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什么是internet資源型學(xué)習(xí)？它是指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。旨在伴隨著學(xué)習(xí)過程使學(xué)生同時(shí)獲的解決問題的基本思路與體驗(yàn)。所以說，資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)為手段，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩的基本原則。而教學(xué)設(shè)計(jì)過程大體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析，提出問題；創(chuàng)設(shè)信息資源，收集學(xué)習(xí)資料；明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)；展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。 資源型學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本特點(diǎn)，那就是靈活性和自主性，同時(shí)這也是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素。它的靈活性主要體現(xiàn)在資源型學(xué)習(xí)中，針對同一問題學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力水平進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)，選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的材料，選擇自己喜歡的研究方式來研究解決實(shí)際問題。自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以主動(dòng)控制學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)步調(diào)。通過對學(xué)習(xí)資源中相關(guān)信息、材料的查找、使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息文化技能，即識(shí)別、搜索、加工、處理、利用、評(píng)價(jià)信息的能力。所以說，資源型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，如進(jìn)行小組交流、調(diào)查研究、討論批評(píng)，才能完成老師布置的任務(wù)，解決問題；教師作為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)責(zé)任感；基于資源的學(xué)習(xí)使得學(xué)校和課堂能通過學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形成一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)文化氛圍。其次，資源型學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維：在基于資源的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而能夠獲得進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)所必須的技能，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這是教育的根本目標(biāo)之一；另外，學(xué)校在提供給學(xué)生多種校內(nèi)外資源的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，對信息資源進(jìn)行二次開發(fā)。并且，資源型學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性：在基于資源的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生可以有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)方式多樣，可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長，對學(xué)生良好個(gè)性的形成有很大的促進(jìn)作用。 基于以上特點(diǎn)和優(yōu)勢，資源型學(xué)習(xí)勢必是學(xué)習(xí)方式的一種新的發(fā)展趨勢，因此，作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師有責(zé)任監(jiān)督和管理學(xué)生學(xué)習(xí)，因此應(yīng)注意的問題有以下幾方面： 1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對面的，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。教學(xué)過程變成學(xué)習(xí)過程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨，因此在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每個(gè)學(xué)生都是不同的，教師應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷充分了解，在此基礎(chǔ)上弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。任何學(xué)習(xí)都是在一定的條件、基礎(chǔ)下進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源型學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和基礎(chǔ)，將極大地影響到學(xué)習(xí)的效率和效果，所以教師要針對學(xué)生的差異性，開發(fā)多種類型的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使盡量多的學(xué)生能夠充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)、新情境，用活的教學(xué)目標(biāo)，活的學(xué)習(xí)方案，活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活的教學(xué)形式，活的教學(xué)方法，活的教學(xué)手段，活的教學(xué)評(píng)價(jià)來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 2.強(qiáng)調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用 3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)起關(guān)鍵作用 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即知識(shí)意義建構(gòu))起關(guān)鍵性作用。學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可能被整個(gè)群體所共享，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。從而使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)群體的整體受益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源設(shè)計(jì)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建完善的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與合作，對創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)也是至關(guān)重要。 4.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源在使用過程中，也是針對以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下的，針對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)意味著有更多的控制與支配，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源型學(xué)習(xí)則意味著更多轉(zhuǎn)主動(dòng)與自由。從而使學(xué)生獲得更大、更靈活的學(xué)習(xí)空間。斯坦福大學(xué)的校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，也認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的一個(gè)重要原因。 5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu) 在以“學(xué)”為主體的資源型學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的問題上，要從注重共性轉(zhuǎn)向尊重個(gè)性。每個(gè)學(xué)生不同的潛能決定了他們獨(dú)特的發(fā)展可能性，即使是成績不好的學(xué)生，他們也有自己學(xué)習(xí)上的偏愛與優(yōu)勢。這些優(yōu)勢也如“尖子生”的優(yōu)秀成績一樣可貴，在評(píng)價(jià)時(shí)如果不予承認(rèn)和肯定，并強(qiáng)令他們向“尖子生”看齊，從“人人都能創(chuàng)造”這個(gè)意義上說，這是創(chuàng)造資源的極大浪費(fèi)。也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維毀滅性的打擊，創(chuàng)新教育便無從談起。 總之，創(chuàng)造是教育的最高境界和最終目的，而創(chuàng)新教育是創(chuàng)造得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)然開展創(chuàng)新教育的方法、手段和途經(jīng)是多種多樣的，也并不是說采用資源型學(xué)習(xí)的方式就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的創(chuàng)新。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)者來說的確是一個(gè)知識(shí)的寶庫，但并不是每一種類型的學(xué)習(xí)都有必要到這個(gè)寶庫中去挖掘，任何一種學(xué)習(xí)方法都需要我們一分為二的去看，資源型學(xué)習(xí)也不例外，也有它對學(xué)習(xí)不利的因素，比如說，網(wǎng)上知識(shí)和信息的獲取隨手可得，使得學(xué)生僅限于網(wǎng)絡(luò)就能獲得一切現(xiàn)成的知識(shí)，以致產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，泯滅自己的創(chuàng)造性；另一方面，網(wǎng)上超鏈接的靈活性，可以給學(xué)生查找資料提供了便利，同時(shí)也有可能使學(xué)生"迷航"，甚至出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，偏離要解決的問題而去搜索無關(guān)信息的現(xiàn)象等等。因此，當(dāng)我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行基于資源的教學(xué)時(shí)，應(yīng)對這種教學(xué)方式進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和周密的設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)過程使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
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