好的課，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與，由學(xué)生唱主角，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。好的課，能讓學(xué)生受益終生，一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。總之，真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的“學(xué)”上。在評(píng)課時(shí)要做到“六個(gè)關(guān)注”：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注評(píng)價(jià)方式。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是評(píng)課者要從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。

一、研究好課標(biāo)準(zhǔn)的意義

1．目前在各校深入開展的校本教研活動(dòng)，最重要的方法就是診斷性研究，也就是針對(duì)教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行科學(xué)的診斷，然后進(jìn)行有針對(duì)性地研究，以達(dá)到使我們的教育教學(xué)水平有一個(gè)長(zhǎng)足邁進(jìn)的目的。我們研究好課的標(biāo)準(zhǔn)，可以促使教師們對(duì)自己的課堂教學(xué)與好課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行有效的診斷，從而實(shí)現(xiàn)全面提升教師素質(zhì)與教學(xué)水平，因此我們可以說，對(duì)于好課標(biāo)準(zhǔn)的研究是校本教研中診斷性研究的基礎(chǔ)。

2．我們不能否認(rèn)，在我們的日常教學(xué)中，還有一部分教師的教學(xué)行為不夠規(guī)范，雖然解決的途徑是多方面的，但是由于好課標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔明了，又具有可操作性，所以就成為教學(xué)管理者時(shí)常用來規(guī)范教師的教學(xué)行為，久而久之，好課標(biāo)準(zhǔn)就成為了規(guī)范教學(xué)行為的有效導(dǎo)向。

3．課程改革在不斷地向縱深發(fā)展，越來越多的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，這次課程改革的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最重要的陣地就是課堂，那么在課堂教學(xué)中怎樣做才可以實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系到祖國(guó)未來的課程改革的目的呢？那就是要使我們的每一節(jié)課盡可能多的成為“好課”，好課標(biāo)準(zhǔn)正好適應(yīng)了課程改革的需要，有效地保證了課堂教學(xué)沿著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的軌道運(yùn)行，因此我們可以說好課標(biāo)準(zhǔn)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

4．我們知道，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)搖籃是課堂，換句話說就是課堂教學(xué)造就了許許多多的優(yōu)秀教師，如果我們用科學(xué)合理的好課標(biāo)準(zhǔn)來為教師們提供一個(gè)具體的思路，那么無(wú)疑會(huì)加快教師的成長(zhǎng)速度，所以對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的研究也是培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師的需要。

5．在教學(xué)改革中，我們遇到了很多困難，其中最重要的就是教師們對(duì)教學(xué)方式的變化很不適應(yīng)，其結(jié)果致使有的教師是穿新鞋走老路，有的是穿舊鞋走原路。而好課標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)在課堂教學(xué)中，如何按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)做出了具體而明確的規(guī)定，這些規(guī)定會(huì)對(duì)教師們產(chǎn)生潛移默化的影響，勢(shì)必會(huì)成為推動(dòng)課程改革的動(dòng)力。

6．工人做工是為了產(chǎn)生效益，農(nóng)民種地是為了獲得豐收，教師的教學(xué)要獲得豐收，要產(chǎn)生效益，那就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的提高是需要踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課做保證的。在科學(xué)合理的好課標(biāo)準(zhǔn)的指引下，必然會(huì)使“好課”的數(shù)量大大增加，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、好課標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

首先，好課標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)因素具有不確定性。

1．好課標(biāo)準(zhǔn)無(wú)不顯示時(shí)代的烙印。現(xiàn)在的教學(xué)改革，好課標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化——如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2．好課標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)受到評(píng)課人思想意識(shí)的影響?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)看到這樣一種情況，同是一節(jié)課，仁者見仁，智者見智，甚至還會(huì)意見相左，其原因就是因?yàn)閷?duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，不同的人不同的思想意識(shí)決定了對(duì)同一事物會(huì)有不同的看法與感受。

