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中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)第四模塊作業(yè)及答案

 天雷教育 2012-05-02

中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)第四模塊作業(yè)及答案

時間:2011-04-20 01:58來源:知行網(wǎng)www.zhixing123.cn 編輯:麥田守望者

第1題(10分)
查找新課程標(biāo)準(zhǔn)中與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的要求
新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。
(一)從學(xué)的角度想問題:
1.從學(xué)生的角度來想問題
2.關(guān)注學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗(yàn)
3.研究個別差異
(二)設(shè)計(jì)開放式的課堂活動
  我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實(shí),學(xué)生生活中的社會現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本知識和課堂,包括老師提供的知識經(jīng)驗(yàn),來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生存和工作的需要,顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個中心,實(shí)行開放式教學(xué)。

第2題(10分)
以學(xué)習(xí)小組(研修團(tuán)隊(duì))為單位,選擇一節(jié)“授導(dǎo)型”的課,按照教材分析、學(xué)情分析(學(xué)習(xí)者特征分析)、確定教學(xué)目標(biāo)、最近發(fā)展區(qū)分析和確定教學(xué)流程、處理教材和選擇教學(xué)策略、編寫教學(xué)方案六個流程,進(jìn)行一次教學(xué)準(zhǔn)備研修(形成電子文本材料上交)。
小組成員:于洪杰 萬青有 張?zhí)m香 鄭寶生 趙德震
《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)
章節(jié)名稱 可能性 計(jì)劃學(xué)時 1
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本案例是人教版三年級上冊P104的主題圖和P105的例1、例2。“可能性”這一知識屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,在現(xiàn)實(shí)世界中,嚴(yán)格確定的現(xiàn)象十分有限,不確定現(xiàn)象卻是大量存在的,而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生的可能性的刻畫,來幫助人們作出合理的決策,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)者分析 心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的思維在很大程度上主要還是以形象思維為主,低齡兒童的注意力集中的時間較短。用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)造情境,直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意。
教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn): 1、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
2、對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述,并和同伴交換想法。
知識與技能:學(xué)生初步用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
過程與方法:學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及誠信的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)及解決措施 教學(xué)重、難點(diǎn):通過活動體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”“可能”與“不可能”。
解決措施:從學(xué)生喜歡的故事入手,并創(chuàng)建活動讓學(xué)生親身參與,由此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行思考,逐步獲得新知,從而掌握問題的關(guān)鍵
教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要分為四部分:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
二、活動體驗(yàn),探究問題。
三、聯(lián)系生活,內(nèi)化提高。
四、課堂總結(jié),課后延伸。
依據(jù)的理論 學(xué)中做,做中學(xué),引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)
信息技術(shù)應(yīng)用分析
知識點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 媒體內(nèi)容與形式 使用方式 使用效果
初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性 學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活積累,對我們生活中的事物進(jìn)行判斷 電腦、題卡 使用電腦播放課件的內(nèi)容、使用題卡進(jìn)行練習(xí),加深對所學(xué)知識的鞏固 引起學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動,使他們由生動形象的感性知識逐步過渡到對生活的感知生活中的不確定現(xiàn)象
教學(xué)過程(可續(xù)頁)
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 所用時間 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
教師以故事引入,阿凡提智取金幣的故事,學(xué)生初步感知說明其可能性 3分鐘 師:大家都喜歡聽故事,那么老師先請同學(xué)們聽一個有關(guān)阿凡提的故事。
課件演示(用flash動畫呈現(xiàn)“阿凡提的故事”并配音朗讀):時間一天天地過去,眼看就快要過年了,幫財主做了一年長工的阿凡提想向財主要回他十個金幣的工錢,可貪心又小氣的財主卻不想給他,心想:要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢?財主想啊想啊,終于想出了一個自以為很好的辦法。于是他對阿凡提說:“不要說十個,我這里有一箱子的金幣,你把里面的金幣往上一拋,假如落下后個個都是正面朝上,那這些金幣你就可以全拿走了”?!澳呛冒?,你先把金幣給我?!卑⒎蔡峄卮鹫f,于是他把箱子里的金幣全都倒出來,玩弄了一會兒……)
