從教三十多年，耳聞目睹了無(wú)數(shù)名校、名師具有轟動(dòng)效應(yīng)的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的例子，也曾率領(lǐng)學(xué)校一班人進(jìn)行過(guò)教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，還曾被上級(jí)有關(guān)部門調(diào)去專門到改革校蹲點(diǎn)搞調(diào)研、總結(jié)和指導(dǎo)?；仡櫮切┦畮啄昴酥炼畮啄昵暗膰?guó)內(nèi)改革當(dāng)紅“明星”，現(xiàn)在大多泯然眾人矣。何以然哉？改革的思想理念沒(méi)有內(nèi)化為每個(gè)人的素質(zhì)，后繼無(wú)人是也。

一所學(xué)校之所以能夠紅起來(lái)，往往是因?yàn)檫@所學(xué)校的校長(zhǎng)具有選定或設(shè)計(jì)一種教育教學(xué)模式的能力和水平，然后還需有以行政命令式的手段使教師持之以恒的進(jìn)行“模式”操作的勇氣和魄力。待取得了一定成果之時(shí)，再由專家學(xué)者進(jìn)行美化、細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，把簡(jiǎn)單而感性的的模式進(jìn)行詳細(xì)而理性的包裝，加之上級(jí)有關(guān)部門的大力支持、推廣和宣傳，一個(gè)改革的典型就樹(shù)立起來(lái)了。

學(xué)校紅了，校長(zhǎng)就有資本到處講學(xué)了，到處去出席各種活動(dòng)了，學(xué)校里就很難見(jiàn)到校長(zhǎng)了。這時(shí)校長(zhǎng)的實(shí)踐性思考就開(kāi)始抽象化、浮化、理想化。而對(duì)于改革中出現(xiàn)的問(wèn)題以及后勁的蓄勢(shì)問(wèn)題就容易被眼前的勝利所屏蔽，急功近利的思想就容易沖占上風(fēng)。所以一旦更換了改革的領(lǐng)袖，“領(lǐng)袖模式化”也就逐漸變了模樣，最終是沒(méi)了形狀。

一位教師之所以能夠紅起來(lái)，往往是因?yàn)檫@位教師在課堂教學(xué)或教學(xué)成績(jī)等某一方面，取得了比較突出的成績(jī)，于是便總結(jié)出了一套課堂教學(xué)模式，然后就有專家學(xué)者給予美化、細(xì)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把簡(jiǎn)單而感性的模式進(jìn)行詳細(xì)而理性的包裝，加之學(xué)校及上級(jí)有關(guān)部門的大力支持、推廣和宣傳，一個(gè)改革的典型就樹(shù)立起來(lái)了。

教師紅了，就開(kāi)始到處游歷講學(xué)，參加各種活動(dòng)，上各種規(guī)模的公開(kāi)課。人往高處走，水往低處流?！凹t”光滿面的教師跳槽率是最高的，有提拔重用的，有被發(fā)達(dá)地區(qū)高薪挖走的。由于受個(gè)人氣質(zhì)、性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、生活及工作環(huán)境等千差萬(wàn)別的因素的影響，“紅”的方式方法是無(wú)法復(fù)制的，所以就人“走”茶涼。

“紅極一時(shí)，你方唱罷我登場(chǎng)，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年乃至十幾年”是以往那些改革典型的基本特征?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，一浪更比一浪強(qiáng)”是社會(huì)改革發(fā)展的總趨勢(shì)，教育也不例外。杜郎口中學(xué)，是筆者目前所見(jiàn)到的浪頭最強(qiáng)的改革典型之一。每天都有一二百人來(lái)此參觀學(xué)習(xí)。改革十多年，據(jù)他們統(tǒng)計(jì)，已接待來(lái)自香港、臺(tái)灣等全國(guó)各地以及美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師達(dá)40余萬(wàn)人。

