什么是項(xiàng)目課程

    “項(xiàng)目”指學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題，可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等，所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品有實(shí)物、語言、圖片、表演等類。實(shí)物類 ：模型、工件、玩具、服裝、菜肴、展覽、電子制作品等語言類 ：申請(qǐng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道、網(wǎng)頁制作等 圖片類 ：工程制圖、廣告畫、電路圖、攝影攝像作品等表演類 ：角色游戲、戲劇、舞蹈、操作表演等項(xiàng)目課程就是以這些產(chǎn)品為目標(biāo)，將學(xué)生的完成過程設(shè)計(jì)為教學(xué)過程的課程形式。 如工科課程中的“項(xiàng)目”：指的是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。（二）項(xiàng)目課程1、什么是項(xiàng)目課程：所謂項(xiàng)目課程，是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程：是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。 參考資料1項(xiàng)目課程的歷史沿革 通常認(rèn)為，項(xiàng)目課程始于克伯屈，并且始于普通教育。 克伯屈的項(xiàng)目課程是在杜威的問題教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其內(nèi)涵有兩個(gè)要點(diǎn)：一是把項(xiàng)目課程限定于問題解決領(lǐng)域。“'設(shè)計(jì)’的原先意義，是指學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自己實(shí)際操作，在實(shí)際情境中解決實(shí)際的問題。這是1918年以前美國教育界公認(rèn)的'設(shè)計(jì)’的界說”。③二是以學(xué)生的自愿活動(dòng)為前提。“1918年，克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上，發(fā)表題為《設(shè)計(jì)教學(xué)法，在教育過程中自愿活動(dòng)的應(yīng)用》的論文。他說：'我采用設(shè)計(jì)這個(gè)術(shù)語，專指自愿的活動(dòng)，并且特別注重自愿這個(gè)詞’”。 但是，此后的項(xiàng)目課程卻并沒有完全按照克伯屈所設(shè)定的路線在發(fā)展，而是被廣泛地應(yīng)用到了各種類型的教育中，如職業(yè)教育、高等教育。其涵義自然也有所差異。 20世紀(jì)70年代以來，項(xiàng)目課程是國際職業(yè)教育課程改革的主要趨勢(shì)。MES中的學(xué)習(xí)單元、CBE中的學(xué)習(xí)包，其實(shí)都可以看作項(xiàng)目課程。德國的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程也可歸屬于項(xiàng)目課程，它的產(chǎn)生，是由于"20世紀(jì)90年代以來，德國企業(yè)的培訓(xùn)能力減弱，提供的培訓(xùn)位置不能滿足中學(xué)畢業(yè)生接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的需求。80年代中后期培訓(xùn)位置更是供小于求。因此，迫切需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某種舉措解決難題。而以模擬工廠、公司和項(xiàng)目教學(xué)法為核心的行為導(dǎo)向型教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，并且影響面漸大，使得按此原理建立起來的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，迅速在各地區(qū)擴(kuò)散開來”。 其實(shí)，除了MES、CBE和行動(dòng)導(dǎo)向職教課程中的項(xiàng)目課程外，在我國得到廣泛應(yīng)用的一些教學(xué)形式，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)，也已包含項(xiàng)目課程的一些要素。（蔣慶斌，徐國慶《基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究》《職業(yè)技術(shù)教育》2005/22） 參考資料2項(xiàng)目課程的內(nèi)涵 職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，這是其本質(zhì)所在。有必要繼續(xù)從以下幾方面澄清這一概念。 1．是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上并以問題解決為核心 事實(shí)上，項(xiàng)目課程不僅可以應(yīng)用于問題解決中，而且可以應(yīng)用于任何執(zhí)行意義上的任務(wù)中；項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。如職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務(wù)是確定的，并且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然個(gè)體可以在工作中進(jìn)行創(chuàng)造，但在很大程度上他必須接受這個(gè)工作的要求。 2．項(xiàng)目是否必須是制作完整的產(chǎn)品通常理解的項(xiàng)目是制作一個(gè)完整的產(chǎn)品，比如生產(chǎn)一輛汽車，設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們?cè)陂_發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)沒有必要局限于此。項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項(xiàng)產(chǎn)品，比如一個(gè)零件，只要它有利于教學(xué)，并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目沒有必要是完整的產(chǎn)品。而事實(shí)上，小型項(xiàng)目對(duì)于初涉專業(yè)的學(xué)生來說更有利于學(xué)習(xí)，只有到了學(xué)習(xí)后期，需要整合學(xué)生所獲得的各個(gè)局部的職業(yè)能力時(shí)，采用大型項(xiàng)目才有價(jià)值。 3．