小學(xué)科學(xué)這門課程已越來越被重視，它的正常實施對于初中科學(xué)學(xué)科會有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，科學(xué)教學(xué)卻還處于冷邊緣狀態(tài)，科學(xué)教師面臨著很多困擾。

一、班級學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的積極性不高

新課程要求教師教學(xué)方式要新穎高效，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份，指導(dǎo)學(xué)生合作、探索學(xué)習(xí)。但班級學(xué)生人數(shù)過多，分組活動時教師無法進行有效的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致小組活動時有的人在做，有的人在看，有的人就在玩，看起來很熱鬧，其實效果很差，探究活動根本落不到實處。并且學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)課的壓力下，科學(xué)課成了他們的放松課，任憑老師使盡各種手段，他們?nèi)詫茖W(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率差。

二、科學(xué)教師的自身科學(xué)素養(yǎng)不高

目前，我們小學(xué)科學(xué)教師所接受的是普通師范的教學(xué)，沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)的理科教學(xué)，科學(xué)教師對科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實“一知半解”，對科學(xué)探究的方法（觀察、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、實施計劃、分析綜合整理、表達(dá)交流）模糊不清，缺乏實驗操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、學(xué)校不重視，隊伍不穩(wěn)定

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)校把科學(xué)作為“搭頭課”， 不是把無法勝任語文數(shù)學(xué)教學(xué)的老師安排教科學(xué)，就是安排教師今年教科學(xué)明年教其他科目。教師隊伍的不穩(wěn)定，不僅造成教師的心里壓力大，而且讓老師對課程教學(xué)的專研、實踐、反思等成為浮云。

四、設(shè)備配置不夠   評價單一

新課程強化了實驗教學(xué)，尤其是實驗探究教學(xué)模式的實施，大大增加了學(xué)生實驗的數(shù)量，目前農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的實驗條件無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足教學(xué)需要，使得科學(xué)實驗課無從開展。而教學(xué)評價只看重成績，使得很多教師只好把實驗結(jié)論講給學(xué)生，讓學(xué)生能應(yīng)付考試。