一、杜郎口中學(xué)何以吸引人們的眼球

杜郎口中學(xué)闖出了一條全新的教育教學(xué)的路子，他們的改革是脫胎換骨的。

（一）教學(xué)是全新的環(huán)境

走入杜郎口中學(xué)的課堂，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，教室里沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生桌椅按小組聚集在一起，走廊教室、前后左右到處是黑板。為什么如此布局？他們的回答是為了突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；為了合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生、師生、組別之間開(kāi)展相互質(zhì)疑，相互探究。

變一塊黑板為多塊黑板，目的是給學(xué)生搭建一個(gè)用筆來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。它的作用是通過(guò)黑板上的展示，及時(shí)反饋、強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)；學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流、拓寬知識(shí)面的作用；給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)，以提高硬筆書法的水平。

（二）教學(xué)是全新的模式

走入杜郎口中學(xué)的課堂，仿佛進(jìn)入了人頭攢動(dòng)、摩肩接踵的鬧市。同學(xué)們圍在一起，有坐有站、有說(shuō)有記、有板演有辯論，教師穿梭于其中，參觀者穿梭于其中，個(gè)別學(xué)生也穿梭于其中，好不熱鬧——這是他們的“展示課”課堂。

杜郎口中學(xué)自教改以來(lái)，逐步形成了“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是杜朗口的特色課型。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。

“三三六”是以學(xué)生為主角的學(xué)習(xí)模式，他們把課堂的時(shí)間分配概括為“10+35”，即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘；或者“0+45”，即教師基本不講，充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主的課堂。

（三）管理是全新的方法

走入杜郎口中學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的管理體制是別具一格的。其一是以“課”為主線來(lái)實(shí)施學(xué)校管理：

（1）班主任的把關(guān)課。每周在本班聽(tīng)課5人次以上，并組織本班教師相互聽(tīng)評(píng)課，推出優(yōu)秀教師上示范課，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行研討。負(fù)責(zé)量化考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、聘任本班教師。

（2）級(jí)部主任的反饋課。每周在本年級(jí)聽(tīng)課7節(jié)以上，并把情況及時(shí)地反饋給班主任、學(xué)科主任。級(jí)部主任聘任班主任，聽(tīng)的是教師的課，實(shí)際評(píng)價(jià)的是班主任，這樣可促進(jìn)班主任對(duì)課堂的管理，強(qiáng)化以班為單位的合作精神的形成。

（3）學(xué)科主任的科研課。承擔(dān)全校本學(xué)科的教學(xué)管理工作，每周組織上3節(jié)公開(kāi)課，即優(yōu)秀教師示范課、一般教師的研究課和薄弱教師的提高課。主持本學(xué)科業(yè)務(wù)論壇，針對(duì)共性問(wèn)題，想辦法攻克；打造自己的特色課；做好幫扶工作，制訂以周為單位的提高計(jì)劃，選好突破口進(jìn)行提升。

（4）驗(yàn)評(píng)組的考核課。以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，文理兩科各有4名成員，每天聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，并利用上下午課前的反思會(huì)，及時(shí)反饋教師課堂情況，是評(píng)比教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。

其二是以“兩會(huì)”為扶手來(lái)強(qiáng)化管理。即利用每日上下午課前的二三十分鐘時(shí)間召開(kāi)全校教師的工作反思會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要是及時(shí)總結(jié)布置工作；教師相互交流工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；每周進(jìn)行一次教師的工作情況的量化評(píng)比通報(bào)。

（四）理念是全新的認(rèn)識(shí)

走入杜郎口中學(xué)，聽(tīng)他們的改革介紹，你會(huì)覺(jué)得他們的教育教學(xué)理念是全新的。教育理念：以人為本，關(guān)注生命；教學(xué)宗旨：快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)；培養(yǎng)目標(biāo)：自強(qiáng)不息的性格、探索創(chuàng)新的精神、合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)……

