利用好《自讀課本》
《語(yǔ)文》課本都快學(xué)不過(guò)來(lái)了，為什么還要發(fā)一本《自讀課本》呀?
有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的姜鴻翔老師認(rèn)為．人教社編纂的《自讀課本》，旨在使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鞏固和擴(kuò)展課外所學(xué)的內(nèi)容，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。絕不是可學(xué)可不學(xué)。而應(yīng)充分利用，以增強(qiáng)自己的自學(xué)能力。具體的自學(xué)途徑有：
其一，充分利用《自讀課本》前的“說(shuō)明”。“說(shuō)明”指出： “每篇文章都要逐字的讀懂．把文章的結(jié)構(gòu)和思路都搞清楚．從而弄懂文章的思想內(nèi)容”還要“揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的妙處”， “對(duì)關(guān)鍵性的詞句和精彩片斷等要注意識(shí)記”等等。這些都是閱讀文章的最基本的“路子”。如果真正理解了這段文字，并且付諸實(shí)踐。那么自學(xué)能力一定會(huì)逐步提高的。
其二，精讀某些課文。精讀某些課文有三個(gè)方面含義：一是以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)來(lái)指路。義務(wù)教育初中語(yǔ)文第一冊(cè)教科書與第一冊(cè)《自讀課本》，均以生活內(nèi)容來(lái)組織單元的，同一單元反映的生活內(nèi)容的范圍是大體一致的。我們就可利用這個(gè)特點(diǎn)，將教科書與《自讀課本》的同步單元從內(nèi)容上做點(diǎn)比較。如在教完《背影》以后，可自學(xué)《自讀課本》中的《約翰遜博士的懺悔》，從內(nèi)容上比較兩篇文章的異同，不僅能加深對(duì)精讀課文的理解．而且能認(rèn)識(shí)到相同題材和主題可以用不同體裁、從不同角度來(lái)表現(xiàn)的道理。二是以方法為出發(fā)點(diǎn)指路。如教科書要求會(huì)劃分段落、歸納段意和中心，不妨運(yùn)用這些方法去自學(xué)《自讀課文》。三是以能力為出發(fā)點(diǎn)指路。語(yǔ)文的能力主要是聽說(shuō)讀寫的能力。有的講讀課文要求 口述，自學(xué)《自讀課文》中的文章時(shí)，可進(jìn)行口述訓(xùn)練，以提高說(shuō)話能力。
事實(shí)上，《自讀課本》中有些課文故事性很強(qiáng)，如《熊洞里的孩子》、《誰(shuí)是未來(lái)的中隊(duì)長(zhǎng)》、《孤獨(dú)的時(shí)候》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等，都可以課文為內(nèi)容，繪聲繪色地把故事講出來(lái)。《自讀課本》中的散文、詩(shī)歌文情并茂，如《秋天的懷念》、《北京的色彩》、《科學(xué)詩(shī)五首》、《寓言詩(shī)二首》等課文，皆是朗誦的好材料。
其三，注意動(dòng)筆，勤記筆記。每讀完《自讀課本》中一個(gè)單元，選一篇最受感動(dòng)的課文寫一篇讀書筆記。也可摘抄《自讀課本》中精彩語(yǔ)句或片斷做讀書卡片，定期歸類整理。如分風(fēng)景類、人物類、名言類等等。大類之中還可分小類。如風(fēng)景類還可分春、夏、秋、冬等小類。
點(diǎn)評(píng)
對(duì)待《自讀課本》，有的同學(xué)認(rèn)為“無(wú)關(guān)緊要”，可讀可不讀；有的同學(xué)認(rèn)為“差生難讀”，好學(xué)生才讀；甚至還有的同學(xué)認(rèn)為“增加負(fù)擔(dān)”，與“減負(fù)”相違。這些認(rèn)識(shí)都是不對(duì)的、不全面的。正如姜鴻翔老師所指出的：“《自讀課本》并非是可讀可不讀的‘閑書’”， “人教社編纂的這套《自讀課本》猶如一束知識(shí)、智慧之光”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欠佳的同學(xué)而言尤為需要．
一課一字抓題眼
如果一篇課文只記住一個(gè)字就行，那該多好啊!
一些同學(xué)不知如何閱讀語(yǔ)文課本，總覺得一篇課文內(nèi)容太多．記不過(guò)來(lái)。山東省威海市的劉思思同學(xué)說(shuō)，她當(dāng)年使用過(guò)的一個(gè)方法，就是一課只記一個(gè)字，記住這個(gè)題眼，其余的內(nèi)容順著就能展開回憶起來(lái)。
例如《草船借箭》一課，抓題眼，不妨思考以下問題：
“題目中重點(diǎn)詞是什么?”
“借。”
再?gòu)念}眼引出問題：
“作者圍繞‘借’寫了哪些內(nèi)容?”
“為什么借?怎樣借?借的結(jié)果怎樣?”
在此基礎(chǔ)上．進(jìn)一步設(shè)疑：
“諸葛亮為什么會(huì)借箭成功?”“因?yàn)橹T葛亮知人，他知道魯肅會(huì)幫他．知道曹操生性多疑，霧天不敢出兵，所以借箭成功．”
“他還知天．他算出第三天有大霧，曹操看不清虛實(shí)不敢出兵，所以借箭成功。”“還有他的周密安排……”
學(xué)完全課后．不妨圍繞題眼再次質(zhì)疑，可以提出疑問：“整篇文章都是寫諸葛亮如何騙曹操的箭，課題為什么不用‘草船騙箭’呢?”
經(jīng)過(guò)思考同學(xué)們認(rèn)為：用“借”好．有借有還才是“借”，借箭的目的是為了攻打曹操，還要“還”回去。
點(diǎn)評(píng)
學(xué)習(xí)上，也一定要學(xué)會(huì)抓主要矛盾。抓題眼。就是一個(gè)抓主要矛盾的方法。每一課的題眼，就是每一課的主要矛盾。抓住了這個(gè)主要矛盾，這一課的基本內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)，都應(yīng)自在其中。
讀好課文題目
常聽人說(shuō)課文題目是全文的眼睛。那么．應(yīng)該怎樣去讀課文題目呢?
