在當(dāng)今資訊快速流通的社會(huì)，我們每個(gè)人每天都要接收大量的信息，來適應(yīng)飛速變化的生活環(huán)境。閱讀能力強(qiáng)的人，在舊知的儲(chǔ)備，新知的攝取，以及新舊知識(shí)的有效連結(jié)為我所用等方面都占有先機(jī)。可以這么說，閱讀能力的強(qiáng)弱已成為影響個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生建立起閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，已成為語文教育中最為重要的一環(huán)。

閱讀策略在低年級(jí)閱讀課堂的迷失

在某區(qū)五年教齡青年教師閱讀教學(xué)比賽中，一連了六節(jié)二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》，六個(gè)老師的設(shè)計(jì)大同小異，大致是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：引入課文。角度稍有不同，有的從看題質(zhì)疑入手，有的從觀察春天的圖片入手，有的從春天的歌曲欣賞入手。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)課文。此環(huán)節(jié)的自學(xué)要求是高度一致，均用PPT打出以下兩方面內(nèi)容：（1）大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，記憶字形；（2）把課文讀流利，難讀的句子多讀幾遍，讀完給自然段標(biāo)上序號(hào)。

第三環(huán)節(jié)：檢查自學(xué)情況?；蛘婊蚍纸M出示課文中帶生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后用“加一加，減一減，換一換”等方法，識(shí)記生字。

第四環(huán)節(jié)：理解課文“找春天”部分。先自由讀一讀課文“找春天”部分，再圈一圈從哪里找到春天，春天是怎么樣的，最后練習(xí)感情朗讀。

第五環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)。學(xué)寫生字或仿說句子。

這，基本是我們現(xiàn)今低年級(jí)閱讀課堂的縮影：教學(xué)過程程式化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，最為關(guān)鍵的是，閱讀目標(biāo)模糊化——仍然指向“課文內(nèi)容梳理”，忽略閱讀策略的發(fā)展。這樣的閱讀教學(xué)，離學(xué)生真實(shí)的閱讀有很大的距離，長此以往，學(xué)生對(duì)閱讀必將不再期待和向往。正如易中天老師所質(zhì)疑：“語文課堂里，孩子面臨的是文字死尸，他們還會(huì)愛語文嗎？”

在真實(shí)的閱讀環(huán)境里，即便是低年級(jí)的學(xué)生，閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，往往會(huì)用到以下一些閱讀策略：

心理學(xué)研究表明， 9歲之前是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是“學(xué)習(xí)閱讀”，9歲之后則是“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。如果在9歲之前還沒有培養(yǎng)出閱讀興趣，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，今后將出現(xiàn)“富者愈富，貧者愈貧”的現(xiàn)象，也必將影響到其他學(xué)科能力的發(fā)展。

對(duì)照當(dāng)下低年級(jí)的閱讀課堂，再對(duì)照學(xué)生真實(shí)的閱讀需求，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)閱讀課堂還有太多的閱讀任務(wù)沒有完成。

在低年級(jí)課堂中發(fā)展閱讀策略

在低年級(jí)課堂中，關(guān)照閱讀進(jìn)程前、中、后三個(gè)時(shí)段，分別側(cè)重發(fā)展不同的閱讀策略。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者，在進(jìn)行正式閱讀前，往往會(huì)進(jìn)行一些前置性活動(dòng)，以幫助接下來的閱讀能順利進(jìn)行。

通過各種形式，啟動(dòng)先備知識(shí)，讓新知識(shí)可以順利聯(lián)結(jié)已有的知識(shí)背景，促進(jìn)文本的理解。比如啟動(dòng)與文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，與文章組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識(shí)，與人認(rèn)知世界有關(guān)的知識(shí)等。

啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí)，忌用文字?jǐn)⑹龌蚶硇哉撌觯送ㄟ^游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中，自然而然地喚醒舊有知識(shí)。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)選學(xué)課文《駱駝和羊》一課時(shí)，就可設(shè)計(jì)“想一想，連一連”的游戲：

中間方格里有六件事情，做哪些事情的時(shí)候，高比矮好，做哪些事情的時(shí)候，矮比高好。請(qǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想一想，連一連。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效地喚醒了學(xué)生的先備知識(shí)，可以幫助學(xué)生閱讀時(shí)更加清楚地認(rèn)識(shí)文本里“駱駝”和“羊”的優(yōu)點(diǎn)，以及他們的局限。初步感悟到，看問題要辯證，不能以一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，也不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)去看待別人。

閱讀前的“預(yù)測(cè)”，說直白點(diǎn)，就是讓學(xué)生“猜一猜”。面向教材中單個(gè)文本的教學(xué)，怎么猜才能有效地提升閱讀能力，這是關(guān)鍵。