3．好課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科之間并不統(tǒng)一。每一個(gè)學(xué)科都有每一個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)在是沒有辦法用同一把赤字來衡量每一節(jié)課的優(yōu)劣，所以不同學(xué)科就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，這也是極其正常的。

其次，好課標(biāo)準(zhǔn)還有它本身的逐漸發(fā)展性。

    因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是隨著時(shí)代在進(jìn)步的，每當(dāng)一種新的標(biāo)準(zhǔn)出來后，都要有一個(gè)逐步完善的過程，有一個(gè)逐漸被多數(shù)人認(rèn)可的過程，并且還有在發(fā)展中逐步趨同的過程。所以我們說好課標(biāo)準(zhǔn)具有逐漸發(fā)展性。

再次，好課標(biāo)準(zhǔn)還具有深遠(yuǎn)影響性。

1．教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多角度、多維度的教學(xué)管理體系中的重要組成內(nèi)容，而好課評(píng)價(jià)直接影響到其它評(píng)價(jià)制度的建立與執(zhí)行，所以好課評(píng)價(jià)制度對(duì)整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立將會(huì)產(chǎn)生重要影響。

2．因?yàn)樵u(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立首先是一種輿論導(dǎo)向和激勵(lì)，所以對(duì)教師的日常教學(xué)行為具有深刻的指導(dǎo)性，不僅是促進(jìn)教師提高的動(dòng)力，而且還要對(duì)教師的努力方向起到重要的引領(lǐng)作用。

3．廣大的教師們都希望自己的教學(xué)水平有顯著的提升，都希望自己的素質(zhì)得到快速發(fā)展，而科學(xué)的合理的好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接為教師們的課堂教學(xué)提出了具體的可操作的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

三讓

 1、讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角

在觀摩教學(xué)活動(dòng)中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生當(dāng)配角。自己當(dāng)太陽(yáng)，讓學(xué)生當(dāng)月亮。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，教師努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。教學(xué)究竟是教服務(wù)于學(xué)．還是學(xué)為教服務(wù)？最差的教師一般都會(huì)從頭講到尾，中間缺少精彩，沒有波瀾，課堂霸權(quán)，因?yàn)檫@樣的課基本不需要教學(xué)設(shè)計(jì)，也不需要什么教學(xué)智慧，無(wú)須考慮怎樣啟發(fā)、怎樣誘導(dǎo)或怎樣引導(dǎo)，只要將書本里的東西自己敘述完就算完事，將完成教學(xué)任務(wù)定義在自己講完了多少，而不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，由此可見這樣的課效率一定低下，因?yàn)樗`背了受教育者的認(rèn)知規(guī)律。所以，我認(rèn)為“教師唱主角”的課，即使教師表演得十分精彩，也稱不上好課。

我們換個(gè)角度審視 ，想想學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多環(huán)節(jié)是為了迎合評(píng)課人口味而設(shè)計(jì)的 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有時(shí)并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中尤為常見。因此，“中評(píng)不中用”的課不是好課。

2、讓學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)．才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 使課堂煥發(fā)出生命的活力。

課堂教學(xué)應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。有些教師在談話的語(yǔ)氣上不再以權(quán)威的身份出現(xiàn)．而是以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)。比如．在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的．有位老師是這樣處理的：“這么美的課文；老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？”當(dāng)老師成功的范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，他馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請(qǐng)你改一改，你也讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍??！在這樣的課堂中，學(xué)生怎么會(huì)不主動(dòng)參與呢？而在一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂中，學(xué)生的素質(zhì)又怎么會(huì)得不到發(fā)展呢？我認(rèn)為，能讓學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展的課就是好課。

 3、讓學(xué)生受益一生

 教學(xué)不等于智育。教學(xué)具有全息性。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；而不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊。比如語(yǔ)文課，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感和情操，影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。