一線教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中摸索出以下9種讀法：
讀法一。辨原題
語(yǔ)文中的不少文章．有的是名著的節(jié)選，有的是改寫縮寫?！恫荨饭?jié)選自自居易《賦得古原草送別》的前四句。詩(shī)題改成了“草”。更突出了野草枯后復(fù)榮、競(jìng)生不息的頑強(qiáng)生命力。清代作家紀(jì)曉嵐的《唐打獵》原是文言文，后經(jīng)吳祖湘先生翻譯改寫成《唐打虎》，雖是一字之改，但突出了唐打虎一家的高強(qiáng)本領(lǐng)。讀題時(shí)要善于把修改后的題目與原題比較，進(jìn)一步體會(huì)作者和編者的用意．這對(duì)把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)很有啟發(fā)．
讀法二。辨體裁
語(yǔ)文的體裁多種多樣．從文章角度講．有記敘文、說(shuō)明文、議論文；從文學(xué)角度講，有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文。此外還可分為故事、寓言、童話、常識(shí)性等課文。標(biāo)題往往以不同的題材內(nèi)容和特定的語(yǔ)言形式。標(biāo)示出鮮明的文體特點(diǎn)。閱讀標(biāo)題，要注意辨別它所體現(xiàn)的獨(dú)特的文體性質(zhì)．從而正確地區(qū)分出文章的體裁類別?！哆^(guò)秦論》、《六國(guó)論》、《論積貯疏》等都有個(gè)“論”字，一眼便可看出它們是議論文。而《天山景物記》、 《小石潭記》等，一看便知是寫景散文；而《任弼時(shí)同志二三事》、《李想雪夜入蔡州》，一望而知是寫人記事的文章。了解課文的體裁．就可以找出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。小說(shuō)，要緊緊抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素，突出形象：常識(shí)性課文，既要突出知識(shí)性，又要注意趣味性；詩(shī)歌，要想法把跳躍性的語(yǔ)言變成散文語(yǔ)言．把畫面連成片．便于理解內(nèi)容。
讀法三．辨感情
標(biāo)題往往會(huì)反映出作者的情感態(tài)度。閱讀標(biāo)題．就要注意體察它所流露的鮮明的情感色彩．從而準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)。例如《愛國(guó)學(xué)者顧炎武》這個(gè)題目，它首先肯定了顧炎武是個(gè)愛國(guó)者．其次又說(shuō)明顧炎武是位學(xué)者。正如文中第一段中說(shuō)的： “顧炎武首先是有氣節(jié)的有骨頭的堅(jiān)強(qiáng)的愛國(guó)主義者，其次才是有偉大成就的學(xué)者。”再如《一件珍貴的襯衫》，這個(gè)題目，在“襯衫”前用了“珍貴”兩個(gè)字來(lái)修飾。 “襯衫”之所以珍貴．并非是襯衫本身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而是通過(guò)它表現(xiàn)出襯衫的主人具有關(guān)心群眾、熱愛人民的高尚品質(zhì)。這個(gè)標(biāo)題就表達(dá)了作者對(duì)周總理的贊頌和尊敬的感情。
讀法四．辨中心
每篇文章總有一個(gè)中心。有的中心在開頭點(diǎn)出．有的在結(jié)尾表現(xiàn)，有的在標(biāo)題中交代。《飛奪瀘定橋》一文，從標(biāo)題中“飛奪”一詞?？梢钥闯黾t軍英勇作戰(zhàn)、敢于戰(zhàn)勝一切困難的精神。標(biāo)題直接揭示了文章的中心。讀題把握住了文章的中心。對(duì)同學(xué)們了解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的段意都提供了不少方便。
讀法五。辨情節(jié)
故事性的文章，有若干吸引人的故事情節(jié)．作者為了突出文章的精彩片斷，常常用故事的主要情節(jié)作為標(biāo)題。 《今天我喂雞》寫了打掃雞棚、放雞、和食、喂雞和撿蛋等情節(jié)，其中喂雞寫得最精彩、最詳細(xì)。因此作了標(biāo)題。
讀法六．辨意圖
標(biāo)題往往直接或間接地揭示文章的中心思想．閱讀標(biāo)題。要注意領(lǐng)會(huì)它所蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)容．從而深刻理解文章的思想意義。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這個(gè)題目，就鮮明地告訴了我們魯達(dá)見義勇為、為民除暴的主題。再如《藥》，窮苦的城市貧民竟以革命者的鮮血作為治病的良藥．而這“藥”既沒有治好小栓的?。鼪]有治好群眾不覺悟的病。由此看出，群眾是何等的愚昧，革命者是何等的可悲。從這個(gè)意義上講，這里說(shuō)的“藥”是一副騙人的愚弄群眾的假藥。這是在揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命者．欺騙愚弄群眾的罪行．從另一個(gè)角度講．革命者應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)．克服脫離群眾的弱點(diǎn)，發(fā)動(dòng)群眾起來(lái)斗爭(zhēng)：群眾應(yīng)該覺悟起來(lái)．不再受愚弄和欺騙。從這個(gè)意義上講，這里的“藥”。又是一副進(jìn)行思想教育的良藥。一個(gè)“藥”字作題目。它不僅簡(jiǎn)明而集中地概括了作品的思想內(nèi)容．同時(shí)也尖銳地向讀者提出了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題．
讀法七．辨修辭
標(biāo)題中的修辭，有的突出了人物的性格特征，如《沙漠里的船》，沙漠是缺水的地方，怎么會(huì)有船呢?這就是懸念。原來(lái)作者使用比喻的方法．把駱駝比喻成了運(yùn)輸工具中的船．使文章更具有可讀性。
讀法八。辨重點(diǎn)
寫文章要詳略得當(dāng)、主次分明。每篇文章都有它自己的重點(diǎn)，有的在標(biāo)題中規(guī)定了文章的重點(diǎn)。如《美麗的小興安嶺》，標(biāo)題中的“美麗”就是全文的重點(diǎn)?！陡火埖奈魃橙簫u》中的“富饒”也是文章的重點(diǎn)。讀題辨重點(diǎn)，能幫助同學(xué)們講課文時(shí)抓住重點(diǎn)，分清詳略。
讀法九．品意味
有些標(biāo)題，往往蘊(yùn)藏著不易被人覺察的特殊意味。閱讀標(biāo)題．要注意品嘗出它所滲透的褒貶意味．從而領(lǐng)悟作者的藝術(shù)匠心。例如《祝福》和《多收了三五斗》。前者以表示喜慶的“祝福”為題．襯托祥林嫂的悲慘命運(yùn)．表達(dá)了對(duì)封建制度和封建禮教的嘲諷：后者以不露聲色的事實(shí)表述。對(duì)豐收成災(zāi)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了有力的抨擊．透露出作者憂憤的心情。這類標(biāo)題寓意含蓄，耐人尋味。
點(diǎn)評(píng)
讀課文題目，一方面固然是為了理解課文內(nèi)容；另一方面．則是為了從中學(xué)習(xí)寫作文時(shí)的擬題藝術(shù)。
把課文變成“聯(lián)絡(luò)圖”
從初中到高中．那么多課文。怎么記得住?
看過(guò)現(xiàn)代京劇《智取威虎山》和電視劇《林海雪原》的人大概都記得，匪首座山雕朝思暮想的“聯(lián)絡(luò)圖”。實(shí)際上就是一張地圖，然后在地名旁注上若干人名組成。這種形式的“聯(lián)絡(luò)圖”，比較直觀，適合文化較低的匪首使用。有無(wú)可能將這種直觀、便捷的“聯(lián)絡(luò)圖”。引入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)呢?貴州省一位一線教師認(rèn)為：完全可能。
例如大家所熟知的《東郭先生和狼》一課，用以下8個(gè)字和幾條線即可概括：
記住了這幅“聯(lián)絡(luò)圖”，便立即回憶起《東郭先生和狼》的主要情節(jié)：東郭先生救了狼，狼卻要吃掉東郭先生，最后獵人打死了狼。
再比如，大家都熟知的《落花生》一課，也可概括如下：
通過(guò)對(duì)“種花生一收花生一吃花生一議花生一要像……”的回憶．即可掌握了作者的寫作思路和課文的基本脈絡(luò)。
再以吳伯簫的《記一輛紡車》為例，是以“紡車”為針線。有條不紊的把抗戰(zhàn)時(shí)期延安軍民的生活串聯(lián)起來(lái)。圖示如下：
又如《荔枝蜜》一文，作者由想吃荔枝而沒吃上，卻意外嘗到了荔枝蜜。從而認(rèn)識(shí)了辛勤釀蜜的蜜蜂。又由蜜蜂聯(lián)想到了辛勤工作的人民．正是他們的無(wú)私奉獻(xiàn)才創(chuàng)造了今天的幸福生活。作者又由農(nóng)民而夢(mèng)見自己也變成一只小蜜蜂，從而表示了一個(gè)心愿：人民養(yǎng)育了自己。自己也要釀造荔枝蜜一般的作品回報(bào)人民。作者手拽一根線(主題)，思緒就像風(fēng)箏，在這根線的控制下，越飛越高，越看越遠(yuǎn)，文章的立意自然也高了。如下圖所示：
點(diǎn)評(píng)
記憶專家認(rèn)為．人的記憶。是建立在形象記憶的基礎(chǔ)上的，所以， “聯(lián)絡(luò)圖”有益于記憶是肯定的。但更重要的是，學(xué)生要用最少的字和線條概括課文，就一定要去鉆研課文。這就又迫使學(xué)生去熟悉課文，并提高自己的概括能力?？磥?lái)，編制“聯(lián)絡(luò)圖”的好處，還是很多的。手里有了若干幅“聯(lián)絡(luò)圖”，心中頓覺兵強(qiáng)馬壯，有了底氣。 |
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課文線型分析法
語(yǔ)文老師常常在課堂上講什么“明線”、 “伏線”，怎樣才能弄清楚呢?