一般來說，預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖、或者某一個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容，發(fā)展有意義的推論，幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容有初步的了解。

像《我要的是葫蘆》等課文，插圖對(duì)比明顯，就可采用利用圖像預(yù)測(cè)法。學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生疑問：為什么原先綠油油的葫蘆葉都黃了，原先可愛的小葫蘆都掉了呢？進(jìn)而預(yù)測(cè)，“你覺得這篇課文大概會(huì)講一個(gè)什么故事？”學(xué)生的預(yù)測(cè)，有著自己的思維線索：（1）葫蘆生病了，可是種葫蘆的偷懶，沒有好好施肥、捉蟲；（2）這個(gè)人不會(huì)種葫蘆，他不知道怎么照顧小葫蘆；（3）他是個(gè)書呆子，只會(huì)讀書，不會(huì)種葫蘆……帶著這樣的思考進(jìn)入課堂，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

當(dāng)然，前置性活動(dòng)還可以采用“提問題”、“連結(jié)生活”等閱讀策略。只要能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，并為文本的學(xué)習(xí)做適宜的鋪墊，都是可行的。

低年級(jí)的教材文本，雖然比較淺顯、短小，但文本內(nèi)容里具有深入閱讀的各種線索，為學(xué)生提供理解整體意義的可能性。學(xué)生不但可以認(rèn)識(shí)文本中特定的文字、詞語、句型，也可以在情節(jié)中找到深入探究的線索，利用多種閱讀策略，理清邏輯脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間的“真相”。

引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，提取的信息，主要有這四類：

帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。

（1）設(shè)計(jì)從信息進(jìn)行推論的問題

面對(duì)提取的信息，我們可以有多種處理的方式。有的只是就表論表，把信息梳理一遍，學(xué)生仍然游走在文字的表面，對(duì)閱讀力的提升意義不大。有的，則透過推論的提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從表象瀏覽往前再進(jìn)一層，從情節(jié)記憶走向文本主旨的理解。

正如日本作家大江健三郎所言：“老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是具備提問的能力，因?yàn)槔蠋焼栐鯓拥膯栴}就決定學(xué)生怎樣的思考?！币簿褪钦f，教師提問要打破獲取表象信息的局限，引領(lǐng)學(xué)生往發(fā)展推論的進(jìn)程思考。

現(xiàn)以人教版二年級(jí)上冊(cè)《父親和鳥》一課的問題設(shè)計(jì)，來具體說明獲取信息的提問和從信息推論的提問，兩者之間的不同。

可見，都是“提問題”閱讀策略，但指向不同的閱讀能力，問題的設(shè)計(jì)是不一樣的。

（2）教給推論的方法

即便提出了從信息開始推論的問題，低年級(jí)的學(xué)生還是不知道怎么去做推論，教師需要交給學(xué)生推論的方法，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)運(yùn)用。在練習(xí)的過程中，掌握推論閱讀策略。

低年級(jí)的推論，大致有四大步驟，結(jié)合《駱駝和羊》的教學(xué)，作具體說明。

本課初始，學(xué)生對(duì)長得高好，還是長得矮好，往往不能辯證看待，經(jīng)過自己走進(jìn)文本，提取信息，提出問題，進(jìn)行推論后，他們對(duì)這個(gè)問題有了新的看法，得出高有高的好處，矮有矮的好處，就看他們?nèi)プ鍪裁词虑榱恕?/p>

三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來

文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了。是否，意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物，只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，文本才能真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來說，還是非常重要的一環(huán)——回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來。

在低年級(jí)課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)較為清楚的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過深。

提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：

仍以《駱駝和羊》為例，說明文本閱讀后，如何再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活和自我。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了高、矮各有其優(yōu)勢(shì)和不足。那，為什么駱駝?wù)J為高比矮好，羊認(rèn)為矮比高好，他們這么想的原因是什么？學(xué)生會(huì)說，駱駝和羊都只看到了自己的長處，并都用自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)別人了。

那在我們的生活中，有沒有像駱駝和羊這樣，只看自己的優(yōu)點(diǎn)，并用自己的優(yōu)點(diǎn)去衡量別人的人或者事呢？把學(xué)生的目光引向生活實(shí)際。當(dāng)學(xué)生把具體的事例說出來后，引導(dǎo)他們思考面對(duì)這樣的人和事，現(xiàn)在又會(huì)怎么想，怎么做。把文本的旨意內(nèi)化成自我的觀點(diǎn)。

結(jié)語

因此，通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略，以增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，就可以提升閱讀能力，享受閱讀的樂趣。閱讀將不再是一項(xiàng)呆板的技能，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀貢獻(xiàn)不可估量的力量。