有的教師把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或惟一目的 ，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，人圍著書轉(zhuǎn)。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙的方法；使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的是大浪費(fèi)。”，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對(duì)完整的人的教育，因此，僅僅達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的課，不是真正意義上的好課。

五實(shí)

華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本要求。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。

1、有意義——扎實(shí)

一這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都會(huì)順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的課。

2、有效率——充實(shí)

有效率包括兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

3、生成性——豐實(shí)

一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

4、常態(tài)性——平實(shí)

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。

她倡導(dǎo)的“先基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無(wú)他人’。”她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

5、有待完善——真實(shí)

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來很難，但正是在這樣的一個(gè)追求的過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

五多五少

課堂教學(xué)一定要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)撥要一語(yǔ)中的，互動(dòng)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)要多點(diǎn)主動(dòng)性，少點(diǎn)被動(dòng)性，多點(diǎn)理性，少點(diǎn)感性，多點(diǎn)計(jì)劃性，少點(diǎn)隨機(jī)性，多點(diǎn)實(shí)效性，少點(diǎn)無(wú)效性，多一點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，少一點(diǎn)盲目填灌，使每一節(jié)課富于生活化、情感化，讓我們每一節(jié)課都享受教學(xué)的快樂與幸福，讓我們自己每一節(jié)課回來時(shí)都沉寂在回味與陶醉之中，讓我們每一節(jié)課都感受到對(duì)講臺(tái)與學(xué)生的感激，讓課堂充滿精神的魅力，煥發(fā)生命的活力。要讓我們的每一節(jié)課堂感受到活著的幸福，讓教學(xué)不再是一種勞役，而是一種生活，是我們生命里的一部分。實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課都能讓我們的師生真正感受到生命的載歌載舞！

六原則

素質(zhì)教育觀下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。 

在以班級(jí)授課對(duì)象的情況下，課堂仍是教學(xué)的主陣地。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)維度大致涉及設(shè)計(jì)、實(shí)施、內(nèi)容、課堂文化四個(gè)方面，應(yīng)該具備六個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、人文意識(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)六字原則：實(shí)、新、精、巧、活、美。

1、目標(biāo)意識(shí) ——“實(shí)”。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出教師“知——能——勤”三者之間的關(guān)系。教學(xué)的價(jià)值不能定位在學(xué)科建設(shè)上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。 教學(xué)過程中要挖掘教材中的必然因素，全面把握教學(xué)過程中的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、創(chuàng)新思維目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)停靠點(diǎn)、思維激發(fā)點(diǎn)、參與切入點(diǎn)和能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)檢測(cè)、評(píng)析和輔導(dǎo)。檢查是否夯實(shí)基礎(chǔ)、是否牢固掌握主干知識(shí)、是否能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題，并且及時(shí)跟蹤補(bǔ)救、示標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)、反饋補(bǔ)標(biāo) 步驟清晰。力求做到面對(duì)實(shí)際、目標(biāo)實(shí)在、方法使用、確有實(shí)效。

2、主體意識(shí) ——“明”。

衡量一堂課的好壞，首先看有沒有樹立對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)的教學(xué)理念。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步”和“發(fā)展”。課堂教學(xué)中要處理好“知識(shí)——能力——方法”三者之間的關(guān)系。要“積累知識(shí)，提高能力，掌握方法，創(chuàng)新實(shí)踐”，這就要求教師在教學(xué)過程中要勇于探索，勇于創(chuàng)新，要牢牢把握住時(shí)代的脈搏，不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新思想、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)、新信息中汲取養(yǎng)料，獲得豐富的知識(shí)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
“人腦+電腦”教育是人類的學(xué)習(xí)、生活和工作發(fā)生徹底的革命。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、人機(jī)對(duì)話等將取代“一本教材、一支粉筆和一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅采用多媒體技術(shù)，就使學(xué)習(xí)效率提高30%，教育面臨著數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)，但用電腦不是代替電腦，電腦儲(chǔ)存再多的信息，也不可能成為人的素質(zhì)。教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種教學(xué)媒體，而在于教師所持的教育觀念。過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，會(huì)失去人的主體性和主動(dòng)性。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果教師教得很辛苦而學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)生學(xué)得很辛苦但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，都屬無(wú)效或低效。如美國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)專門設(shè)置了“教學(xué)對(duì)學(xué)生理解學(xué)科可能產(chǎn)生的影響”　的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，將評(píng)價(jià)的目的從單純對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)擴(kuò)展至包括教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
    要還自主權(quán)的學(xué)生——看書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、選擇權(quán)。驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，缺少的不是言語(yǔ)能力，而是思想。沒有懷疑和批判的思想就沒有創(chuàng)造。