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是由接受知識(shí)的容器變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的人、由對(duì)知識(shí)的背記變?yōu)橐?guī)律的總結(jié)、由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓剑粚?duì)于教師來(lái)說(shuō)，是由主演變?yōu)閷?dǎo)演、由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?、由現(xiàn)成變?yōu)樯伞⒂蓭熼L(zhǎng)變?yōu)榕笥?、由老師變?yōu)閷W(xué)生； 對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，是教師由傳授者變成策劃者、一言堂變?yōu)榘偌银Q、單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型、唯一答案變?yōu)槎喾N解答、整齊劃一變?yōu)殪`活多變、精英式變?yōu)榇蟊娀?、死記硬背變成體驗(yàn)感悟、聽(tīng)說(shuō)讀寫深化為演唱畫作、接受式變?yōu)樘骄渴?、安分守己變?yōu)槌凶赃x。

二、要向杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)什么

學(xué)習(xí)它全新的教學(xué)環(huán)境，人家拆除講臺(tái)你也拆，人家到處是黑板你也設(shè)置；學(xué)習(xí)它全新的教學(xué)模式，人家“三三六”式你也一樣照搬，人家突顯“展示”環(huán)節(jié)，你也天天“展示”——皮毛焉，非本質(zhì)也。易畫虎不成反類犬。

（一）要學(xué)習(xí)他們窮則思變、開(kāi)拓進(jìn)取的精神

課改天天說(shuō)，可真正動(dòng)真的能有幾個(gè)？杜郎口就動(dòng)了真的。這首先要求校長(zhǎng)要有改革的膽識(shí)和魄力，要苦干、實(shí)干。杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)上任伊始就燒了三把火：施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)量化指標(biāo)；上好預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；一談二警三停，即教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長(zhǎng)談話，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些措施對(duì)促動(dòng)教育教學(xué)改革啟動(dòng)及貫徹落實(shí)具有十分重要的意義。

杜朗口中學(xué)的師生吃住在校，他們展現(xiàn)給參觀者“一切內(nèi)容”的背后的功夫是可想而知的，絕非是一般教師所能做得到的。

（二）要學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)改革的精髓

杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革的精髓是什么？是全新的教育教學(xué)環(huán)境和模式背后全新的教育教學(xué)理念。理念是人們對(duì)某種事物所持有的觀點(diǎn)、看法和信念。學(xué)校的辦學(xué)和管理理念直接影響著教師的教育教學(xué)理念。而學(xué)校的辦學(xué)和管理理念又受到校長(zhǎng)的悟性、閱歷、能力和水平等因素的影響，具有一定差異和局限性。一般說(shuō)，民主型的校長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)性化理念的形成的影響尚小，一言堂式的校長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)性化理念形成的影響就大不可言了。

理念不能說(shuō)在嘴上，要落實(shí)在行動(dòng)上，在實(shí)踐中提取理念，再用理念去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，循環(huán)反復(fù)，才能打通理論與實(shí)踐通道。杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以天地做黑板，也屬徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

三、改革中的杜朗口中學(xué)突顯的問(wèn)題是什么

杜郎口中學(xué)的改革是值得肯定的，但也有許多問(wèn)題是有待于解決，這是改革發(fā)展的必然現(xiàn)象，那些完美無(wú)缺或一無(wú)是處的評(píng)價(jià)和報(bào)道都是不客觀的。

（一）關(guān)于參觀收費(fèi)的問(wèn)題

杜郎口中學(xué)改革改出了名堂，去參觀學(xué)習(xí)的人就多了起來(lái)。“為保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，控制到班級(jí)聽(tīng)課的人數(shù)”，學(xué)校便開(kāi)始收費(fèi)了。 2011年9月1日之前，每人收費(fèi)100元，除去各項(xiàng)費(fèi)用，學(xué)校收入59.4元；2011年9月1日后，每人收費(fèi)260元，100元交給學(xué)校，利潤(rùn)仍為59.4元，160元如不在鎮(zhèn)上吃住，學(xué)校利潤(rùn)是148.8元，在鎮(zhèn)上吃住的利潤(rùn)是98.8元。

