一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，也是目前提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效策略。它以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要特征以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”最終走入“會(huì)學(xué)”。實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革，符合新課程倡導(dǎo)的自主探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本理念，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終生幸福奠基。

    二、學(xué)案的編寫(xiě)

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（一）“學(xué)案”編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則

1、課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。初中思想品德教材按單元主題編寫(xiě)，單元里的課由幾個(gè)項(xiàng)目組成，一個(gè)項(xiàng)目一課時(shí)，這樣有利于學(xué)案的編寫(xiě)。按課時(shí)編寫(xiě)學(xué)案，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。

2、問(wèn)題化原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書(shū)。

3、方法化原則。

在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)播學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

4、層次化、遞進(jìn)行原則。

學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。

（二）學(xué)案的構(gòu)成要素

學(xué)案應(yīng)在遵循上述四原則的基礎(chǔ)之上，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)際，融入教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，靈活而人性地進(jìn)行編寫(xiě)。

就思想品德而言，一份完整的課時(shí)學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，要注意表述的角度不要和教學(xué)目標(biāo)相混淆。

（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。要點(diǎn)撥突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和所需知識(shí)。

（4）導(dǎo)思指要。設(shè)置具體的情景或課堂活動(dòng)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、思考、探究。這是學(xué)案編寫(xiě)的創(chuàng)新重點(diǎn)。

（5）知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)注意知識(shí)的牽掛后連，體現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)中的知識(shí)點(diǎn)。

（6）基本觀點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)排查。

（7）典型例題解析。初步綜合運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)科技能的重要環(huán)節(jié)。

（8）熱點(diǎn)鏈接。通過(guò)熱點(diǎn)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（9）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，可以穿插在教學(xué)過(guò)程中，也可以作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。

（10）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

（11）知識(shí)的延伸與拓展

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上所有要素，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、完善、有效。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本操作

１、出示學(xué)案，明確目標(biāo)

布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、定向自學(xué)，自主探究

學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)閱讀教材、聯(lián)系已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試性的問(wèn)題解決過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

3、全員互動(dòng)，合作交流

對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)同位商量，小組討論、全班交流等多種合作形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

（1）精講要有針對(duì)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“兵教兵”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，抓住新知識(shí)的新環(huán)節(jié)，一語(yǔ)道破天機(jī)，或變角度發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，收到教與學(xué)的高效率。

（2）歸納新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，排查基本觀點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

5、典例分析，知識(shí)遷移

充分發(fā)揮學(xué)案中典型題目的示范作用?；舅悸肥堑湫皖}目--討論解題思路--完善答題方案--沉淀梳理反思。典型題目應(yīng)是材料式或探究實(shí)踐性題目，設(shè)計(jì)要圍繞重點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性特點(diǎn)，體現(xiàn)“三貼近”原則，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和整合，強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)的精品意識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)以致用。對(duì)于問(wèn)題的解答應(yīng)體現(xiàn)課堂民主，指導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，整理好學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要注意解題思路的歸納和規(guī)范答題能力的培養(yǎng)，能做到舉一反三，融會(huì)貫通，提高學(xué)科技能。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；

（2）針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，變式講解或變式訓(xùn)練；

7、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回扣，能力、方法的總結(jié)和概括。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論教育，對(duì)學(xué)生的思想、行為提出要求，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高公民的思想道德素質(zhì)。一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以起到強(qiáng)化“雙基”、深化升華之效。

通過(guò)上述七個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。在課堂上，學(xué)生收獲的不僅是專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而且也收獲著做人的基本道理和基本技能，三維一體的教學(xué)目標(biāo)和諧發(fā)展。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）突出一個(gè)“導(dǎo)”字。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)不唯上、不唯書(shū)的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）強(qiáng)化一個(gè)“研”字。

在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；教師要加強(qiáng)對(duì)其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，構(gòu)建具有學(xué)科特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

（二）做到兩個(gè)防止。

一是防止學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中，要防止把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程；防止把學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題，使學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能；二是防止把自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，防止課堂上的“放羊式”，教師該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。教師要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，努力構(gòu)建和諧課堂。