(篇二〕變“弱師資”為“強師資”

　　“體育教師上物理，生物教師上化學，美術(shù)老師上政治”，這并非天方夜譚，在后六中學，這是活生生的現(xiàn)實。原因很簡單：教師缺編。師資是決定一所學校教育教學水平的關(guān)鍵力量！而后六中學就是能變“弱師資”為“強師資”，在三流的條件下教出了一流的成績?！耙k好一所學校，提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于人力資源。教師是學校的第一資源?！焙ㄜ娬f。

　　管春洪，現(xiàn)任后六中學教導主任，就是這個“體育教師上物理”的典范。師范畢業(yè)后，管春洪就來到后六中學教體育。從1999年起，因為學校原來的物理老師調(diào)到城里，他臨危受命，開始教物理。雖然現(xiàn)在已經(jīng)是全市物理教學排名前三位的教學能手，但提起當初的日子，管春洪還是有著很多感慨。起初，他跑到市二中、省立中學跟物理名師學藝，后來就自己多琢磨，每天自己給自己加壓。就這樣，從“心里沒底”到“胸有成竹”，管春洪愣是身兼“體育”、“物理”二職，兩個行當都干得很出色。

　  別人非要追問這個物理老師成功的原因，他囁嚅半天，說不出個一二三，最終憋出了一句話，“沒什么方法，就是自己多思考”?！懊鎸σ坏李}目，你是怎么想的，怎么體會的，把這個思考的過程傳授給學生?！?SPAN lang=EN-US>

　　如今，管春洪自己也帶徒弟了。

　　有這種感受的不僅僅是管春洪，還有數(shù)學老師趙興忠。年僅29歲就已經(jīng)是年級組長的他，從一個新手到能手，走過的路程比管春洪更短，因為有了制度。制度讓“個人成長”成為“捆綁式成長”。

　　為了幫助年輕老師成長，后六中學特別設(shè)置了“平衡班”，新教師和老教師搭伴教學。新教師和老教師各自負責兩個班，每個學期班級重新打亂，互相競爭，互相學習。一開始，新教師教學能力不是很強，課堂不是很有把握，連續(xù)跟一個班三年，不僅不利于教師成長，學生的成績也很難保證。而每個學期的重新打亂，學生可以接觸到不同的老師，學習到他們各自的優(yōu)點和特長，成績也相對能有所保證?！澳贻p老師有一個成長過程，而這種搭伴教學讓我成長得更快。”趙興忠說。

　　每個學期重新分班，這樣固然有利于新教師成長，但對學生真的有利嗎？會不會弱化師生情感的維系。針對這一點疑問，趙興忠的“老師”，如今也是數(shù)學教研組長的楊麗玨認為，其實對學生來說，老師的風格不是最重要的，重要的是把課講清楚，課堂效果是最后的歸宿。

比起別的學校老師，后六中學的老師出去培訓的機會不是很多，就是有培訓，也大多都是在溧陽市內(nèi)。雖然缺少“出去”的機會。但學校努力營造一種氛圍，為老師們創(chuàng)設(shè)一種研修的氛圍。組織教師加強理論學習，并納入常規(guī)考核內(nèi)容，從而提高業(yè)務(wù)能力。在經(jīng)費不足的情況下，學校還是努力為教師個人業(yè)務(wù)水平的提高創(chuàng)造條件。沒有太多機會出去聽課、培訓，他們就在學校里面自己聽課，自己總結(jié)，進行校本培訓。

　　在我們的采訪過程中，胡建軍不止一次批評過當前熱鬧流行的“公開課”。在他看來，現(xiàn)在的很多“公開課”是一種浪費，是一種高耗低效的做法。那么，什么是真正的公開課？他認為，不應(yīng)該提前公示，讓老師做準備，最多提前一兩天讓老師備課，然后把所有的老師聚集在一個地方，隨機讓他們講課，這樣的課堂才是真實的。

　　他把這種做法首先在后六中學進行了實踐。一個老師在學校上公開課，其余老師集體評價，可以說一點好話，但更多的應(yīng)該是提意見和建議?！安⒉皇浅晒Φ臇|西才有研究的價值，反面的東西更有價值。就像數(shù)學中我們常用的反證法，它更有力度。”胡建軍說，只有這樣做，才是真正去幫助上課老師，他才會學到經(jīng)驗，才會成長。