參與利益分配的是杜郎口中學(xué)，以濟(jì)南旅航商貿(mào)有限公司為代表的接待中心，《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)社（主要收取培訓(xùn)費(fèi)用）。其他參與利潤(rùn)分配有學(xué)校對(duì)外承包出去的餐廳、鎮(zhèn)上的賓館、學(xué)校定點(diǎn)賓館等。

義務(wù)教育是國(guó)家投資辦教育，用國(guó)家的資源來(lái)賺錢富裕某些單位和個(gè)人是說(shuō)不過(guò)去的。目前我國(guó)的學(xué)校教育辦得好壞（目前也只能以升學(xué)率高低為衡量的標(biāo)準(zhǔn)）是不能直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的，假如可以放開(kāi)，直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，辦得好的學(xué)?？梢詫?duì)外開(kāi)放收費(fèi)，學(xué)生也可以擇校交費(fèi)，那么就近入學(xué)的學(xué)區(qū)將會(huì)被打亂，強(qiáng)弱差距就會(huì)拉大，義務(wù)教育、教育公平、教育均衡化等措施和目標(biāo)將不會(huì)存在。教育就會(huì)出現(xiàn)混亂局面，就會(huì)出現(xiàn)只注重經(jīng)濟(jì)利益而忽視教育質(zhì)量的不擇手段的假惡丑現(xiàn)象。

（二）關(guān)于“展示課”的問(wèn)題

“展示課”，是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的“閃光點(diǎn)”，也是他們引以為豪的“賣點(diǎn)”。展示課是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，更是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革十多年成果的展示。幾乎所有參觀者參觀的都是“展示課”，因?yàn)樗麄儗?duì)外開(kāi)放展示的絕大多數(shù)是這種課型。展示課上，參觀者、訪問(wèn)者、教育者、學(xué)習(xí)者，者者在動(dòng)；討論聲、問(wèn)話聲、講課聲、讀書聲，聲聲入耳。熱鬧的場(chǎng)面、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，單位時(shí)間內(nèi)的大容量、高效率，令人耳目一新。

展示課，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解、點(diǎn)評(píng)和反饋。不可否認(rèn)，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，是樹(shù)立學(xué)生自信的有效途徑。但這種課型也存在許多問(wèn)題。

首先，展示課不應(yīng)作為一種單獨(dú)的課型與預(yù)習(xí)、反饋并列，應(yīng)寓于各種課型之中。只是為了展示而展示，就會(huì)給師生造成不必要的壓力，就會(huì)嘩眾取寵，浪費(fèi)時(shí)間和精力，就會(huì)課上損失課下補(bǔ)；不要“只有半桶水，卻偏要淌得很”，俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，應(yīng)把課堂的有限時(shí)間用來(lái)扎實(shí)地落實(shí)傳統(tǒng)的“雙基”上來(lái)，給予師生以更多的儲(chǔ)蓄本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)樱枰o。那么多參觀學(xué)習(xí)的人和師生混雜在一起，穿梭于小小的教室中，那么多嘈雜的聲音混合在一起，能夠不影響學(xué)習(xí)效率嗎？中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限且極容易受外界環(huán)境的干擾而走神的。一名12歲以上的學(xué)生只有30分鐘左右的時(shí)間能集中注意力，在一節(jié)45分鐘的課堂里，本來(lái)就會(huì)有十幾分鐘開(kāi)小差的時(shí)間，倘若此時(shí)有一群人在教室里走來(lái)走去，有的在東張西望，有的在竊竊私語(yǔ)或談笑風(fēng)生，有的還要向?qū)W生問(wèn)上幾句……怎能不分散學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力？更不必說(shuō)是參觀者在師生聚精會(huì)神教與學(xué)之時(shí)，突然闖入課堂了……

再次，“展示課”活動(dòng)的核心是小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式是70年代率先興起于美國(guó)的，現(xiàn)在我們把它作為教學(xué)改革的舉措，已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。但實(shí)踐證明，它還有費(fèi)時(shí)費(fèi)力、影響尖子生提高等諸多弊端：分到小組討論的問(wèn)題搞得很透徹，展示的效果也很好；分給其他小組的問(wèn)題就搞不清，吃不透；代表小組展示的總是那么幾個(gè)人，性格內(nèi)斂的學(xué)生和學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就少；準(zhǔn)備展示工作的深度和廣度難以把握和調(diào)控，因?yàn)榻處煵豢赡軐?duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查指導(dǎo)，等等。