如何落實(shí)看書權(quán)？講少些、講精些、講活些，重點(diǎn)講實(shí)、難點(diǎn)講透、疑點(diǎn)講清。尤其不要重復(fù)他們自己能夠明白和已經(jīng)明白的。

如何落實(shí)思考權(quán)？四個(gè)懷疑：懷疑定論，懷疑權(quán)威，懷疑教材，懷疑標(biāo)準(zhǔn)答案。解放學(xué)生的手腳和頭腦，鼓勵(lì)學(xué)生的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

如何落實(shí)討論權(quán)？重點(diǎn)問題，集體討論；難點(diǎn)、疑點(diǎn)，專題討論；有價(jià)值的內(nèi)容，序列討論；不能獨(dú)自解決的問題，交互討論；不能激發(fā)興趣的問題，變著方式、活動(dòng)式討論；復(fù)雜的問題，反復(fù)討論；已解決的問題，探究多解式討論；解決不了的問題，課外自由討論。

3、質(zhì)量意識(shí)——“精”?！?/span>

課堂教學(xué)中要處理好“量—質(zhì)—效”三者之間關(guān)系。存量知識(shí)的積累、各種能力的提高，沒有一定的訓(xùn)練是不行的。只靠題海戰(zhàn)術(shù)，不重視質(zhì)量和效益，同樣不行。要做到“量要適度、質(zhì)在其中，精心選擇，效益當(dāng)先”。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，切中要點(diǎn)，分析透徹。充分體現(xiàn)概念、理論解釋的精確，問題闡述的精辟，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理的精當(dāng)，從而達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的精彩。

過去常說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。今天我們需要對(duì)這一桶水進(jìn)行反思：我有沒有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的跑、顛、滴、漏、蒸發(fā)之后，到底還剩多少？難道就這么守著這個(gè)“半桶水”到退休？這“一桶水”的水質(zhì)如何？是“活水”還是“腐水”？有了這“一桶水”，就一定能倒?jié)M那“一杯水”？有沒有那賣油翁倒油的本領(lǐng)？若是不會(huì)倒，即便“一缸水”也不一定能倒?jié)M“一杯水”。同樣倒給學(xué)生一杯水，花費(fèi)的勞動(dòng)、時(shí)間一樣嗎？“高投入、低產(chǎn)出”，還是“低投入、高產(chǎn)出”？那一杯水一定得我倒嗎？是教學(xué)生等著“接水”，還是教學(xué)生學(xué)會(huì)“取水”，或領(lǐng)著學(xué)生共同去“尋水源”，去“開水道”。      

4、設(shè)計(jì)意識(shí)——“巧”

課堂教學(xué)中要體現(xiàn)好“教——學(xué)——會(huì)”三者之間的關(guān)系。要“以人為本，研究教法，重在學(xué)法”。教法不是教材的附屬。在課程與教材基本為統(tǒng)設(shè)統(tǒng)編的情況下，為什么擇校之風(fēng)愈演愈烈？擇的當(dāng)然主要是教法?！?/span>

