吉林省遼源市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　趙秀娟

作為“重朗讀，重感悟，重積累”閱讀教學(xué)研究的一名實(shí)驗(yàn)教師，怎樣摒棄舊的語(yǔ)文教學(xué)思想，探索出一條新的語(yǔ)文教學(xué)之路，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我一直思考并努力探索的課題。結(jié)合自己的實(shí)踐，我將自己的想法和做法概括為“讀進(jìn)去，記下來(lái)，用得出”九個(gè)字。

一、讀進(jìn)去──朗讀是感悟積累的前提

語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語(yǔ)感形成的過程，就是語(yǔ)言積累的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

一是讀的目的性要明確。每次讀都要有讀的要求，不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀。如教師的范讀，要讓學(xué)生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。初讀讓學(xué)生邊讀邊畫出生字，等等。讀的目的明確，才能達(dá)到讀書的目的。

二是讀的層次由淺入深。要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進(jìn)。讀通就是讀準(zhǔn)字音，整體感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解。讀懂就是帶著問題有目的地去讀，并能邊讀邊思，以思促讀，熟知文章內(nèi)容，知道作者所要表達(dá)的中心意思。讀透是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片斷，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美之處。

三是讀的形式多樣化。語(yǔ)文課堂上要把充分讀的時(shí)間還給學(xué)生，要使學(xué)生真正讀通、讀懂、讀透，讀的形式還要多種多樣，如賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味汁給課堂氣氛帶來(lái)積極的效果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和開拓學(xué)生的思維能力。

以上是讀的要求，怎樣能讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，在讀中感悟呢？我認(rèn)為“感”是對(duì)語(yǔ)言直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維想象、情感等心智活動(dòng)的參與下，對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是基本特征。感悟可以分為三個(gè)層面，即感性、悟性和靈性，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

1.在讀中整體感知。

讀是感的前提，感知必須以讀為基礎(chǔ)。有時(shí)在課開始就范讀，目的是讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有初步的感知。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法識(shí)記，并把課文讀通、讀準(zhǔn)。在解決生字新詞后，我又讓學(xué)生細(xì)讀課文，看看是否發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的顯著特點(diǎn)，從而理清文章的層次。這樣，先讓學(xué)生通過讀從整體上感知，獲得初步的感受。

2.在讀中領(lǐng)悟。

感悟的悟性層面是在感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激其思，動(dòng)其情，明其理，得其法。在學(xué)生感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生精讀、熟讀課文。精讀意在抓住重點(diǎn)詞句來(lái)領(lǐng)會(huì)文章作者所要表達(dá)的情感；熟讀是在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，積累以至背誦。在教學(xué)《我要的是葫蘆》這則寓言故事時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理，教學(xué)時(shí)我抓住“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把“盯”換成“看”“望”等其它詞讀一讀，在讀中比較體會(huì)，從而領(lǐng)會(huì)“盯”這個(gè)詞生動(dòng)刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征，最后讓學(xué)生在理解的基本上朗讀課文，進(jìn)一步悟出種葫蘆的人之所以一無(wú)所獲是他只盯葫蘆的結(jié)果。通過重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥體會(huì)，使抽象概括的詞語(yǔ)變成鮮活的語(yǔ)言形象，讓學(xué)生在讀文中受到感染。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，要挖掘其中的人文底蘊(yùn)，與文本作者交流對(duì)話，觸摸到課文的人文關(guān)懷，使學(xué)生形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。同時(shí)，在讀中，學(xué)生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美。學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課，我采用分角色讀的形式，讓同學(xué)扮演陶罐和鐵罐，通過聲情并茂的對(duì)話朗讀，使學(xué)生深切體會(huì)到鐵罐的傲慢與蠻橫無(wú)理，陶罐的謙虛與寬容大度，也讓學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到：物有所長(zhǎng)，物有所短，要正確看待他人的長(zhǎng)處與短處。再如學(xué)習(xí)《掌聲》一課，反復(fù)讀殘疾女孩英子說的話，體會(huì)到人是需要關(guān)心和鼓勵(lì)的。一句真心的話語(yǔ)、一次熱烈的掌聲、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，也許會(huì)改變一個(gè)自卑者的一生，會(huì)使他鼓起勇氣信心百倍地面對(duì)生活，所以，我們要給予別人關(guān)愛，更要珍視自己擁有的關(guān)愛。

3.在讀中啟迪靈性。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，更要在悟性當(dāng)中開發(fā)學(xué)生靈性，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是對(duì)“人”的塑造和完善，語(yǔ)文教學(xué)必須使學(xué)生能敞開自己的心靈，使學(xué)生成為有靈性有個(gè)性的人。我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊揣摩的習(xí)慣，這樣學(xué)生在質(zhì)疑品評(píng)交流中就會(huì)展示靈性的一面。例如，在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，學(xué)生讀麻雀的話產(chǎn)生了爭(zhēng)議：有的人認(rèn)為麻雀向來(lái)嘰嘰喳喳的，語(yǔ)速應(yīng)又快又急，有的人認(rèn)為麻雀與燕子爭(zhēng)論不應(yīng)像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的，還有的學(xué)生認(rèn)為有理說得清，不可太急，語(yǔ)言要自信、堅(jiān)定，電視中的辯論賽就是這樣。課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣靈性飛揚(yáng)的場(chǎng)面。學(xué)生堅(jiān)持己見，敢想敢說，標(biāo)新立異。對(duì)此我感到很欣喜。