還有，“培養(yǎng)能力、展現(xiàn)才能”的角度和渠道是多方面的，課堂上所展示的只是對(duì)知識(shí)的理解和掌握的講解能力。還要開(kāi)辟第二課堂，舉辦諸如朗誦、講故事、演講、辯論、課本劇、美術(shù)、音樂(lè)、體育、起床疊被、洗衣做飯比賽或培訓(xùn)，甚至是到工廠去、到田間地頭去動(dòng)手動(dòng)腦……這樣才能真正的全面的“動(dòng)”起來(lái)，在第二課堂中“展示”出來(lái)的某些方面的與眾不同，還可為因材施教奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于師生身心健康的問(wèn)題

杜郎口中學(xué)的工資待遇在全國(guó)同類學(xué)校里是高的，這主要是學(xué)校有高收入。班主任津貼2000元，教師除了國(guó)家發(fā)的工資以外，還按每月的考核狀況分別予以兩三千元不等的獎(jiǎng)勵(lì)工資。教師個(gè)人買小汽車，學(xué)校予以三萬(wàn)元的補(bǔ)貼，等等。這無(wú)疑令許多人羨慕，更令無(wú)數(shù)教師向往。這也是每個(gè)教師都要全力維護(hù)學(xué)校良好形象的動(dòng)力。但一提到具體的工作和生活狀態(tài)，就有人皺起了眉頭。

教師吃住在校，早晨五六點(diǎn)鐘起床，晚上十一二點(diǎn)鐘睡覺(jué)。備課，主要是準(zhǔn)備上展示課；組織上課；課業(yè)檢查、批改；處理班級(jí)事務(wù)；組織召開(kāi)參觀者問(wèn)答會(huì)；一天兩次反思會(huì)……要成績(jī)、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。

學(xué)生吃住在校，早晨五點(diǎn)半起床，晚上十點(diǎn)多睡覺(jué)。早操、早讀、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備展示、展示、反饋落實(shí)知識(shí)，一天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要成績(jī)、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。

對(duì)教師的管理嚴(yán)格化，一靠“課”來(lái)管，即前邊提到的把關(guān)課、反饋課、科研課、考核課；二靠“會(huì)”來(lái)管，即上下午兩次工作反思會(huì)；三靠“評(píng)”來(lái)管，即每月評(píng)定一次等級(jí)，并兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)工資；四靠“問(wèn)責(zé)”來(lái)管，教師不按模式去做，要么罰錢，要么走人，班級(jí)以及學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)教師要進(jìn)行不同程度的經(jīng)濟(jì)處罰，處罰起點(diǎn)為100元，然后還要在“反省會(huì)”上檢討……

對(duì)學(xué)生的管理軍事化，作操要靜、快、齊；上學(xué)、放學(xué)，就餐、洗宿要主動(dòng)排隊(duì)；不準(zhǔn)在教師、走廊、宿舍、食堂等場(chǎng)所跑跳打鬧、高聲喧嘩……為達(dá)到這些要求，一靠“嚴(yán)防死守”，人手不足，學(xué)校自聘一些教師協(xié)助管理和教學(xué)，學(xué)生所到之處，無(wú)所不見(jiàn)看管的眼睛；二靠“層層問(wèn)責(zé)”，班主任、科任、看管人員、家長(zhǎng)等都是問(wèn)責(zé)對(duì)象；三靠“停課或轉(zhuǎn)學(xué)”，對(duì)屢教不改的學(xué)生進(jìn)行停課反省或勒令轉(zhuǎn)學(xué)。

