五十年前，當(dāng)我初學(xué)小提琴時， 黃老師是用“霍曼”小提琴教材來教的。今天我看到一部片子，按故事的背景來看，應(yīng)該是90年代拍的，片名叫《車子上掉下來的小提琴》。故事說某城市少年宮，提琴老師還采用這一教材來教學(xué)生。這種情景，令我深有感觸：“霍曼小提琴教材”是18世紀(jì)的教本，怎么到了兩百年后的今天，還在用這種老掉牙的教材？難道……也可能片子的編導(dǎo)不懂得新教本或其他比較先進(jìn)的教材或方法。但回顧中國以往的小提琴教學(xué)法，初學(xué)者入門的教本除此之外，好像就沒有別的教本來做啟蒙教材了。
幾百年來，多少提琴教師對著一個三四歲的小孩，如何去“教”，的確是一件無從入手的事。但是，這種被稱為世界上最難掌握的樂器，要學(xué)好它就必須從這么小的年齡開始，否則一切就都晚了。
就我個人的經(jīng)驗來講，要造就一個成功的提琴演奏家，需要多方面的配合。從主觀來講，學(xué)提琴的人必須具備以下條件：耳朵要非常敏銳（如果發(fā)覺自己的聽覺不夠靈敏，我還是勸他改學(xué)別的樂器來得實際）、手要大、手指要長、要靈活、手掌寬就更好了，音樂感要豐富，樂句記憶力和音高記憶要好，節(jié)奏感要強(qiáng)；其他方面，學(xué)習(xí)者一定要有安定的環(huán)境，家長要懂得或者熱愛古典音樂，有一定的教育背景，有鑒賞能力，經(jīng)濟(jì)條件要過關(guān)，家長也愿意在時間上、金錢上、精神上無條件地付出。學(xué)琴的小朋友要具有先天的不怕吃苦，或者由后天培養(yǎng)起來的百折不饒的性格?？陀^來講，還需要一個好的老師，懂得因材施教。教師本人不能具有太高的才能（個別深造者例外）。教師的才能太高，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，因為才能高的教師本身沒有經(jīng)歷過這樣或那樣的困難，困難對他來講根本就不成問題，所以他（她）也就沒有辦法來替學(xué)生解決這些遇到的難題了。所有這些都具備了，最后就要看學(xué)生今后的“運氣”了。
現(xiàn)在回想起來，我們當(dāng)年學(xué)提琴是一種“先天不足，后天欠補”、一廂情愿的盲目行為。有幸的是，當(dāng)我兒子出生后，我接觸到了“鈴木教學(xué)法”。兒子三歲時，我?guī)е麃淼郊又荽髮W(xué)舊金山分校音樂系報名學(xué)習(xí)小提琴。七年來，我一直陪著他在玩“小提琴游戲”，所以我對這種教育方法有了一定的認(rèn)知。最后我發(fā)覺他對音樂根本就沒有興趣，我也不再勉強(qiáng)他繼續(xù)學(xué)下去。不過，在這段艱苦的學(xué)習(xí)過程中，讓他在處理群體和獨立操作之間的關(guān)系上打下了良好的基礎(chǔ)，為他日后的成長起了莫大的幫助。
“鈴木鎮(zhèn)一”是日本著名的小提琴教育家，他發(fā)明了一套“天才教育法”。這種教小提琴的方法被世界各國的音樂老師廣泛地采用后，還把范圍擴(kuò)大到鋼琴、大中提琴等各種樂器中去。這種教育方法已經(jīng)被世界公認(rèn)為最先進(jìn)的教育方法之一。“天才教育法”又被稱為“鈴木教學(xué)法”，是根據(jù)很簡單的道理延伸出來的。
鈴木教授舉例說：“你有沒有見過一個五歲的小孩不會講他的母語？”
答案是：“沒有！”為什么？
因為他一出生，或者在他還沒有出生前，就已經(jīng)在“聽”她的父母用母語來交談。在他出生以后的幾年中，很自然就會從“聽”進(jìn)而到“講”，而且講得很流利，沒有一絲一毫的困難。這就是鈴木教授“天才教育法”的理論根據(jù)。
鈴木教授又舉了第二個例子。一次，一位年輕的母親問鈴木教授說：
“我想讓我的小孩學(xué)小提琴，但不知道什么時候開始才合適？”
教授反問道：“你的孩子幾歲了。”
媽媽回答說：“她剛好三歲。”
教授回答說：“他已經(jīng)晚了三年了!”