其實(shí)．中學(xué)語(yǔ)文課文再?gòu)?fù)雜。也不外以下幾種“線型”：
一、直線型
在大部分?jǐn)⑹?、寫人、狀物、繪景的文章中，思路的基本特征呈直線推進(jìn)。其中又可分為單線式、雙線式、多線式等。
1．單線式。文章的思路特征是一線獨(dú)進(jìn)，貫穿始終。有的按時(shí)間順序，有的按空間順序，也有的按情節(jié)展開順序。如《旗手的責(zé)任》按時(shí)間順序?qū)懗?，以長(zhǎng)征開始、挺進(jìn)烏江、婁山關(guān)大戰(zhàn)、過(guò)雪山四個(gè)時(shí)期顯示文章的邏輯思路；接旗，
愛旗，護(hù)旗，交旗，從中剖明題旨： “無(wú)論在什么情況下，紅旗決不能倒下。這是旗手的責(zé)任。”據(jù)此，可作如下直線圖：
2．雙線式。文章脈絡(luò)依兩條線索延伸，二者既平列又聯(lián)系。如《我的戰(zhàn)友邱少云》有明暗兩條線索：以時(shí)間順序展開情節(jié)，明寫英雄外表之情而暗地里揭示英雄內(nèi)心世界之意：
3．多線式。思路線索較多，糾葛復(fù)雜，如《凡卡》，課文將作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡在寫信時(shí)的回憶這三條線索穿插在一起，把凡卡的悲劇生活表現(xiàn)得十分深沉含蓄，讀來(lái)情真境切、感人肺腑。學(xué)習(xí)時(shí)如能將思路作圖示，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)就顯得一目了然。
二、折射型
有些文章的思路軌跡，其展開過(guò)程不是沿直線進(jìn)行，而是呈轉(zhuǎn)折狀態(tài)。如《在炮兵陣地上》，彭德懷在檢查炮兵陣地時(shí)的態(tài)度．由“發(fā)作”到“道歉”，情節(jié)大起大落。正是在這種起落升降中，表現(xiàn)了彭德懷對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)、對(duì)自己的
嚴(yán)格要求。課文的思路呈如下折線狀：
有些課文思路的展開，不是直線推進(jìn)，而是跌宕起伏，一波三折。對(duì)它的思路分析，也呈折線狀態(tài)。如《田寡婦看瓜》，若抓住看瓜這個(gè)中心事件，將田寡婦的思想變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)．便是一條折線軌跡：
還有些文章圍繞著一個(gè)中心，分別并列地?cái)⑹鰩准虑椋@些篇章的脈絡(luò)，一般均宜用射線來(lái)表現(xiàn)它們橫向思路的特點(diǎn)。如《再見了，親人》的思路：
三、環(huán)線型
課文思路呈回環(huán)往復(fù)狀，如《一個(gè)蘋果》，全文以蘋果為線索展開思路，層層渲染情感。于是自然地形成了一幅環(huán)線型的思路軌跡圖：
運(yùn)用“線型”分析法，能使抽象的思路變得具體形象，容易認(rèn)識(shí)文章思路的一些規(guī)律。而掌握了文章思路的客觀規(guī)律．也就學(xué)得了讀書方法，提高了自學(xué)能力，并有益于作文的立意、構(gòu)思。
點(diǎn)評(píng)
“線型，，也可以說(shuō)是課文的主軸，抓住了這根主軸，也就抓住了課文的核心內(nèi)容。
語(yǔ)文課本的預(yù)習(xí)方法
教材預(yù)復(fù)習(xí)法
1．讀課文．讀課文四遍。第一遍了解文章大概內(nèi)容；第二遍找出生字、多音字及書下注釋的解詞；第三遍細(xì)讀課文，劃分文章段落，概括段落大意，總結(jié)文章中心思想；第四遍精讀課文?？偨Y(jié)寫作特點(diǎn)，找出細(xì)節(jié)。
2．把第二遍讀課文中找出的生字、多音字及解詞，寫在預(yù)習(xí)本上并背誦下來(lái)。
3．把第三遍讀課文時(shí)總結(jié)的段落大意，中心思想寫在預(yù)習(xí)本上。
4．把作者的細(xì)節(jié)描寫，弄明白，記錄下來(lái)。在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題．能弄會(huì)的必須弄會(huì)，不會(huì)的、不理解及有疑問的都在預(yù)習(xí)本上注明、寫清，以便增強(qiáng)上課記筆記的針對(duì)性。這樣做語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記，不但可以初步理解語(yǔ)文教材的基本問 題和思路．而且可以復(fù)習(xí)鞏固補(bǔ)充舊知識(shí)；不但可以提高語(yǔ)文成績(jī)．而且可以提高閱讀能力、寫作能力，還可以打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
下面是周曉冬同學(xué)預(yù)習(xí)《小桔燈》一課的預(yù)習(xí)筆記：
《小桔燈》
選自《小桔燈》 冰心
一、字詞：
仄(ze)叩(kou)薯(shu)瓤(rang)吱(zhi)
二、解詞：
(一)仄仄：狹窄，傾斜。
(二)打量：觀察(人的衣著，外貌)。
(三)迷茫：廣闊而看不清的樣子。
三、課文分析：
(一)分段：<一>(1～4)“我”與小姑娘初次見面。
<二>(5~10) “我”與小姑娘再次接觸，她送我一盞小桔燈。
<三>(11-13)交待了小姑娘父親的去向及我對(duì)小姑娘的祝愿。
(二)文章線索：
買桔一制燈一贈(zèng)燈一贊燈一憶燈
感情線索：
同情一關(guān)心一贊賞一思念
(三)“小桔燈”在文章里的作用：
1)是文章線索。2)象征著黑暗中的光明。3)點(diǎn)題。
(四)文章中心思想：
通過(guò)敘述小姑娘一家的遭遇．反映了革命者在國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治下的艱難處境和他們對(duì)光明的渴望。贊頌了他們鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
四、有疑問的問題：
作者為什么到文章接近結(jié)束時(shí)才通過(guò)朋友的話說(shuō)明白?
點(diǎn)評(píng)
不少中學(xué)一線教師常說(shuō)： “會(huì)看課本的孩子會(huì)學(xué)習(xí)。”意思是說(shuō)，小學(xué)時(shí)課本不看也罷．跟著老師走就是了。上了中學(xué)，尤其是初二以后，自己不會(huì)看教材，只聽老師說(shuō)，已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。一定要學(xué)會(huì)自己看教材。但不少同學(xué)確實(shí)不知如何去利用教材。教材預(yù)復(fù)習(xí)法，則為這些同學(xué)提供了一個(gè)最簡(jiǎn)便的方案。
語(yǔ)文預(yù)習(xí)“五步法”
語(yǔ)文用得著預(yù)習(xí)嗎．還居然有“五步”之多?