師生天天處于緊張的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度的監(jiān)視之下，師生相互監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查驗(yàn)收的監(jiān)督，尤其是參觀者的監(jiān)督，幾乎是無(wú)處不在，甚至是私人生活中的衣食住行都有人搞調(diào)查研究。師生的自由空間、時(shí)間以及有限的精力都被壓榨的干干凈凈，人的本性越來(lái)越遠(yuǎn)離本真，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活本身；長(zhǎng)此以往，就會(huì)失掉自我，迷失真我。孩子玩的天性、教師生活的樂(lè)趣都被“緊張”所替代。職業(yè)幸福感、生活幸福感、身心健康、教師的進(jìn)修和提高的時(shí)間又從何談起？

杜朗口中學(xué)在改革中突顯的問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些，還有模式的僵化、理念的空泛等諸多問(wèn)題需要反思和解決。

四，杜朗口中學(xué)的后勁在哪里

杜朗口中學(xué)，已經(jīng)在改革道路上邁出了令全國(guó)教育界矚目的可喜一步，如何向縱深發(fā)展，將改革進(jìn)行到底，后勁究竟在哪里？

（一）要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，莫要諱疾忌醫(yī)

現(xiàn)在有一種可怕的現(xiàn)象在杜朗口中學(xué)泛濫，那就是無(wú)論是聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告，還是搞座談，和師生交談，都一律是教育教學(xué)改革工作完美無(wú)缺、天衣無(wú)縫。對(duì)人們所提出的正面的、方式方法的問(wèn)題都能對(duì)答如流，而對(duì)負(fù)面的，涉及教育、教學(xué)、管理等理論模式及體制等的缺欠問(wèn)題卻總是躲躲閃閃、含糊其辭、顧左右而言他。這對(duì)于改革的縱深發(fā)展是極其不利的，要高瞻遠(yuǎn)矚，樹(shù)雄心、立壯志，從現(xiàn)實(shí)的勝利喜悅，現(xiàn)實(shí)的利益中跳出來(lái)，為未來(lái)長(zhǎng)盛不衰的發(fā)展而不斷悅納不同聲音，拋棄自我、超越自我——這仍然需要勇氣和魄力。

一是常請(qǐng)專家學(xué)者，尤其是教學(xué)一線的專家來(lái)校會(huì)診，看有哪些問(wèn)題需要醫(yī)治，并及時(shí)對(duì)癥下藥；二是定期進(jìn)行自查自糾；三是要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)今中外實(shí)用、先進(jìn)的教育教學(xué)理論和方法，以不斷提高改革的整體水平；四是制定意見(jiàn)反饋制度，收集報(bào)刊雜志以及網(wǎng)路上的有關(guān)信息，及時(shí)聽(tīng)取意見(jiàn)，改進(jìn)工作……

（二）要明確改革的核心問(wèn)題和前進(jìn)的方向

20世紀(jì)50年代以來(lái)，在全球教育界影響比較大的教學(xué)模式有：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、自主式、范例式、合作式、發(fā)現(xiàn)式等。我國(guó)課改前，以蘇聯(lián)凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)影響最深、最廣；課改后，成百花齊放之態(tài)勢(shì)。

歷數(shù)二十幾年來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式，比較知名的有成功教育、主體教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)式、雙主式，嘗試教學(xué)式、自學(xué)輔導(dǎo)法、八字教學(xué)式、六步教學(xué)法、循環(huán)大課堂、情境教學(xué)模式等。比較這些“模式”的共性可發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在形式和內(nèi)容上，都是在“學(xué)、導(dǎo)、練”三字上所做的文章。課堂上，通常都放大小組合作與展示的作用，都用學(xué)案來(lái)“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)反饋，都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都注意控制作業(yè)量，或者是實(shí)施“零作業(yè)”策略。

比較古今中外的“模式”可發(fā)現(xiàn)，總體發(fā)展趨勢(shì)是由單一型向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，由手段陳舊向日益現(xiàn)代化的教學(xué)模式發(fā)展，等等。