師:這個故事的結(jié)果到底會怎么樣?阿凡提在八一老爺?shù)拿媲?,是否能夠拿到金幣?你先猜一猜。(學(xué)生猜測)這節(jié)課咱們就一起來研究可能性(板書課題:可能性)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們就能揭開這個迷底了。 學(xué)生聽故事、猜測并說明理由 充分運(yùn)用兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),通過熟悉的“阿凡提”提出問題,并告訴學(xué)生學(xué)會了本節(jié)課知識能解決這一問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的情感,為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。
二、活動體驗(yàn),探究問題。 以課件為依托,學(xué)生體驗(yàn)生活中事物發(fā)生的可能性 15分鐘 (一)一定
1、猜測。教師出示3個盒子,讓學(xué)生猜測:如果從任意一個盒子晨摸一個跳棋可能會摸出什么顏色的棋?一定能摸出紅棋嗎?
2、體驗(yàn)。教師首先讓兩名學(xué)生進(jìn)行合作,一人搖盒子,一人隨便摸棋,教師猜測。
3、匯報發(fā)現(xiàn)。我下一個將摸到的是什么顏色的棋?你有什么發(fā)現(xiàn)?
4、推想。為什么從1號盒子里摸出的棋都是紅棋呢?
5、驗(yàn)證。打開盒子,觀察驗(yàn)證。
師:對,因?yàn)楹凶永镅b的都是紅棋,所以無論你摸多少次得到的都將是紅棋。(板書:一定)
6、評價。師生共同評價,給予能相互合作、積極參與思考的學(xué)生予以獎勵。
(二)不可能
1、猜測。2號盒里可能會裝些什么?(學(xué)生猜測)如果誰能摸到紅棋,老師將獎勵給他一張智慧卡。(教師未裝紅棋)
2、體驗(yàn)。教師走到學(xué)生中間,讓學(xué)生任意摸棋。
3、匯報。通過剛才的過程,你有什么發(fā)現(xiàn)?
4、推想。為什么從2號盒子,大家都沒有摸到紅棋呢?
5、驗(yàn)證。打開2號盒子,觀察。
師:對,因?yàn)楹凶記]有紅棋,所以你不可能摸到紅棋。(板書:不可能)
6、評價。獎勵。
(三)可能
1、猜測。剛才,我們在2號盒子里沒有放紅棋,所以你摸不到紅棋,現(xiàn)在我們兩個,你一定能摸到紅棋嗎?
2、體驗(yàn)摸棋。
3、匯報發(fā)現(xiàn)。
4、推想結(jié)果。
5、驗(yàn)證答案。(板書:可能)
6、評價總結(jié)。
猜測
體驗(yàn)
匯報
推想
驗(yàn)證
評價
讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課相對于以往的數(shù)學(xué)課來說,其特殊之處是心體驗(yàn)為核心。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,有強(qiáng)烈的動手欲望,因此我設(shè)計(jì)了非常開放的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生經(jīng)歷“猜測——體驗(yàn)——匯報——推想——驗(yàn)證——評價”的過程,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn),并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。同時,對學(xué)習(xí)也是有一定梯度的訓(xùn)練,對“一定”我采用的是示范引領(lǐng),“不可能”采用的是扶一把,“肯能”則完成放手讓學(xué)生自己去感知、體驗(yàn)。
三、聯(lián)系生活,內(nèi)化提高。
完成練習(xí),學(xué)生初步用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。 20分鐘 1、合作內(nèi)化。小組分工,每人完成一種現(xiàn)象,加深對“一定”“不可能”“可能”的理解。
2、、師:像今天我們提到的這樣的事情在生活中也有,你能用上“一定”“不可能”“可能”舉個例子嗎?
3、(闖關(guān)1)師:聯(lián)系生活,用上“一定”“不可能”“可能”解決“做一做”中的6種生活現(xiàn)象(課件展示)。
4、(闖關(guān)2)游戲:涂一涂。(課件)
5、(闖關(guān)3)摸獎游戲:某商場周年大慶舉行一個抽獎儀式。加入老師就是商場的總經(jīng)理,我想做一個抽獎箱。如果紅色棋子代表一等獎,綠色棋子代表二等獎,藍(lán)色棋子代表三等獎,黃色棋子代表“謝謝參與”,請你們小組幫我設(shè)計(jì)該怎樣放棋子?
6、通過剛才我們的猜棋活動,我們來想一想阿凡提的故事,八一老爺要求阿凡提拋出的金幣落下后個個都有是正面朝上,這可能嗎?為什么?
師:確實(shí),按我們的推斷阿凡提是不可能成功的。但是阿凡提卻做到了,你知道他是怎么做的嗎?(課件演示)的確,阿凡提夠聰明,不大家得回了金幣! 小組分工,合作內(nèi)化
學(xué)生舉例
學(xué)生判斷
學(xué)生動手涂
學(xué)生出謀劃策
學(xué)生回答并說明自己的理由
數(shù)學(xué)源于生活,沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中的事,不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生親切感,而且能使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了“小課堂,大社會”的教育觀。關(guān)于阿凡提的故事的解決既與課始提出的問題首尾呼應(yīng)形成了一個整體,又有一定的思維難度與靈活性,有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的開放性。
四、課堂總結(jié),課后延伸。 知識拓展,完成知識來源于生活,服務(wù)生活的理念 7分鐘 1、今天我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?還有什么需要大家?guī)椭鉀Q的問題嗎?
2、回家以后,把今天學(xué)到的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽,看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生,哪些事情不可能發(fā)生或一定發(fā)生,一周后我們舉行一個交流會,比比誰講的多誰講的好 學(xué)生談個人的收獲,對自己的學(xué)習(xí)自我評定,并提出疑問 這一環(huán)節(jié)雖然又是由教師引起的,但主體卻依然是學(xué)生,教師不僅關(guān)注學(xué)生對“知識與技能”的掌握,而更重要的是對學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的關(guān)注。學(xué)生通過對收獲的談?wù)?,從心靈上與老師拉近了距離;在對自己的學(xué)習(xí)評價時,完全有一種人性化的姿態(tài)在里面,學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快,沒有壓力,是朋友的傾訴。這樣的課堂自會給學(xué)生留下深刻的印象,從而達(dá)到一個良好的效果。請學(xué)生作調(diào)查,將課內(nèi)活動延伸到課外,使學(xué)生再一次體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

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