云南省騰沖一中的張老師認(rèn)為，語(yǔ)文等文科一樣要預(yù)習(xí)。她還具體提出了語(yǔ)文預(yù)習(xí)“五步法”。這五步依次是：
第一步，看。就是看課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，看課文?？醋⑨專凑n后的“思考與練習(xí)”，看“單元知識(shí)和訓(xùn)練”?？赐旰蟆Ｎ覀儗?duì)單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。
第二步。查。就是查工具書。要求弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。這“看”和“查”，是課前預(yù)習(xí)的起碼要求。
第三步，思。就是思考。這一步是較高層次的要求。要求同學(xué)們根據(jù)提示、課文、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。課后習(xí)題是否能夠回答。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)．在“思考”方面可適當(dāng)要求高一些。
第四步，批。就是在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)。如不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。課前自學(xué)批的字。最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時(shí)間一久，將自己的見解與教師的觀點(diǎn)搞混淆了。
第五步，記。就是記筆記，在看、查、思、批的四個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。如預(yù)習(xí)《社戲》一文，看預(yù)習(xí)提示時(shí)，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名(作家姓名)、時(shí)(出生時(shí)間)、地（出生地點(diǎn))、評(píng)(對(duì)作家的評(píng)價(jià))、作(選自哪部作品)歸納如下：
名：魯迅
時(shí)：188l～1936
地：浙江紹興
評(píng)：文學(xué)家、思想家、革命家
作：《魯迅全集》
課堂上．把自己的預(yù)習(xí)筆記與老師的講解對(duì)照著學(xué)，一定會(huì)取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)是要一定自覺性的，對(duì)學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，自然不成問題：而對(duì)學(xué)習(xí)不太自覺的同學(xué)，不妨采取“預(yù)習(xí)表格”一類的方法．幫助這些同學(xué)，或者說(shuō)強(qiáng)迫這些同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
至于“預(yù)習(xí)表格”的制作．可以有多種方式，如：
預(yù)習(xí)項(xiàng)目 預(yù)習(xí)內(nèi)容
生詞
思考
筆記
備注
然后要求同學(xué)們將課文預(yù)習(xí)時(shí)所查、所思、所記，分別填入表中，不是一樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的嗎?
點(diǎn)評(píng)
由此可見，預(yù)習(xí)也是很講究的，充分運(yùn)用“五步法”或“表格法”等一些好的方法，自覺地去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就會(huì)很輕松。
四預(yù)習(xí)語(yǔ)文要挖掘課文
“上課時(shí)老師老讓我們提問．該怎么辦才好呢?”
對(duì)于立志學(xué)好語(yǔ)文．尤其是日后立志學(xué)文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)．僅僅是“課文能看懂，那標(biāo)準(zhǔn)也未免太低了”。在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)“挖掘”課文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞。這樣就不愁提不出問題來(lái)。
十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的張西海先生．曾舉了兩個(gè)例來(lái)說(shuō)明應(yīng)如何“挖掘”課文：
例一，預(yù)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。
這一課是講楊梅的，那么，楊梅是個(gè)什么東西呢?預(yù)習(xí)時(shí)不妨寫下楊梅的特點(diǎn)：
形狀：圓圓的，桂圓一樣大小，有刺。
顏色：淡紅一深紅一黑。
味道：酸、甜。
試問，這些就是楊梅果的特點(diǎn)嗎?所謂特點(diǎn)．顧名思義是特別的地方，也即類似的事物不具備的地方。在這篇課文中，楊梅果的特點(diǎn)是其之所以值得一說(shuō)、之所以可愛的關(guān)鍵所在。以上幾點(diǎn)，能夠表現(xiàn)出楊梅果的這種不同尋常嗎?得再細(xì)看課文．
先看形狀：說(shuō)到“圓圓的”，圓圓的水果太多了，杏子、山楂都是：說(shuō)到“桂圓一樣大小”，與桂圓都“一樣”了，還談什么特點(diǎn)?說(shuō)到“有刺”，有刺的水果也不稀罕，菠蘿就是。
細(xì)看課文才知，楊梅果形狀的特點(diǎn)是刺能吃。因?yàn)槌墒熘蟠虝?huì)變得平滑、柔軟、細(xì)膩。
再看顏色：顏色會(huì)變的水果太多了，蘋果、棗子、桃子，哪一個(gè)不會(huì)變?這還叫什么特點(diǎn)?楊梅果顏色的特點(diǎn)是：不是真黑．是紅得太深顯得黑，其實(shí)還是紅。
再看味道：酸、甜。幾乎成了一些水果的共性，這當(dāng)然不是什么特點(diǎn)。楊梅果味道的特點(diǎn)是：不是真甜。是甜味蓋住了酸味。其實(shí)它還是很酸，因?yàn)槌远嗔苏諛訒?huì)倒牙。
這樣一來(lái)，才算真正“挖掘”了這一課。
例二，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》。這篇課文不同尋常的地方是想象的合理與豐富。所以，預(yù)習(xí)時(shí)不妨“挖掘”想象這一塊內(nèi)容。
說(shuō)到底．文中的種種“幸福”景象既不是誰(shuí)親見的，當(dāng)然也不可能是真實(shí)的。而是小女孩的想象。
正如文中所言．她臨死時(shí)一定看到過(guò)她十分滿意的東西。于是．一切都從這里開始。作者的想象有理有據(jù)，大膽夸張又細(xì)致具體，讓人拍案叫絕、嘆為觀止：
為什么說(shuō)她看見了圣誕樹?因?yàn)檫@是大年夜；
為什么說(shuō)她看見了火爐和烤鵝?因?yàn)樗掷溆逐I；
為什么說(shuō)她家屋漏不擋風(fēng)?因?yàn)樗龑幙下端藿诸^；
為什么說(shuō)她爸爸會(huì)打她?因?yàn)樗种杏写蟀褯]賣掉的火柴而沒有回家：
為什么說(shuō)她看到了死去的奶奶?因?yàn)樗浅９陋?dú)，因?yàn)檫@個(gè)世界上沒有活人疼愛她!
為什么說(shuō)她和奶奶一起飛上天國(guó)?因?yàn)樗龑?duì)塵世絕望并下決心燃起一把火柴；
為什么說(shuō)她會(huì)看到這些虛幻的景象?因?yàn)樗眢w極度虛弱而產(chǎn)生了幻覺!
這樣才算把課文梳理清楚，真正做到了刨根問底，提綱挈領(lǐng)，這樣才對(duì)得起作者的獨(dú)具匠心和編者的良苦用心!
試問．如果每篇課文都這么下功夫去預(yù)習(xí)、去挖掘，怎么會(huì)提不出問題來(lái)呢?當(dāng)然，誠(chéng)如張西海先生所言， “挖掘教材．不是一句空話，也不是一件容易事!”
點(diǎn)評(píng)
有不少同學(xué)預(yù)習(xí)數(shù)理化挺下功夫．一看課本能看一節(jié)課．而預(yù)習(xí)語(yǔ)文就沒那么認(rèn)真了．匆匆忙忙一翻．10分鐘也用不了，還振振有詞地說(shuō)“語(yǔ)文沒什么預(yù)習(xí)的”。其實(shí)．只要我們肯下功夫，似乎沒什么可預(yù)習(xí)的語(yǔ)文．也一樣大有可“挖”
之處。而只有“挖”得深。才能學(xué)得會(huì)。 |
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美國(guó)超意識(shí) ESP訓(xùn)練系統(tǒng):www. |
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課文線型分析法
語(yǔ)文老師常常在課堂上講什么“明線”、 “伏線”，怎樣才能弄清楚呢?