1、改革的核心是人們的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。

（1）思想決定模式。思想決定行為，行為決定命運(yùn)。要改變我們目前的教學(xué)命運(yùn)，就要先改變我們目前的教學(xué)行為；而要改變行為，先要從改變思想做起。

最能體現(xiàn)思想的行為就是“模式”。無(wú)論是什么行為模式，只要符合先進(jìn)的教學(xué)思想的要求，就是好模式；無(wú)論是什么行為模式，它的背后都有一套如何備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改，教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度等的“思想模式”作支撐。

（2）沒(méi)有思想，只學(xué)模式，是僵化的機(jī)械性活動(dòng)。為什么有那么多人去學(xué)習(xí)洋思、東廬、杜朗口？因?yàn)樗麄冇辛俗约旱乃枷牒妥坑谐尚У哪Ｊ?。為什么有那么多人學(xué)到了模式之后，回到自己的學(xué)校卻不能復(fù)制？因?yàn)橹粚W(xué)會(huì)了模式，而沒(méi)有理解、掌握他們的思想，不會(huì)應(yīng)付變化了的實(shí)際情況。為什么中國(guó)以往有那么多紅極一時(shí)的“模式”而沒(méi)有流芳百世？因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)者或直接操作者才具有或懂得自己這個(gè)模式的的操作思想和奧妙。別人不具備那種素質(zhì)和思想，自然也就不懂得操作模式之奧妙，更不懂得靈活運(yùn)用和創(chuàng)新這種模式。

由此可見(jiàn)，中國(guó)教育的改革，僅僅靠幾個(gè)模式是不能成大氣候的，關(guān)鍵是要改變?nèi)藗兊乃枷?，提高人們的素質(zhì)。這一點(diǎn)只有嘗試了“模式”的人，才有更深刻的體會(huì)。

（3）模式可以規(guī)范思想，強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。為什么明知“模式化”有許多弊端，還有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、嘗試它，甚至還出現(xiàn)了“模式熱”？因?yàn)橐环N教學(xué)思想在沒(méi)有具體為教學(xué)模式的時(shí)候，是難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的；一種教改實(shí)驗(yàn)的成果在沒(méi)有形成模式的時(shí)候也是難以推廣的。

對(duì)于普通教師而言，教學(xué)思想的創(chuàng)新只有通過(guò)“模式”才能展現(xiàn)給大家，只有通過(guò)卓有成效的“模式”才能使大家認(rèn)同他的觀念；對(duì)于管理者而言，轉(zhuǎn)變自己容易，可是轉(zhuǎn)變別人的思想就需要一個(gè)非常漫長(zhǎng)、艱辛的過(guò)程。一個(gè)人，兩個(gè)人，幾個(gè)人的思想好轉(zhuǎn)變，一百個(gè)、一千個(gè)，成千上萬(wàn)個(gè)教師的思想轉(zhuǎn)變就是個(gè)難題。那怎么辦？有思想、懂實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者就設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)“模式”來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范、強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。有了“模式”，再加上強(qiáng)有力的行政指令，你變也得變，不變也得變。

行政化的改革所造成的結(jié)果就是：一旦換了一把手，就等于沒(méi)了思想，沒(méi)了靈魂，沒(méi)了設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)，改革就會(huì)由強(qiáng)變?nèi)?、由濃變淡、由快變慢、直至走向遠(yuǎn)方，消失在人們的視線之中，變成曾經(jīng)的記憶。

但是不管怎么說(shuō)，目前的“模式”教學(xué)，都為改革吹響了進(jìn)軍號(hào)，喚醒了沉睡的教育大地，掀起了一個(gè)又一個(gè)向課改高地進(jìn)軍的熱潮。盡管還有這樣或那樣地問(wèn)題出現(xiàn)，也應(yīng)該屬于改革探索中的不可避免。