項(xiàng)目是否必須真實(shí)地來源于企業(yè) 按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論，以來源于企業(yè)的項(xiàng)目為中心組織項(xiàng)目課程，能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。但在實(shí)踐中，根本不可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時(shí)從企業(yè)獲得足夠的、合適的項(xiàng)目。其實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能從事一個(gè)來自企業(yè)的項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)不容易。因而，項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，模擬項(xiàng)目也可以。 4．項(xiàng)目課程中是否必須有引導(dǎo)性問題 這是肯定的。項(xiàng)目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的制作能力，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力。另外，項(xiàng)目課程的重要功能是整合理論與實(shí)踐，而只有基于引導(dǎo)性問題，它才可能實(shí)現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的邏輯紐帶是實(shí)踐性問題，是產(chǎn)生于工作實(shí)踐、需要在工作實(shí)踐中進(jìn)行思考的問題，因而可以把這種引導(dǎo)性問題稱為實(shí)踐性問題。項(xiàng)目課程開發(fā)中必須重視實(shí)踐性問題的設(shè)計(jì)。 5．是否所有科目都必須項(xiàng)目化 課程有廣義和狹義之分，廣義的課程指所有科目的總和，狹義的課程指各門具體科目。如果在前一意義上理解課程，那么項(xiàng)目課程指的就是所有科目都要項(xiàng)目化；如果在后一意義上理解課程，那么項(xiàng)目課程特指某門以項(xiàng)目為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并通過完成項(xiàng)目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的科目。目前許多學(xué)校實(shí)施的是后一種項(xiàng)目課程。這些項(xiàng)目課程多數(shù)是學(xué)科課程的補(bǔ)充，即在原有的學(xué)科課程體系中增加個(gè)別項(xiàng)目課程，用以整合、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。然而這種項(xiàng)目課程并不能真正解決目前職業(yè)教育課程的主要問題，而且它在形式上也并無新意，比如上文所述的畢業(yè)設(shè)計(jì)等。本文所要探討的是前一種意義上的項(xiàng)目課程，盡管并不要求所有課程都項(xiàng)目化，但至少要求把項(xiàng)目課程作為職業(yè)教育課程體系的主體，而這會(huì)大大增加項(xiàng)目課程開發(fā)的難度，比如如何使項(xiàng)目課程能負(fù)載所有專業(yè)知識(shí)，如何在技術(shù)上確保項(xiàng)目能覆蓋這個(gè)工作領(lǐng)域等，這些問題是單個(gè)項(xiàng)目課程所不存在的。（蔣慶斌，徐國慶《基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究》《職業(yè)技術(shù)教育》2005/22） 參考資料3項(xiàng)目課程的理念1、 項(xiàng)目課程的目標(biāo)：培養(yǎng)職業(yè)能力。設(shè)計(jì)課程要在各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標(biāo)來進(jìn)行。課程目標(biāo)的描述，要明確指出預(yù)期學(xué)生“能夠（會(huì)）做什么”。 與操作技能不同，職業(yè)能力更加強(qiáng)調(diào)的是在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的能力。 2、 課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程與學(xué)科課程不同。學(xué)科課程問題的本質(zhì)在于三段式的課程結(jié)構(gòu)，只要有專業(yè)基礎(chǔ)課存在，只要從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)觀念不破，傳統(tǒng)課程體系就難以得到根本動(dòng)搖，課程改革也就必然流于簡單的修補(bǔ)。項(xiàng)目課程則非常注重對(duì)課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照工作結(jié)構(gòu)來對(duì)項(xiàng)目及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，以工作過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課程內(nèi)容。3、 項(xiàng)目課程的基本思想：綜合。項(xiàng)目課程與模塊課程不同，模塊課程的基本思想是分析，即先把工作體系分解成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，然后通過分析完成這些任務(wù)所需要的知識(shí)、技能來獲得課程內(nèi)容，其著眼點(diǎn)在于獲取這些知識(shí)、技能。項(xiàng)目課程的基本思想是綜合，即重點(diǎn)關(guān)注如何綜合運(yùn)用所獲得的操作知識(shí)、理論知識(shí)來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的能力。項(xiàng)目課程目標(biāo)的基本指向是工作任務(wù)的完成。4、項(xiàng)目課程的載體：典型產(chǎn)品或服務(wù)。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中要進(jìn)一步選取通過完成工作任務(wù)所獲得的典型產(chǎn)品或服務(wù)來使之具體化。它強(qiáng)調(diào)先呈現(xiàn)工作任務(wù)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上的。目的有二：（１）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（２）為新知識(shí)的表征提供載體。 （摘編：徐國慶《職教論壇》2006年４月（教研）《什么是職業(yè)教育項(xiàng)目課程》） 2、設(shè)立項(xiàng)目課程的目的：加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。