其實(shí)．中學(xué)語(yǔ)文課文再?gòu)?fù)雜。也不外以下幾種“線型”：
一、直線型
在大部分?jǐn)⑹?、寫人、狀物、繪景的文章中，思路的基本特征呈直線推進(jìn)。其中又可分為單線式、雙線式、多線式等。
1．單線式。文章的思路特征是一線獨(dú)進(jìn)，貫穿始終。有的按時(shí)間順序，有的按空間順序，也有的按情節(jié)展開順序。如《旗手的責(zé)任》按時(shí)間順序?qū)懗桑蚤L(zhǎng)征開始、挺進(jìn)烏江、婁山關(guān)大戰(zhàn)、過(guò)雪山四個(gè)時(shí)期顯示文章的邏輯思路；接旗，
愛旗，護(hù)旗，交旗，從中剖明題旨： “無(wú)論在什么情況下，紅旗決不能倒下。這是旗手的責(zé)任。”據(jù)此，可作如下直線圖：
2．雙線式。文章脈絡(luò)依兩條線索延伸，二者既平列又聯(lián)系。如《我的戰(zhàn)友邱少云》有明暗兩條線索：以時(shí)間順序展開情節(jié)，明寫英雄外表之情而暗地里揭示英雄內(nèi)心世界之意：
3．多線式。思路線索較多，糾葛復(fù)雜，如《凡卡》，課文將作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡在寫信時(shí)的回憶這三條線索穿插在一起，把凡卡的悲劇生活表現(xiàn)得十分深沉含蓄，讀來(lái)情真境切、感人肺腑。學(xué)習(xí)時(shí)如能將思路作圖示，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)就顯得一目了然。
二、折射型
有些文章的思路軌跡，其展開過(guò)程不是沿直線進(jìn)行，而是呈轉(zhuǎn)折狀態(tài)。如《在炮兵陣地上》，彭德懷在檢查炮兵陣地時(shí)的態(tài)度．由“發(fā)作”到“道歉”，情節(jié)大起大落。正是在這種起落升降中，表現(xiàn)了彭德懷對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)、對(duì)自己的
嚴(yán)格要求。課文的思路呈如下折線狀：
有些課文思路的展開，不是直線推進(jìn)，而是跌宕起伏，一波三折。對(duì)它的思路分析，也呈折線狀態(tài)。如《田寡婦看瓜》，若抓住看瓜這個(gè)中心事件，將田寡婦的思想變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)．便是一條折線軌跡：
還有些文章圍繞著一個(gè)中心，分別并列地?cái)⑹鰩准虑?，這些篇章的脈絡(luò)，一般均宜用射線來(lái)表現(xiàn)它們橫向思路的特點(diǎn)。如《再見了，親人》的思路：
三、環(huán)線型
課文思路呈回環(huán)往復(fù)狀，如《一個(gè)蘋果》，全文以蘋果為線索展開思路，層層渲染情感。于是自然地形成了一幅環(huán)線型的思路軌跡圖：
運(yùn)用“線型”分析法，能使抽象的思路變得具體形象，容易認(rèn)識(shí)文章思路的一些規(guī)律。而掌握了文章思路的客觀規(guī)律．也就學(xué)得了讀書方法，提高了自學(xué)能力，并有益于作文的立意、構(gòu)思。
點(diǎn)評(píng)
“線型，，也可以說(shuō)是課文的主軸，抓住了這根主軸，也就抓住了課文的核心內(nèi)容。
語(yǔ)文課本的預(yù)習(xí)方法
教材預(yù)復(fù)習(xí)法
1．讀課文．讀課文四遍。第一遍了解文章大概內(nèi)容；第二遍找出生字、多音字及書下注釋的解詞；第三遍細(xì)讀課文，劃分文章段落，概括段落大意，總結(jié)文章中心思想；第四遍精讀課文。總結(jié)寫作特點(diǎn)，找出細(xì)節(jié)。
2．把第二遍讀課文中找出的生字、多音字及解詞，寫在預(yù)習(xí)本上并背誦下來(lái)。
3．把第三遍讀課文時(shí)總結(jié)的段落大意，中心思想寫在預(yù)習(xí)本上。
4．把作者的細(xì)節(jié)描寫，弄明白，記錄下來(lái)。在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題．能弄會(huì)的必須弄會(huì)，不會(huì)的、不理解及有疑問的都在預(yù)習(xí)本上注明、寫清，以便增強(qiáng)上課記筆記的針對(duì)性。這樣做語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記，不但可以初步理解語(yǔ)文教材的基本問 題和思路．而且可以復(fù)習(xí)鞏固補(bǔ)充舊知識(shí)；不但可以提高語(yǔ)文成績(jī)．而且可以提高閱讀能力、寫作能力，還可以打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
下面是周曉冬同學(xué)預(yù)習(xí)《小桔燈》一課的預(yù)習(xí)筆記：
《小桔燈》
選自《小桔燈》 冰心
一、字詞：
仄(ze)叩(kou)薯(shu)瓤(rang)吱(zhi)
二、解詞：
(一)仄仄：狹窄，傾斜。
(二)打量：觀察(人的衣著，外貌)。
(三)迷茫：廣闊而看不清的樣子。
三、課文分析：
(一)分段：<一>(1～4)“我”與小姑娘初次見面。
<二>(5~10) “我”與小姑娘再次接觸，她送我一盞小桔燈。
<三>(11-13)交待了小姑娘父親的去向及我對(duì)小姑娘的祝愿。
(二)文章線索：
買桔一制燈一贈(zèng)燈一贊燈一憶燈
感情線索：
同情一關(guān)心一贊賞一思念
(三)“小桔燈”在文章里的作用：
1)是文章線索。2)象征著黑暗中的光明。3)點(diǎn)題。
(四)文章中心思想：
通過(guò)敘述小姑娘一家的遭遇．反映了革命者在國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治下的艱難處境和他們對(duì)光明的渴望。贊頌了他們鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
四、有疑問的問題：
作者為什么到文章接近結(jié)束時(shí)才通過(guò)朋友的話說(shuō)明白?
點(diǎn)評(píng)
不少中學(xué)一線教師常說(shuō)： “會(huì)看課本的孩子會(huì)學(xué)習(xí)。”意思是說(shuō)，小學(xué)時(shí)課本不看也罷．跟著老師走就是了。上了中學(xué)，尤其是初二以后，自己不會(huì)看教材，只聽老師說(shuō)，已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。一定要學(xué)會(huì)自己看教材。但不少同學(xué)確實(shí)不知如何去利用教材。教材預(yù)復(fù)習(xí)法，則為這些同學(xué)提供了一個(gè)最簡(jiǎn)便的方案。
語(yǔ)文預(yù)習(xí)“五步法”
語(yǔ)文用得著預(yù)習(xí)嗎．還居然有“五步”之多?
云南省騰沖一中的張老師認(rèn)為，語(yǔ)文等文科一樣要預(yù)習(xí)。她還具體提出了語(yǔ)文預(yù)習(xí)“五步法”。這五步依次是：
第一步，看。就是看課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，看課文。看注釋，看課后的“思考與練習(xí)”，看“單元知識(shí)和訓(xùn)練”。看完后。我們對(duì)單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。
第二步。查。就是查工具書。要求弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。這“看”和“查”，是課前預(yù)習(xí)的起碼要求。
第三步，思。就是思考。這一步是較高層次的要求。要求同學(xué)們根據(jù)提示、課文、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。課后習(xí)題是否能夠回答。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)．在“思考”方面可適當(dāng)要求高一些。
第四步，批。就是在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)。如不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。課前自學(xué)批的字。最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時(shí)間一久，將自己的見解與教師的觀點(diǎn)搞混淆了。
第五步，記。就是記筆記，在看、查、思、批的四個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。如預(yù)習(xí)《社戲》一文，看預(yù)習(xí)提示時(shí)，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名(作家姓名)、時(shí)(出生時(shí)間)、地（出生地點(diǎn))、評(píng)(對(duì)作家的評(píng)價(jià))、作(選自哪部作品)歸納如下：
名：魯迅
時(shí)：188l～1936
地：浙江紹興
評(píng)：文學(xué)家、思想家、革命家
作：《魯迅全集》
課堂上．把自己的預(yù)習(xí)筆記與老師的講解對(duì)照著學(xué)，一定會(huì)取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)是要一定自覺性的，對(duì)學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，自然不成問題：而對(duì)學(xué)習(xí)不太自覺的同學(xué)，不妨采取“預(yù)習(xí)表格”一類的方法．幫助這些同學(xué)，或者說(shuō)強(qiáng)迫這些同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
至于“預(yù)習(xí)表格”的制作．可以有多種方式，如：
預(yù)習(xí)項(xiàng)目 預(yù)習(xí)內(nèi)容
生詞
思考
筆記
備注
然后要求同學(xué)們將課文預(yù)習(xí)時(shí)所查、所思、所記，分別填入表中，不是一樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的嗎?
點(diǎn)評(píng)
由此可見，預(yù)習(xí)也是很講究的，充分運(yùn)用“五步法”或“表格法”等一些好的方法，自覺地去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就會(huì)很輕松。
四預(yù)習(xí)語(yǔ)文要挖掘課文
“上課時(shí)老師老讓我們提問．該怎么辦才好呢?”
