào)控及應(yīng)變能力。

我想如果在以后的口語交際課，我能從以上這幾方面嚴(yán)格要求自己的話，學(xué)生就自然會具有“文明和諧的進行人際交流”的素養(yǎng)。