　　新老教師一起上課，老師們集體評課、集體備課。在后六中學，教學不僅僅是個體行為，也是集體行為。更重要的是，這種集體行為在考核上同樣得到了體現(xiàn)和承認。胡建軍非常強調(diào)教師的團隊精神，他通過集體評價增強教師的捆綁意識，實行學科捆綁，年級捆綁，獎金捆綁。中考成績下來，教導處封存。只要總成績好了，個個教師都是優(yōu)秀的，不管你是主科副科，不管你是89分還是90分。“好比打排球，沒有優(yōu)秀的二傳手，就出不了‘鐵榔頭’”。不簡單地以分數(shù)論英雄。否則只以1~2分差距排名，評價教師的工作成績，平時就是強調(diào)一百遍團隊合作，都只能是徒勞無效，枉費功夫。

　　“尤其畢業(yè)班教育，更要有全局觀念，好比劃船，六個人都各自出力，船不一定就會往前走，弄不好會在原地打轉(zhuǎn)甚至翻船。”必須勁往一塊兒使，齊心協(xié)力才能把船劃向前方。胡建軍認為，就初中教學來看，師資的強弱，不是制約教學質(zhì)量的根本的決定性因素。同年級同學科老師只要在捆綁一起，加強集體備課，1+1形成的合力就會產(chǎn)生大于2的效果。

能夠留住老師的不僅僅是待遇

　　雖然后六中學發(fā)展了，但是因為身處農(nóng)村，還是有一些老師選擇到城里去工作。去年，后六中學就遭遇了這樣的情況，三個老師想進城參加市區(qū)中學的選拔考試，其中還有年級組長。為了留住這三個人，胡建軍沒少做工作。這三個老師是女老師，胡建軍就請她們的丈夫吃飯，分析利弊，跟這些“家屬”說，現(xiàn)在學校發(fā)展很不容易，還得靠她們，如果沒有了這些骨干，學校就等于失去了左膀右臂。聽到校長這么說，“家屬”們當場高姿態(tài)地表示，另一半不走了，繼續(xù)留在后六中學干。

　　當然，這僅僅是學校發(fā)展中的小插曲。事實上，從后六中學走出的老師是比較搶手的。談起自己學校的老師，副校長楊文杰用肯定而自豪的語氣說：“我們學校的老師都很優(yōu)秀，教學水平一點都不比城里的差，他們?nèi)鄙俚闹皇菣C會。”

　　而為了創(chuàng)造讓老師獲獎、證明自己的機會，胡建軍不遺余力地爭取各種可能。有的老師講課質(zhì)量不行，換別的學校，可能評職稱就不用去參加了。但是胡建軍堅持，即使講課水平不高的老師，也要有評高級的機會。他更看重的是一種輻射作用。學校的任何行動老師們都看在眼中，每個人都有成為“弱勢”的時候，學校的作用，不是打壓老師，而是幫助老師。

　　在后六中學，“解放學生，解放老師”是放在一起的。正如“早讀課”、“布置作業(yè)”，培養(yǎng)的不僅僅是學生的自主學習能力，減輕的不僅僅是學生的負擔，于老師更是一種解脫。此外，更不用說，那些為老師們設(shè)置的小細節(jié)，比如每天早晚專門有免費班車接送老師上下班的學校每個星期一晚上專門為批改作業(yè)老師留的免費晚飯……

　　當然，不能不提的還有胡建軍這個人。在后六老師的講述中，我們聽到的是一個校長的示范作用有多大。

　　2004年，胡建軍來到后六中學，整整一年，他沒有回家，一直住在后六中學一個偏僻的危房里。為什么住校，胡建軍的解釋很簡單，“一開始必須從最小的細節(jié)做起，這樣才會培養(yǎng)學生、老師的好習慣”。來到學校后第一次大掃除，有一處地方因為不是水泥地，雜草叢生。值班老師掃了掃就想完事，可旁邊的胡建軍見到了，立即蹲下身去，開始拔起草來。值班老師看了，后來跟其他老師嘀咕說，這個新校長做事可真嚴格。

　　“細致”是很多老師對胡建軍用的最多的形容詞。甚至胡建軍班上的學生都說，胡老師教課好細，甚至都有點“羅嗦”了。但就是這份“羅嗦”，這份細致，讓老師們在后六中學感覺很踏實。

隨著后六中學的發(fā)展，當?shù)亟逃謱罅辛艘恍┵Y金照顧。有些人說，把錢用在改善校園上吧，學校太破舊了。但胡建軍說：“難看就難看點，我們學校本來就不漂亮，只要衛(wèi)生搞清楚就好了。關(guān)鍵是先維護老師的切身利益?！彼o老師們許下承諾：“過去到現(xiàn)在，是你們成就了后六中學，明天，后六中學成就的是你們——為后六奉獻了心血、汗水和智慧的老師?！?SPAN lang=EN-US>