對(duì)于立志學(xué)好語(yǔ)文．尤其是日后立志學(xué)文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)．僅僅是“課文能看懂，那標(biāo)準(zhǔn)也未免太低了”。在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)“挖掘”課文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞。這樣就不愁提不出問題來(lái)。
十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的張西海先生．曾舉了兩個(gè)例來(lái)說(shuō)明應(yīng)如何“挖掘”課文：
例一，預(yù)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。
這一課是講楊梅的，那么，楊梅是個(gè)什么東西呢?預(yù)習(xí)時(shí)不妨寫下楊梅的特點(diǎn)：
形狀：圓圓的，桂圓一樣大小，有刺。
顏色：淡紅一深紅一黑。
味道：酸、甜。
試問，這些就是楊梅果的特點(diǎn)嗎?所謂特點(diǎn)．顧名思義是特別的地方，也即類似的事物不具備的地方。在這篇課文中，楊梅果的特點(diǎn)是其之所以值得一說(shuō)、之所以可愛的關(guān)鍵所在。以上幾點(diǎn)，能夠表現(xiàn)出楊梅果的這種不同尋常嗎?得再細(xì)看課文．
先看形狀：說(shuō)到“圓圓的”，圓圓的水果太多了，杏子、山楂都是：說(shuō)到“桂圓一樣大小”，與桂圓都“一樣”了，還談什么特點(diǎn)?說(shuō)到“有刺”，有刺的水果也不稀罕，菠蘿就是。
細(xì)看課文才知，楊梅果形狀的特點(diǎn)是刺能吃。因?yàn)槌墒熘蟠虝?huì)變得平滑、柔軟、細(xì)膩。
再看顏色：顏色會(huì)變的水果太多了，蘋果、棗子、桃子，哪一個(gè)不會(huì)變?這還叫什么特點(diǎn)?楊梅果顏色的特點(diǎn)是：不是真黑．是紅得太深顯得黑，其實(shí)還是紅。
再看味道：酸、甜。幾乎成了一些水果的共性，這當(dāng)然不是什么特點(diǎn)。楊梅果味道的特點(diǎn)是：不是真甜。是甜味蓋住了酸味。其實(shí)它還是很酸，因?yàn)槌远嗔苏諛訒?huì)倒牙。
這樣一來(lái)，才算真正“挖掘”了這一課。
例二，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》。這篇課文不同尋常的地方是想象的合理與豐富。所以，預(yù)習(xí)時(shí)不妨“挖掘”想象這一塊內(nèi)容。
說(shuō)到底．文中的種種“幸福”景象既不是誰(shuí)親見的，當(dāng)然也不可能是真實(shí)的。而是小女孩的想象。
正如文中所言．她臨死時(shí)一定看到過(guò)她十分滿意的東西。于是．一切都從這里開始。作者的想象有理有據(jù)，大膽夸張又細(xì)致具體，讓人拍案叫絕、嘆為觀止：
為什么說(shuō)她看見了圣誕樹?因?yàn)檫@是大年夜；
為什么說(shuō)她看見了火爐和烤鵝?因?yàn)樗掷溆逐I；
為什么說(shuō)她家屋漏不擋風(fēng)?因?yàn)樗龑幙下端藿诸^；
為什么說(shuō)她爸爸會(huì)打她?因?yàn)樗种杏写蟀褯]賣掉的火柴而沒有回家：
為什么說(shuō)她看到了死去的奶奶?因?yàn)樗浅９陋?dú)，因?yàn)檫@個(gè)世界上沒有活人疼愛她!
為什么說(shuō)她和奶奶一起飛上天國(guó)?因?yàn)樗龑?duì)塵世絕望并下決心燃起一把火柴；
為什么說(shuō)她會(huì)看到這些虛幻的景象?因?yàn)樗眢w極度虛弱而產(chǎn)生了幻覺!
這樣才算把課文梳理清楚，真正做到了刨根問底，提綱挈領(lǐng)，這樣才對(duì)得起作者的獨(dú)具匠心和編者的良苦用心!
試問．如果每篇課文都這么下功夫去預(yù)習(xí)、去挖掘，怎么會(huì)提不出問題來(lái)呢?當(dāng)然，誠(chéng)如張西海先生所言， “挖掘教材．不是一句空話，也不是一件容易事!”
點(diǎn)評(píng)
有不少同學(xué)預(yù)習(xí)數(shù)理化挺下功夫．一看課本能看一節(jié)課．而預(yù)習(xí)語(yǔ)文就沒那么認(rèn)真了．匆匆忙忙一翻．10分鐘也用不了，還振振有詞地說(shuō)“語(yǔ)文沒什么預(yù)習(xí)的”。其實(shí)．只要我們肯下功夫，似乎沒什么可預(yù)習(xí)的語(yǔ)文．也一樣大有可“挖”
之處。而只有“挖”得深。才能學(xué)得會(huì)。 |
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預(yù)習(xí)語(yǔ)文做表填空
語(yǔ)文的預(yù)習(xí)似乎很難．總是粗略閱讀一下課文了事．怎樣才能全面、完整地完成預(yù)習(xí)工作呢?
現(xiàn)在的功課都越來(lái)越難，越來(lái)越深。不事先預(yù)習(xí)，貿(mào)然去聽課．效果不會(huì)太好，成績(jī)也難以提高。可是不少同學(xué)根本就不知道該如何預(yù)習(xí)，大不了是粗粗翻翻課本了事。為此，江蘇省一些重點(diǎn)學(xué)校的教師頗費(fèi)苦心地創(chuàng)立了“圖表填空預(yù)習(xí)法”。
所謂“圖表填空預(yù)習(xí)法”，就是根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)圖表。然后同學(xué)們根據(jù)圖表的要求去預(yù)習(xí)課文，并認(rèn)真填空。如此．同學(xué)們只要像平常做題一樣即可全面、完整地完成預(yù)習(xí)工作．使預(yù)習(xí)有章可循、有法可依。
現(xiàn)以統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元“散文”為例，予以具體說(shuō)明：
根據(jù)課文內(nèi)容，可制作如下預(yù)習(xí)圖表：
高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元課文預(yù)習(xí)一覽表
分析/ 課文 繪景 敘情 聯(lián)想 主題 備注
《荷塘月色》
《綠》
《燈》
《蒲公英》
《故鄉(xiāng)的榕樹》
散文的特點(diǎn)
依照此表要求預(yù)習(xí)課文后，填寫如下。說(shuō)明兩點(diǎn)：一是文字當(dāng)然不要求與下表相同．意思不錯(cuò)即可。二是有什么不明白的地方即寫于“備注”一欄．在下表中一概從略。
分析/課文 繪景 敘情 聯(lián)想 主題 備注
《荷塘
月色》
(1927年)
月下的荷塘和荷塘上的月色那和諧、
寧馨的境界
不滿現(xiàn)實(shí)的淡淡哀愁．而又
幻想超脫以至得來(lái)片刻的消
遙的喜悅 眼前荷花一采蓮一西洲曲→不流水的影子一多水的南方一思鄉(xiāng)之情．又與現(xiàn)實(shí)對(duì)照一復(fù)雜的心緒 在大革命前夕追求寧?kù)o的生活．表
達(dá)作家的理想
與愿望
略
《綠》
(1924年)
以梅雨瀑
布襯托梅
雨潭的綠
自然美景給人歡悅輕松的感受．蓬勃向上的情懷
眼前綠色與北京什剎海淡淡綠楊、杭州虎跑寺碧草綠葉及西湖、秦淮河明暗不同的渡影作個(gè)性化對(duì)比．領(lǐng)略麗山秀水
對(duì)美的追示
略
《燈》
黑夜中的燈(實(shí)寫)黑暗中的“燈” (虛寫)
從黑夜燈光給人指路得到啟發(fā)，要做施惠的“燈”，寓指追求光明的信念 眼前的燈一風(fēng)雪夜中因燈指路—燈塔與長(zhǎng)夜孤燈→點(diǎn)燈的人→燈是不滅的 追求光明與希望
略
分析/課文 繪景 敘情 聯(lián)想 主題 備注
《蒲公英》
對(duì)和平與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中蒲公英殊異命運(yùn)的描寫
不同心境下蒲公英在作者心目中地位變化．使人思考其
原因 由蒲公英聯(lián)想到“孩子似的兒子”的命運(yùn)．與孩童時(shí)吹蒲公英的情趣相映照 憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)．追求和平生活
略
《故鄉(xiāng)的
榕樹》
家鄉(xiāng)和異地榕樹的不同特征的描寫