對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分展示知識(shí)的發(fā)生過程和學(xué)習(xí)的研究過程和能力的形成過程。針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同方法，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。成功教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的欲望與主動(dòng)探求未知事物的興趣，在于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開學(xué)，就無(wú)所謂教。要?jiǎng)?chuàng)造三個(gè)方面條件：教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開，要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；要指明學(xué)生所要達(dá)到的“目標(biāo)”和所學(xué)的“內(nèi)容”，才會(huì)有意識(shí)的主動(dòng)參與；要采用學(xué)生易于理解、幫助他“學(xué)好”的方式，如必要的重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫，，學(xué)生才能聽得清楚明白。如果教學(xué)不具備這些條件，即使老師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
教師在組織教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，力求做到巧切入、巧分析、巧設(shè)計(jì)、巧安排、心思靈巧，藝術(shù)高超，在“愛”學(xué)、“會(huì)”學(xué)、學(xué)“好”上動(dòng)腦筋，使課堂教學(xué)充滿著活力。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和事先準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加了。在新課標(biāo)試驗(yàn)區(qū)，教學(xué)設(shè)計(jì)替代了傳統(tǒng)教案，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)反思等。

5、環(huán)境意識(shí)——“活”

課堂是文化。關(guān)注課堂文化是美國(guó)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不同于我們的“教學(xué)評(píng)價(jià)表”的顯著差異。學(xué)習(xí)不但是人與人作用的結(jié)果，也是人與環(huán)境作用的結(jié)果。學(xué)風(fēng)是課堂文化，學(xué)風(fēng)是校園文化。積極向上的課堂文化，首先主要表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，一種尊重學(xué)生、尊重不同意見的環(huán)境，這樣的環(huán)境和氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神所不可或缺的。這是能力、人格生長(zhǎng)的環(huán)境。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)好“記憶——理解——運(yùn)用”三者之間的關(guān)系。要盡可能采用“換說法、改條件、重過程、驗(yàn)結(jié)論”等方法把問題展開、交問題給學(xué)生，從知識(shí)到問題，從問題到方法，再?gòu)姆椒ǖ侥芰?，?qiáng)化教學(xué)過程中的問題意識(shí)。力求做到教師點(diǎn)撥到位，激活學(xué)生主動(dòng)積極參與，讓學(xué)生的思維和感覺器官活動(dòng)起來。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)和諧運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得到活化，充滿活力，氣氛活躍，師生互動(dòng)。 

6、人文意識(shí) —— “美”

課堂是精神的對(duì)話。“一個(gè)面對(duì)燦爛的生命笑不起來人應(yīng)當(dāng)立刻離開教師隊(duì)伍。”課堂教學(xué)中要處理好“知識(shí)——學(xué)力—人格”三者之間關(guān)系。教學(xué)是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往與溝通的過程，是師生互長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過程。
華師大的葉瀾先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，使他們生命的有意義的構(gòu)成部分。從生命的高度來認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)就不再是刻板的僵硬的模式，而是師生共同步入的一種審美境界，是一種生動(dòng)形象地充滿情感的充滿想象的充滿智慧的充滿活力的充滿變化的教學(xué)藝術(shù)，是生命的對(duì)話，是情感的互動(dòng)。”

真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是師生共同生命的投入，相互影響、相互啟發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)、相互撞擊，師生的創(chuàng)造潛力，在教學(xué)過程中得到激發(fā)與發(fā)揮，達(dá)到共同的精神愉悅與自由。在教學(xué)過程中，通過“實(shí)、新、精、巧、活”的具體體現(xiàn)，通過生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，完美的教態(tài)，合理的教學(xué)手段，充分展示教學(xué)藝術(shù)的魅力，在教學(xué)美的感受中激起學(xué)生的共鳴和高度的求知欲，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，在課堂上體驗(yàn)積極向上的人生，真正達(dá)到在教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)與技能、方法與過程、態(tài)度情感與價(jià)值觀等科學(xué)人文素養(yǎng)同步增長(zhǎng)的科學(xué)效應(yīng)。師生共同奏出美妙和諧的交響樂，共同領(lǐng)悟和感受美的旋律、美的樂章，為美好的前景和未來共同奮斗。

