杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)

5月26日至5月27日到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)了一天，短短的一天給我留下了深刻的印象，學(xué)校的環(huán)境優(yōu)雅整潔，教室走廊隨處可見學(xué)生們的優(yōu)秀作品，創(chuàng)新思想展露其中，每間教室內(nèi)外的四面黑板下沒有一塊粉筆頭，學(xué)習(xí)用品擺放整潔，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都在積極思考搶著回答問題，合作緊張有序，講起課來一點(diǎn)也不含糊，條例清晰詳細(xì)全面，肢體語言也豐富生動(dòng)，所有這些讓參觀的老師們都贊不絕口。通過看校園、進(jìn)課堂、聽報(bào)告和訪談師生，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面?！　?/p>

校園文化氛圍濃郁，重視品質(zhì)培養(yǎng)

杜郎口中學(xué)的校園文化呈現(xiàn)出多維化特色，既有學(xué)校、老師創(chuàng)設(shè)的，又有學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，尤其突出了學(xué)生自創(chuàng)的校園文化的主體地位。走進(jìn)教學(xué)樓和教室，墻壁上不僅有我們經(jīng)?？吹降拿讼瘛⒚跃?，更多的是學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語言的標(biāo)語牌，還有學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，杜郎口中學(xué)的管理理念是“實(shí)行精細(xì)管理，創(chuàng)設(shè)有效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展之路”。精細(xì)化管理工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來，用事實(shí)說話，促進(jìn)了師生的共同成長。教學(xué)管理以幫助、督促教師創(chuàng)造生動(dòng)、快樂和高效課堂為中心，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育資源育人效益的最大化。由于多是同齡人創(chuàng)造的校園文化，有很強(qiáng)的針對(duì)性和親近感，易引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，從而產(chǎn)生很好的育人效果?！　?/p>

校園的每一個(gè)細(xì)節(jié)都凸顯對(duì)學(xué)生人格的教育，全校師生對(duì)待每一位來訪者都是彬彬有禮，熱情幫助，從領(lǐng)導(dǎo)到老師再到學(xué)生，無論誰看到紙屑粉筆頭，都會(huì)隨手立即撿起來，更不又說會(huì)有隨手亂扔的想象，即使在課堂上，學(xué)生們都下位在黑板上板書，回座之后地上沒有一個(gè)粉筆頭，節(jié)節(jié)如此，事實(shí)如此，這些事事都彰顯了杜郎口中學(xué)師生的品質(zhì)和人格魅力。

創(chuàng)新教學(xué)模式，提供學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)

杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式， “立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)”六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”?？梢哉f杜郎口的教學(xué)模式真正成就了學(xué)生的發(fā)展。

1、分組合理，促進(jìn)學(xué)習(xí)

把全體學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)精干的組長，來主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)課上，組長組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，一堂課下來，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，嶄新的課本被圈點(diǎn)的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗(yàn)本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。

2、開放課堂，自由發(fā)揮

杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。

3、容量變大，掌握更牢

每節(jié)課的學(xué)習(xí)，都解決多個(gè)問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典，無論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)考，都是重中之重。而一堂課下來，解決的又遠(yuǎn)不止這幾個(gè)問題，通過一題多解，又可以衍生出許多解決問題的方法。透過這種現(xiàn)象可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，他們做的是多么到位。

4、進(jìn)度加快，效率變高

杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這樣的一個(gè)45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒有一點(diǎn)問題，課堂效率之高，實(shí)屬罕見。

5、質(zhì)疑挑戰(zhàn)，信心倍增

三種課型幾乎都貫穿了質(zhì)疑、釋疑、挑戰(zhàn)等富有活力的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑、挑戰(zhàn)在杜郎口的課堂上隨時(shí)可聞、隨處可見。想問、敢問、愿講、敢講，是杜郎口課堂的又一個(gè)亮點(diǎn)。每次成功學(xué)習(xí)疑難后，看到的是學(xué)生們信心的增長和對(duì)新挑戰(zhàn)的渴求。最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生在探討和展示中獲得自尊，在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

我的所見所聞畢竟有限，杜郎口的教學(xué)文化遠(yuǎn)不止這些，通過本次參觀學(xué)習(xí)，我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，評(píng)價(jià)及時(shí)，二是相信學(xué)生，敢于放手。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。還有一點(diǎn)，就是把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我深信只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育才是真正的教育。”強(qiáng)化班級(jí)自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)、創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，提高了學(xué)生諸方面的素質(zhì)。

我要把我的所學(xué)認(rèn)真地運(yùn)用到日常教學(xué)中，吸取精華，武裝自己，讓自己的教學(xué)水平百尺竿頭更進(jìn)一步。