回憶與榕樹有關(guān)的人和事引起濃烈悠長(zhǎng)的思鄉(xiāng)之情 眼前自己的孩子在榕樹下嬉戲聯(lián)想到故鄉(xiāng)的榕樹及有關(guān)的傳說(shuō)與故事 思念故鄉(xiāng)呼喚親人
略
散文的特點(diǎn)
虛實(shí)結(jié)合．描繪形象而有哲理的藝術(shù)境界．使景物成為作家主觀情感的載體 借景抒情．依物
思情．情感附于景物并通過(guò)它來(lái)表現(xiàn)
聯(lián)想豐富．虛實(shí)相生．意蘊(yùn)豐美．聯(lián)想是散文做到情景交融的很重要的思維方法和表現(xiàn)手段 從景與情的交織中提煉藝術(shù)主題
略
“圖表填空預(yù)習(xí)法”是一種值得稱道的預(yù)習(xí)方法。為什么這樣說(shuō)呢?至少有以下兩個(gè)原因：
第一，對(duì)于學(xué)習(xí)不太自覺、不太細(xì)致的同學(xué)來(lái)說(shuō),“圖表填空預(yù)習(xí)法填不好表的。
第二．對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺、比較細(xì)致的同學(xué)來(lái)說(shuō)， “圖表填空預(yù)習(xí)法”又具有一定的程序性。只要認(rèn)真按照表中的
要求去做．不用擔(dān)心哪些地方預(yù)習(xí)到了，哪些地方?jīng)]預(yù)習(xí)到，更不用考慮該去預(yù)習(xí)什么，不用去預(yù)習(xí)什么。
如上所述．此法對(duì)于學(xué)習(xí)較自覺和學(xué)習(xí)不自覺的同學(xué)都適用。但在具體使用時(shí)對(duì)這兩類同學(xué)應(yīng)有所區(qū)別：
對(duì)于學(xué)習(xí)不太自覺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要加上“檢查”這一環(huán)節(jié)．否則指望他們自己去按時(shí)按量地依圖表進(jìn)行預(yù)習(xí)是有困難的。
對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在檢查或抽查幾次之后應(yīng)放手讓這些同學(xué)自己去做。一般來(lái)講，這類同學(xué)依圖表要求找出課文中的特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)并不困難。所以應(yīng)逐步引導(dǎo)他們把時(shí)間花在“備注”上，即多想想自己還有什么不明白的地方。
換句話講．對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，利用此法是要強(qiáng)制他們弄清課文講的“是什么”。而對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，利用此法是要引導(dǎo)他們多問幾個(gè)“為什么”。
至于圖表設(shè)計(jì)。并不困難。當(dāng)然開始時(shí)最好還是由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。以后逐步參照老師的范例和課后作業(yè)自己設(shè)計(jì)．這也可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的思考能力。下面試舉二例：
例一，現(xiàn)代文預(yù)習(xí)表：
課 題 字 詞 佳 句
生字 形近字 多音字 生詞 成語(yǔ)
分段段意
中心思想
寫作特點(diǎn)
例二。古文預(yù)習(xí)表：
課 題 字 特 殊 重 要
生字 異讀字 通假字 活用字 句 式 虛 詞
分段段意
中心思想
寫作特點(diǎn)
點(diǎn)評(píng)
“圖表填空預(yù)習(xí)法”只要付諸實(shí)踐．就應(yīng)該會(huì)獲得良好的效果。對(duì)于那些不太會(huì)預(yù)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)來(lái)說(shuō)．此法無(wú)疑是一帖良方。
自己“備課"預(yù)習(xí)課文“上課時(shí)我常想．要是我能自己‘備課’．不就和老師一樣了嗎?這是不是異想天開呢?”
葉圣陶先生有句名言： “教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教，正是遵循這一思路，江西省南昌市第二中學(xué)特級(jí)教師潘鳳湘老師決定：不僅自己要備好課，而且應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己去“備課”。這位1955年即從事教育工作的老教師深有體會(huì)地談到： “最重要的是把讀書方法交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書。” 潘鳳湘老師的這套方法．可以用“一次多篇法”和“自己‘備課’法”這兩個(gè)具體方法來(lái)概括。
翻閱過(guò)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材的人大概都注意到了，統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)大致都分成若干單元，每一單元?jiǎng)t收若干篇相同類型的文章(比如都是記敘文，或都是散文，等等)，最后總結(jié)此類文章的特點(diǎn)。是一篇一篇按部就班地講下去，還是有重點(diǎn)地講一篇，其他幾篇讓同學(xué)們仿照老師的講授去自學(xué)。顯然是兩種完全不同的做法、兩種完全不同的思路。潘鳳湘老師選擇的是后一種做法：每組課文精講一篇，略講一兩篇．其余各篇由大家自學(xué)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和梳理．這樣學(xué)一篇，帶一串。精講的這篇一定要講透。講一篇課文約需10課時(shí)，差不多兩周的樣子。潘鳳湘老師解釋說(shuō)：“有人說(shuō)這樣做太慢。我認(rèn)為，從讀一篇課文來(lái)看，進(jìn)度確實(shí)太慢．然而從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在初中畢業(yè)就能具有讀書能力，拿到文章會(huì)分析，并能寫一手較規(guī)范的字。實(shí)際上是形慢實(shí)快。”
那么．自學(xué)的幾篇，又是怎么個(gè)“自學(xué)”法呢?實(shí)際上，就是教師把自己備課的方法傳授給學(xué)生，讓同學(xué)們依葫蘆畫瓢．自己去tt備課”。具體說(shuō)，就是要求同學(xué)們自己去查字典、詞典，先掃清文字障礙；然后再多方查找資料，弄清時(shí)代背景和作者生平；最終完成包括“讀書體會(huì)”一類“教案”的作業(yè)。
下面以統(tǒng)編教材中《王戎識(shí)李》一文為例，加以具體說(shuō)明。
《王戎識(shí)李》一課選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，原文不長(zhǎng)：
王戎識(shí)李
王戎七歲．嘗與諸小兒游。看道旁李樹多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰： “樹在道旁而多子．此必苦李。”取之，信然。
因?yàn)槔蠋熢诖饲耙丫v過(guò)類似的文章，故而這篇文章就要求大家自學(xué)。下面我們看看一位名叫吳英的14歲女同學(xué)，是怎樣自己“備課”的。
這個(gè)女孩子按照老師所教的方法，做了以下幾步工作：
第一步．查找生字、難詞。吳英同學(xué)查找了下列字、詞：
1)諸：眾，許多的意思。
2)嘗：曾經(jīng)的意思。
3)折：壓彎的意思。
4)競(jìng)走：爭(zhēng)先恐后地朝前跑去。
5)人：過(guò)路人。
6)之：代詞，指王戎。
7)信然：果然如此的意思。
第二步．查找資料，弄清作者及時(shí)代背景等問題(此處從略)。
第三步，歸納段落大意。吳英同學(xué)把《王戎識(shí)李》一文分成四層：
第一層．簡(jiǎn)介人物和事情發(fā)生的背景。
第二層．寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時(shí)的不同表現(xiàn)。
第三層．寫王戎不與諸小兒競(jìng)走取李的原因。
第四層．寫王戎推理的正確性。
第四步。歸納中心思想。吳英同學(xué)歸納的本文中心思想是：記敘了小兒王戎識(shí)李的故事，表現(xiàn)了他遇事不盲從，有獨(dú)立思考的精神。