二、記下來(lái)──在朗讀與感悟中豐富積累

朗讀感悟是積累和運(yùn)用語(yǔ)言的前提，因此要以讀書促感悟，以感悟促積累。

1.以感悟促朗讀。

學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，反過來(lái)更能促進(jìn)在朗讀中感情得以升華，學(xué)生會(huì)再次帶著感情去讀，在讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。如教學(xué)《我們成功了》，在學(xué)生了解到我國(guó)僅以一票之差失去2000年的奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)，而在全國(guó)人民的不懈努力下，終于在2001年7月23日晚最后贏得2008年申辦權(quán)時(shí)，他們心中熱血沸騰，在朗讀“我們成功了”“我們愛北京”時(shí)，幾乎是揮舞著國(guó)旗，齊聲歡呼直至最后激情未減，可見感悟與朗讀相得益彰，融為一體。

2.在感悟中積累情感。

“積累”并非單指文字符號(hào)的積累，在朗讀與感悟中，學(xué)生往往也會(huì)把豐富的情感積存于心中，學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》，優(yōu)美的風(fēng)光與富饒的物產(chǎn)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)地方的向往與熱愛深深地留在記憶中，真的希望有朝一日能親眼目睹那里迷人的風(fēng)光。學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫》，學(xué)生們不僅被碩果累累的金秋深深吸引，而且從心里由衷地贊嘆那些勤勞的人們。

3.在朗讀感悟中積累語(yǔ)言。

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，也是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)生通過各種形式的朗讀，無(wú)疑將把好詞好句儲(chǔ)備在腦中，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生通過創(chuàng)造性復(fù)述等形式也可積累語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、用得出──讀、悟、積累的遷移運(yùn)用

“重朗讀、重感悟、重積累”的思想，不僅僅局限在我的課堂上，更為學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)拓展了一片廣闊的天地，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活融為一體。

1.開放閱讀匯報(bào)體會(huì)。

廣泛地閱讀可以使學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大積累量。我把學(xué)生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅開拓視野，增知啟智，更是提高閱讀能力和寫作水平的重要途徑。每天我布置的作業(yè)中，常常留有課外閱讀時(shí)間。同時(shí)我也推薦一些優(yōu)秀文章、讀物，讓學(xué)生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。通過讀書匯報(bào)會(huì)的形式，讓學(xué)生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。學(xué)生們常常各抒己見，表現(xiàn)自我，尤其是有別于他人的感受與體驗(yàn)，使思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，學(xué)會(huì)了讀書，內(nèi)化了語(yǔ)言。

2.拓寬空間豐富積累。

古人云，“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海”。僅僅局限于課本，語(yǔ)言積累是不夠的，要讓學(xué)生有一個(gè)豐富的大積累寶庫(kù)，要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自主積累。

首先，快樂積累，理解是基礎(chǔ)。只有在理解之后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)記下來(lái)。每周一、三、五是我班開放閱讀積累的時(shí)間，我把積累的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句記下來(lái)，把積累當(dāng)成一種樂趣。“我閱讀，我體驗(yàn)，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。

其次，強(qiáng)化積累，背誦是關(guān)鍵。針對(duì)兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了夯實(shí)語(yǔ)文積累大廈，讓學(xué)生多背大有裨益，我們班級(jí)每天背名言錦句，背校本課程的優(yōu)秀詩(shī)文，背課文中的好詞好句，背成語(yǔ)，等等。即使是學(xué)生的精彩發(fā)言，我也主張讓大家一起分享，并記下這是某某同學(xué)的名言。通過各種評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的興趣。

3.強(qiáng)化練筆學(xué)以致用。

一個(gè)人語(yǔ)文能力的外在體現(xiàn)無(wú)非是口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，在“讀、悟、積累”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把所積累的，遷移運(yùn)用在自己的文章中。

首先，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生采用擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、寫感受體驗(yàn)等形式，使寫成為讀的延伸和發(fā)展，成為感悟的升華。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，讓學(xué)生續(xù)寫，青蛙跳出井口后會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，讓學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的一處景物。學(xué)習(xí)《給予樹》后，替陌生的小女孩給金吉婭寫一封感謝信，等等。學(xué)生有話可說，而且滔滔不絕。

其次，捕捉練筆的契機(jī)，如一邊領(lǐng)略粉妝玉砌的白雪世界，一邊寫下《2004年冬的第一場(chǎng)雪》；含著熱淚走出電影院，我們寫下電影《燦爛的季節(jié)》觀后感；舉世矚目的雅典奧運(yùn)會(huì)讓學(xué)生們興奮不已，于是我們共同抒發(fā)著《中國(guó)，我為你驕傲》；看著教科書上學(xué)生們亂寫亂畫的痕跡，我們寫了童話《書的自述》批評(píng)小主人不愛惜書的行為……這些看似平常的小文章，確實(shí)讓孩子們的作文內(nèi)容有血有肉、有情有感。通過互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等形式給學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生的寫作積極性日漸濃厚，寫作水平大大提高。

總之，我和學(xué)生們共同沐浴著課程改革的春風(fēng)，共同分享著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，我和學(xué)生們共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步著，我深深地相信，我們腳下的這條路會(huì)越走越寬廣……