從以上兩個例子就足以說明：從學(xué)音樂的角度來講，要從懷胎開始，就要對他（她）進(jìn)行胎教，從“間接聽”開始，等到嬰兒出生后就讓他“直接用耳朵去聽”，進(jìn)而到會“唱”，再從模仿到獨立地把音樂演奏出來。以后還可以憑自己的才干，寫出心中的樂曲來……
除了小孩本身外，“鈴木教學(xué)法”還要求做父母的一定要有這樣的觀念：不要讓孩子認(rèn)為是父母要他學(xué)一種樂器，而是讓他認(rèn)為自己是在跟爸爸媽媽一起“玩”一種音樂游戲。這就要求做父母的要和小孩一起來學(xué)拉琴，回到家里才可以和孩子們一起來“玩”游戲，一步一步把他們的興趣提高，這樣小孩才不會感到枯燥無味。不至于引起反感，最后走向失敗。
“鈴木教學(xué)法”要求學(xué)生每周上一節(jié)個別課以外，還要上一堂集體課。個別課從雙腳站立的正確位置、姿勢、夾琴、持弓、拉空弦、按指板……一切都根據(jù)小孩的生理和心理的條件去設(shè)計和編排。這就解決了老師對著一個幾歲的小孩不知道從何入手的困境。當(dāng)小孩學(xué)到第四冊，大約需要五年左右時間。這時候，他的左右手運用都已不成問題了，才開始教他學(xué)看譜。按部就班地解決了小孩顧得了左手顧不上右手，顧得了聽樂句又要顧著看譜子……
我見過班上的小朋友最小的才兩歲，父母就帶她上學(xué)了。一開始上集體課，他什么都不懂，老師就叫他夾著只有十六分之一的琴，走到大家面前，站好位置，右手夾著自己的提琴，鞠一個躬，再回到自己的座位上繼續(xù)看別人的表演。就這樣，一個小孩從小就習(xí)慣了在大庭廣眾中表演起來，排除了怯場的心理障礙，增加了自信心。不管他將來是否成為演奏家，但在內(nèi)心上已經(jīng)解除了心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)力自然會增強(qiáng)。一旦有機(jī)會，就能盡情發(fā)揮出來。
一個小孩假如從三歲開始，經(jīng)過十年的學(xué)習(xí)，基本上就掌握了小提琴的各種演奏技巧，（教材共有十本，到完成了第八本，就可以采用其他的教材來繼續(xù)提高），以后就是學(xué)“音樂”的問題了。
從以上這些介紹看來，這種教學(xué)方法好像很完善，但也不是沒有爭議的。法國人就對這項教育方法很反感，認(rèn)為做父母的付出太大了，大人不值得為了下一代付出如此巨大的代價。這就是見仁見智的事了。
因緣巧合之下，我認(rèn)識了黃輔鏜教授。他在美國學(xué)的就是鈴木教授的“天才教育法”。再結(jié)合中國人學(xué)琴的條件和特點，創(chuàng)立了一套不但小孩適合，連成年人也適用的“黃鐘教學(xué)法”。這種教學(xué)方法已經(jīng)在臺灣地區(qū)廣為流傳，采用的老師已經(jīng)有上百位，學(xué)生人數(shù)也在千人以上?？吹綆熒鷤円黄饋硌葑帱S教授編寫的樂曲，真是蔚為奇觀。希望“黃鐘教學(xué)法”能夠在實踐中不斷完善，不斷提高，最終能夠像“天才教學(xué)法”一樣流傳開來，為人類的美好前途作出貢獻(xiàn)。
“學(xué)琴的孩子不會變壞”。因為他們從小就培養(yǎng)出對“美”的鑒賞能力，心中自然對世界上一切美好的事情充滿希望。讓小孩學(xué)習(xí)這種被公認(rèn)最難學(xué)習(xí)的樂器，以后，學(xué)習(xí)任何東西都難不倒他！ 文/汪倫轉(zhuǎn)自《世界華文周刊》
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