沒有科學(xué)的人文是盲目的，沒有人文的科學(xué)是不完美的?？萍及l(fā)展越是迅速，就越是需要人文精神的牽引。許多著名科學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化對(duì)他們成長(zhǎng)所起的作用，很大一部分是在談如何做學(xué)問，如何做人，如何報(bào)效祖國(guó)?，F(xiàn)在不少大學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史、中國(guó)文化甚至連自己國(guó)家的地理環(huán)境，模糊，這樣的人是有很大缺陷。現(xiàn)在社會(huì)上很重視學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，這固然是對(duì)的，但外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)只是工具，如果只重視它們而忽視了人文方面的教育，就不知道如何使用它們和把這種工具用到什么地方。

美國(guó)日本在大力發(fā)展高新技術(shù)的同時(shí)非常重視自己的傳統(tǒng)文化，尤其是日本。由于人文社會(huì)科學(xué)往往以“軟”“隱”的方式起作用，而自然科學(xué)往往以“硬”和“顯”的方式起作用，就容易使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生錯(cuò)覺，覺得學(xué)好自然科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，而文科聽起來就虛無(wú)縹緲，學(xué)好學(xué)壞看不出多大不同，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看危險(xiǎn)極大。人文關(guān)懷，應(yīng)當(dāng)是成功教學(xué)的重要的維度。

六元素

 一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的，而非什么標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性等等。

1、和諧：是指師生關(guān)系的和諧、生生關(guān)系的和諧，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。

  2、生成：是指教師在課前根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)的認(rèn)知水平（最近發(fā)展區(qū)）預(yù)設(shè)后，通過在課堂教學(xué)生成學(xué)生自己的東西。

   3、發(fā)展：一堂好課關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個(gè)點(diǎn)。

   4、創(chuàng)新：一堂好課不是在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

   5、反思：一堂好課關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的理解、關(guān)注學(xué)生對(duì)自己及他人的反思。教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題?”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去等等。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反思認(rèn)識(shí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

   6、個(gè)性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個(gè)性，而且還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。任何人不可能成為別人，他只能成為自己！在一堂好課上，教師應(yīng)該用自己的個(gè)性魅力去征服學(xué)生，同時(shí)要去塑造有個(gè)性的學(xué)生。

六特征

    教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果，就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。我個(gè)人認(rèn)為一堂好課要具備以下基本特征：

1、積極探索，主動(dòng)參與

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)。因此，我們應(yīng)該把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的很重要的一個(gè)方面。

2、有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交流活動(dòng)，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動(dòng)基礎(chǔ)之上的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題以及討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二、交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的新課程的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷發(fā)展。

4、尊重差異，促進(jìn)發(fā)展

新課程的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。

5、發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考

山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點(diǎn)意見：（1）不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。（2）學(xué)生上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的接受。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍在思考回味，這一點(diǎn)的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問與引導(dǎo)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個(gè)好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人深思的問題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以大膽的說是好課。

6、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高

在這一點(diǎn)上，我個(gè)人提倡“做事后諸葛亮”，“做事后諸葛亮”的重點(diǎn)就是反思：教師通過反思，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)；學(xué)生通過反思，能夠提高自己自學(xué)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅自己要善于反思，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識(shí)（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。我在一本書上看到，有人將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為評(píng)價(jià)一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。這也從側(cè)面說明任何人都要會(huì)反思以及反思的重要。

十度

1、 教學(xué)目標(biāo)的適合度

一堂好課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的課不是好課但僅有目標(biāo)是不夠的，還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心里特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。