3、項(xiàng)目課程的類型 （1）按照采用程度①疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來獲得綜合實(shí)踐能力；②結(jié)合式項(xiàng)目課程。與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)③完全型項(xiàng)目課程。完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)。以工作任務(wù)為中心的、聚合式的。4、項(xiàng)目課程的主要特征 （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)。（2）課程的編制與教學(xué)實(shí)施必須打破學(xué)科型專業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建。（3）專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的兩張皮。（4）學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。（5）學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作，從學(xué)校到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的過渡，真正達(dá)到就業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)。（6）學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。（7）產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。為什么要研究采用項(xiàng)目課程1、尋求解決職業(yè)教育的問題（1）效率低：在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了3年后盡然不會(huì)；（2）不實(shí)際。課程問題：學(xué)問化——“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”，把實(shí)踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果，把實(shí)踐看作為理論的附屬品。教育期望：給學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生充滿發(fā)展后勁。教育實(shí)際：不學(xué)；學(xué)生專業(yè)理論考試的成績差。理論考試成績好的學(xué)生發(fā)展后勁不足。參考資料4職業(yè)教育實(shí)施項(xiàng)目課程的起因有這樣幾個(gè)事實(shí)是客觀存在不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的：一是學(xué)生不是像人們想象的能夠掌握或者只通過課堂理論教學(xué)就能掌握學(xué)科型課程高深繁難的專業(yè)知識(shí)。對(duì)許多學(xué)生而言，課程要達(dá)到的要求實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的，按照這種要求，不僅教學(xué)效率很低，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大，職業(yè)教育有可能成為面向人人的教育，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯下降，這是教育發(fā)展的表現(xiàn)，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。還有原來對(duì)職業(yè)教育不信任、不了解而不愿意接受職業(yè)教育或者由于職業(yè)教育資源不足而被擋在職業(yè)學(xué)校門外的一部分學(xué)生都有可能進(jìn)人職業(yè)學(xué)校。這其中有許多學(xué)生連初中畢業(yè)的水平都未達(dá)到，例如江蘇省有調(diào)查顯示，到職業(yè)學(xué)校學(xué)生中，有58%的人人學(xué)平均分?jǐn)?shù)未達(dá)到合格。事實(shí)上，更多的人愿意通過接受職業(yè)教育盡快就業(yè)，并謀取職業(yè)生涯的發(fā)展。二是相當(dāng)多的學(xué)生有厭學(xué)情緒，心理煩躁，對(duì)學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)和繁難的書本理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣或非常厭煩，學(xué)習(xí)的失敗使得學(xué)生逐漸失去了信心，也使得一部分學(xué)生通過怠學(xué)、上網(wǎng)、輟學(xué)等方式抵觸或逃避學(xué)習(xí)。另有一部分學(xué)生由于厭學(xué)而早就放棄了求學(xué)。三是學(xué)生對(duì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式比較愿意接受。事實(shí)反映：學(xué)生在教師進(jìn)行單純的課堂專業(yè)理論教學(xué)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況極不理想，約有一半的學(xué)生只掌握20一30%，教師認(rèn)為已經(jīng)全部講過的內(nèi)容，實(shí)際上學(xué)生并未理解多少。這樣教學(xué)效率和質(zhì)量均很低，浪費(fèi)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間。而對(duì)于實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生卻比較積極，原來單純理論教學(xué)不易理解和掌握的知識(shí)和技能現(xiàn)在很容易理解和掌握了，學(xué)習(xí)效果和成績明顯提高，看得見的學(xué)習(xí)結(jié)果還容易給自己樹立學(xué)習(xí)的信心。職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，必須按照技能型人才的成才規(guī)律來進(jìn)行。因?yàn)橹R(shí)和能力是由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，而不是從外部灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的。沒有實(shí)際的工作活動(dòng)，學(xué)生不可能真正獲得對(duì)知識(shí)的理解和能力的掌握。