（4）模式要與整體、個(gè)體的實(shí)際教學(xué)狀況相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。對(duì)于整體而言，例如一所學(xué)校，假如是教師的整體素質(zhì)不高，學(xué)校的整體教學(xué)水平較低，這種情況下以“模式”來(lái)注入活力，來(lái)喚醒大家的學(xué)習(xí)、探索的熱情是比較適宜的。假如是教師的整體素質(zhì)參差不齊，要鼓勵(lì)素質(zhì)高的教師自拓新法，形成風(fēng)格來(lái)帶動(dòng)其他教師。更要采取得力措施來(lái)敦促、保證素質(zhì)較低的或年輕的教師從一招一式的“模式”學(xué)起。

著名教育家魏書生創(chuàng)造了“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步教學(xué)法。但在管理學(xué)校時(shí)卻強(qiáng)調(diào)：“我不要求你們都用我的方法來(lái)教學(xué)，但當(dāng)你們沒(méi)有自己的方法時(shí)，希望你們還是用我的試一試。”再看看他所領(lǐng)導(dǎo)的教師的教學(xué)行為，大家都在自覺(jué)地模仿他的方法，并在實(shí)踐中去摸索、創(chuàng)造和發(fā)揮。

2、改革前進(jìn)的方向是具有先進(jìn)教育教學(xué)理念的“因材施法”

無(wú)固定模式的模式是最高一級(jí)的模式。教學(xué)中，不可能存在萬(wàn)能的教學(xué)模式。不同的教學(xué)目標(biāo)和情境，需要有不同的教學(xué)模式。教學(xué)改革的真締就在于對(duì)舊教學(xué)模式的改造和對(duì)新教學(xué)模式的探索。

從蘇格拉底的“問(wèn)答法”到現(xiàn)代的“多媒體輔助教學(xué)”，從孔子的“啟發(fā)式”到巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”，縱觀這個(gè)古今中外教學(xué)模式改革發(fā)展的歷程，不論其是否科學(xué)、有效，都充分體現(xiàn)了人們前仆后繼的探索精神。

模式不能萬(wàn)能，但思想確是萬(wàn)能的。帶著思想去上課，比帶著模式去上課更有底氣和張力。帶著包含有先進(jìn)的教學(xué)思想、現(xiàn)代的教學(xué)理念，淵博的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的教學(xué)方法等要件的“思想”去上課，可以左右逢源、游刃有余，提高課堂教學(xué)效益。

融合教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)的關(guān)鍵是先進(jìn)的教育教學(xué)理念要內(nèi)化，進(jìn)而形成自己的教育教學(xué)思想，并持之以恒的去實(shí)踐?！皩?shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為此，目前要保持杜朗口中學(xué)的改革勢(shì)頭長(zhǎng)盛不衰，關(guān)鍵的問(wèn)題是要放開(kāi)教師的手腳，給予他們以更多的時(shí)間和空間，讓教師去刻苦學(xué)習(xí)和鉆研，鼓勵(lì)重獎(jiǎng)?wù)撐恼撝?，使他們能夠個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性、人人能有自己的方法。

教有法，而無(wú)定法?！盁o(wú)定法”的前提是“有法”，當(dāng)熟練地掌握了各種“法”的精神實(shí)質(zhì)之后，才有可能拋開(kāi)一個(gè)個(gè)“個(gè)體的法”，融會(huì)貫通于“多法”，進(jìn)而形成一種并非是具體方法的萬(wàn)能的“思想方法”，這時(shí)的課堂教學(xué)，是無(wú)法勝有法的“因材施法”。

（本文投給報(bào)刊后反響很大，首先是《教師月刊》編輯部發(fā)來(lái)郵件表示，此文有許多有價(jià)值的思考，對(duì)全國(guó)教學(xué)改革很有指導(dǎo)意義，需要給主編審閱，不要他投，聽(tīng)候通知，但時(shí)過(guò)半年之久仍無(wú)消息。此外，通過(guò)我的新書看到此文的編輯也有好幾位表示希望轉(zhuǎn)發(fā)此文。此文已收到我的新書——《教育的是是非非》中，全國(guó)各大新華書店及網(wǎng)上均有出售，有許多地方打折，尤其網(wǎng)上，敬請(qǐng)大家關(guān)注。）