2、教學(xué)目標(biāo)的可操作度

教學(xué)目標(biāo)必須具有可操作性，必須科學(xué)具體。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)描述的模糊或具體程度劃分為模糊式教學(xué)目標(biāo)和行為教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別主要由目標(biāo)中陳述的動(dòng)詞決定，如：模糊目標(biāo)常用詞：知道、了解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等等；行為目標(biāo)常用詞有：寫出、背誦、認(rèn)出、列舉、選擇等。應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際，制定出可操作的目標(biāo)，以便課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)資源處理的正確度

它包括學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)內(nèi)容的把握、處理、選設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的選擇、運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的資料等。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在這一環(huán)節(jié)上下功夫最多。教師應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué)地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞好教與學(xué)的設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，為學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)資料。

4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效度

課堂上離不開對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，離不開創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。這時(shí)候一定要把握好指導(dǎo)的范圍，一定要面向全體，為大多數(shù)同學(xué)提供平等參與的機(jī)會(huì)，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)。同時(shí)要及時(shí)采用積極多樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確生動(dòng)，具有啟發(fā)性，激勵(lì)性和指導(dǎo)性。

5、教學(xué)過程的調(diào)控度

一堂好課離不開教師的有效調(diào)控。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)并意味著不要教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、不要教師的調(diào)控。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、問題的難度、教與學(xué)的方式、課時(shí)的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并合理機(jī)智地處理課堂上出現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。

6、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、主動(dòng)，是否廣泛，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要因素。所謂廣泛，一是參與的學(xué)生人數(shù)要多，不能只是少數(shù)人參與；而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式要多樣，不能太單一；三是學(xué)生參與的時(shí)間要適度，不能為了參與而參與，要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)生參與的時(shí)間。四是要學(xué)生全程參與、有效地參與，不是片刻的參與、形式主義的參與，更不是教師單獨(dú)表演、事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。

7、學(xué)生參與活動(dòng)的深度

只有面的參與而沒有深度，也不能提高課堂教學(xué)的效率。一堂好課應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的主動(dòng)探究，深入思考；學(xué)生能提出有意義的問題，勇于發(fā)表自己獨(dú)立地見解；能認(rèn)真地輕聽、合作、交流、分享；師生的對(duì)話交流、學(xué)生的參與富有成效。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟迪思維，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、模仿、體驗(yàn)，在參與互動(dòng)中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

8 、課堂氣氛的寬松度

在課堂上要充滿民主、歡愉和尊重的氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語(yǔ)，少些嚴(yán)肅、責(zé)難和呆板。學(xué)生的人格必須受到尊重，學(xué)生提出的問題、回答問題應(yīng)受到鼓勵(lì)，學(xué)生則疑問難、質(zhì)疑探究應(yīng)得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生標(biāo)新立異、發(fā)表不同意見應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)張弛有度，使課堂成為自由輕松地課堂。

9、課堂氣氛的融洽度

好的一堂課不但氣氛融洽寬松，還應(yīng)充滿人性化的光輝。師生關(guān)系融洽，彼此相互最重，進(jìn)行平等愉快的合作。教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和智慧的交流，使課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流積極熱烈，達(dá)到合作，共建的目的。

10、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度

這是衡量一堂好課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的教師應(yīng)在如下方面努力達(dá)成木標(biāo)；使大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲；使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)作性地解決學(xué)習(xí)中的問題；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

 造成評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)多樣性的原因如下所述。

1、評(píng)課觀念不同。

2、評(píng)課人自身素質(zhì)參差不齊。

3、專題研究方向的差異。

4、不同課型教學(xué)的差異。

5、評(píng)課對(duì)象側(cè)重點(diǎn)的差異。

好的課，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與，由學(xué)生唱主角，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。好的課，能讓學(xué)生受益終生，一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀?？傊?，真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的“學(xué)”上。在評(píng)課時(shí)要做到“六個(gè)關(guān)注”：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注評(píng)價(jià)方式。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是評(píng)課者要從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。