所以，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，其核心是必須徹底破除目前高深、繁瑣、陳舊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以及在課堂上以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，使職業(yè)教育的課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式和實(shí)施環(huán)境四個(gè)方面反映技能型人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的要求。而實(shí)施能充分反映學(xué)生勝任生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際工作任務(wù)要求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從根本上保證了技能型人才培養(yǎng)的要求，是以技能型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的職業(yè)教育的主要課程形式。這就要求將企業(yè)的實(shí)際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引人到教學(xué)中來，并以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合和順序編排，構(gòu)建項(xiàng)目課程。（張健 論職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革《職教通訊》2006.3）2、基于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)（1）目標(biāo)定位：發(fā)展綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)院校的成功不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)、甚至研究生、博士，而在于培養(yǎng)了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。（2）原因①職業(yè)教育的價(jià)值觀：教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那些不能被機(jī)器取代的能力②企業(yè)的需求：現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)組織方式對(duì)員工素質(zhì)的新要求傳統(tǒng)企業(yè)勞動(dòng)組織方式（泰勒模式） 現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)組織方式（精益模式） 現(xiàn)代企業(yè)對(duì)其員工的素質(zhì)要求- 等級(jí)分明- 決策由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 做出 - 領(lǐng)導(dǎo)層減少-每個(gè)人都必須對(duì)一定的 行為負(fù)責(zé)，具有一定的權(quán)限 - 決策能力- 責(zé)任心- 組織領(lǐng)導(dǎo)能力- 分工明確- 任務(wù)單一 - 常以小組作業(yè)方式工作- 需跨專業(yè)、跨工種工作 - 合作能力- 方法能力- 靈活性- 自信心- 通過采用新技術(shù)而發(fā)生跳躍性發(fā)展 - 通過不斷革新而逐漸發(fā)展 - 創(chuàng)造性- 工作積極性- 缺陷和錯(cuò)誤在終了時(shí)被發(fā)現(xiàn)- 浪費(fèi)大 - 缺陷和錯(cuò)誤由工作者本 人發(fā)現(xiàn)并排除 - 浪費(fèi)小 - 質(zhì)量意識(shí)-自我批評(píng)能力- 工作時(shí)間固定 - 工作時(shí)間靈活 - 紀(jì)律性- 責(zé)任心3、基于實(shí)踐、理論的依據(jù)（1）心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是聽時(shí)，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類型是看時(shí)，保持率為30%；當(dāng)感受類型是聽加看時(shí)，保持率為50%；當(dāng)感受類型是親身實(shí)踐時(shí)，保持率為90%。——行動(dòng)（2）國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)。——行動(dòng)（3）杜威說：一種書生是天生成的才具，能對(duì)于書本子上的學(xué)問有趣味。其余大多數(shù)人，只知道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書本子上的趣味是沒有的。——行動(dòng)（4） 建構(gòu)主義：只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。——行動(dòng)開展項(xiàng)目課程改革：突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。4、基于課程改革的現(xiàn)實(shí)（1）對(duì)課程內(nèi)容做些刪減（2）對(duì)編排順序做些調(diào)整（一）項(xiàng)目“項(xiàng)目”指學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題，可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等，所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品有實(shí)物、語言、圖片、表演等類。實(shí)物類 ：模型、工件、玩具、服裝、菜肴、展覽、電子制作品等語言類 ：申請(qǐng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道、網(wǎng)頁制作等 圖片類 ：工程制圖、廣告畫、電路圖、攝影攝像作品等表演類 ：角色游戲、戲劇、舞蹈、操作表演等項(xiàng)目課程就是以這些產(chǎn)品為目標(biāo)，將學(xué)生的完成過程設(shè)計(jì)為教學(xué)過程的課程形式。 如工科課程中的“項(xiàng)目”：指的是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。（二）項(xiàng)目課程1、什么是項(xiàng)目課程：所謂項(xiàng)目課程，是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程：是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

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