第五步。在以上各步的基礎(chǔ)上，寫一篇小文章，逐段逐節(jié)進(jìn)行分析．夾敘夾議進(jìn)行講解。實(shí)際上是一篇小“教案”。
下面是吳英同學(xué)所寫的“教案”：
《王戎識(shí)李》淺析
劉義慶(403。444)，彭城(今江蘇徐州市)人。南朝著名的文學(xué)家。他的《世說(shuō)新語(yǔ)》是魏晉軼事小說(shuō)的代表作品．是我國(guó)最早的一部筆記小說(shuō)集。書中不少故事，如“周處除三害”、 “禰衡擊鼓罵曹”、 “溫嶠娶婦”、“望梅止渴”、“曹植七步成詩(shī)”等，成為后世戲曲小說(shuō)的素材： “新亭對(duì)泣”、 “謝女詠雪”、 “管寧割席”、 “子猷訪戴”等，成為后世詩(shī)文常用的典故。全書語(yǔ)言精煉，辭意雋永，對(duì)后代筆記文學(xué)頗有影響。梁劉孝標(biāo)為作注釋。后代仿《世說(shuō)》者極多，在我國(guó)古小說(shuō)中自成一體， 《王戎識(shí)李》一文就是摘自此書。
王戎是《王戎識(shí)李》中的主要人物，西晉瑯琊臨沂(今屬山東)人。字溶仲，好清談，為“竹林七賢”之一?；莸蹠r(shí)，累官尚書、司徒，貪吝好貨，廣收八方園田，積錢無(wú)數(shù)。每自執(zhí)牙籌，晝夜計(jì)算，為時(shí)人所譏?！锻跞肿R(shí)李》這篇文章共分四層。
第一層是“王戎七歲，嘗與諸小兒游。” “諸”：眾，許多的意思。 “嘗”：是曾經(jīng)的意思。言下之意就是“王戎識(shí)李”這件事是在一次偶然的機(jī)會(huì)中發(fā)生的．王戎并非事先就知道旁的李子是苦的。 “七歲”：是指王戎當(dāng)時(shí)的年齡。當(dāng)時(shí)．年僅七歲的王戎就能正確地對(duì)事物進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚娌焕槊逼鋵?shí)的神童，作者明確地指出王戎當(dāng)時(shí)的年齡．是為了突出“年齡小”,為下文打下伏筆。作者在這一層簡(jiǎn)介了人物和事情發(fā)展的背景。
第二層是“看道旁李樹多子折枝．諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。” “多子折枝”，形容李子多得壓彎了李樹的樹枝。 “多子”，可引申為無(wú)人采摘的意思。 “競(jìng)走”，爭(zhēng)先恐后地朝前跑去。作者在此形象地描繪出兒童嘴饞的特點(diǎn)——爭(zhēng)著摘李子吃．但對(duì)于同樣屬于兒童的王戎來(lái)說(shuō)．他卻沒有去爭(zhēng)著摘李子吃，他為什么不去摘呢?是因?yàn)樗粣鄢阅羌t得發(fā)紫的李子，還是因?yàn)樗膵寢尣辉试S他隨便在外面吃李子?于是．作者給讀者留下了一個(gè)懸念。這層是寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時(shí)的不同表現(xiàn)?，F(xiàn)在，讓我們帶著作者特意留下的不解之謎，繼續(xù)閱讀第三層。
“人問之，答日： ‘樹在道旁而多子，此必苦李。’” “之”：指王戎。 “人”指過(guò)路的人。我想這個(gè)過(guò)路人一定是個(gè)大人，為什么呢?因?yàn)榍懊嫖覀兎治隽诵鹤祓?，如果他見別人摘李子吃，他必定也會(huì)跑去采摘。所以，我認(rèn)為這個(gè)過(guò)路人一定是個(gè)大人。這個(gè)大人對(duì)“諸兒競(jìng)走取李，唯戎不動(dòng)”這件事疑惑不解。連大人都沒有想到那李子是苦的，而他卻想到了，由此反襯出了王戎的智慧。這一層是寫王戎不與諸小兒競(jìng)走取李的原因。閱讀了這一層，作者設(shè)置的不解之謎就迎刃而解了。他不去摘李子，是因?yàn)樗J(rèn)為李子是苦的。為什么他知道李子是苦的呢?結(jié)論來(lái)自于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚跞值耐评磉^(guò)程是：李樹在道旁，既然果實(shí)累累，且均已成熟，為什么無(wú)人采摘呢?原因一定是因?yàn)槔钭邮强嗟模嗬钭诱l(shuí)愿吃呢?如果是甜李子，早就會(huì)被人摘光了．怎么還會(huì)有他們的份呢?因此，他認(rèn)為“此必苦李”．王戎的這種推理方法屬于演繹推理中的直言三段論．他從“樹在道旁而多子”這個(gè)已知的一般原理。得出關(guān)于“此必苦李”的特殊結(jié)論。在此，文章省略了大前提．即李樹在道旁多子，成熟而無(wú)人采摘，必苦李。小前提是：這里的李樹生長(zhǎng)在道旁且果實(shí)已經(jīng)成熟卻無(wú)人采摘；于是，王戎由此得出了結(jié)論： “此必苦李。”
第四層是“取之，信然。” “之”：指樹上的李子。“信然”：果然之意。摘下李子一嘗，果然如王戎的推理，是苦李。這層是寫證實(shí)王戎推理的正確性。
《王戎識(shí)李》這篇文章是以記敘文為體裁，記敘了小兒王戎識(shí)李的故事，表現(xiàn)了他遇事不盲從，有獨(dú)立思考的精神。
《王戎識(shí)李》這篇文言記敘文語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔．通俗易懂且辭意雋永，作者運(yùn)用反襯的手法突出了王戎的智慧。全文一共49個(gè)字，卻把“王戎識(shí)李，，這件事寫得生動(dòng)、感人。
王戎的推理雖還嚴(yán)謹(jǐn)，但我認(rèn)為還是有不足之處。兒童玩耍一般愛找沒有人的地方去盡情地玩耍．因此，倘若王戎和他的小伙伴們看見的李樹是長(zhǎng)在人跡稀少的道旁，由于沒有被別人發(fā)現(xiàn)，即使李子像蜂蜜一樣甜，也不會(huì)被人采摘。所以，王戎若在這種情況下進(jìn)行判斷，那么他的結(jié)論就不一定正確。因此．我認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)把“樹在道旁’’改為“樹在大道旁”才妥當(dāng)些。
《王戎識(shí)李》這篇文章給我們的啟發(fā)是很有教育意義的。例如：有一位同學(xué)做了一道題，他的做法和結(jié)果都是對(duì)的，但當(dāng)他看見一位學(xué)習(xí)成績(jī)比他好的同學(xué)的答案與他不一樣時(shí)，他也不管自己的答案是否正確．就立即照葫蘆畫瓢地把答案抄下來(lái)，這是不對(duì)的。他不應(yīng)該盲目地隨大流，應(yīng)該有獨(dú)立思考的精神，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都是很有益的。
至此，《王戎識(shí)李》一課就自學(xué)完了。
看了這位初中女生自己備的課，你做何感想呢?你是不是覺得．這才真正是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”呢?由學(xué)習(xí)的客體向?qū)W習(xí)的主體的轉(zhuǎn)變。對(duì)我國(guó)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在上了大學(xué)以后才開始的。本書的編者就在大學(xué)工作，在教學(xué)工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些高考分?jǐn)?shù)很高、學(xué)習(xí)也很用功的學(xué)生能力不行。開始真是百思不得其解。心想這些學(xué)生也都是過(guò)五關(guān)斬六將一路考上來(lái)的，如今又如此用功，似乎不應(yīng)這么差。后來(lái)才明白：這些學(xué)生之所以能力稍差．是因?yàn)樗麄冋幵谟蓪W(xué)習(xí)的客體向?qū)W習(xí)的主體的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。在中小學(xué)時(shí)。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)老師給查過(guò)了。段落老師給劃好了，中心老師給歸納了……；上了大學(xué)，卻要求學(xué)生迅速學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)．詞語(yǔ)得自己去查，中心得自己去想……，難免有些不適應(yīng)。如果把這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程往前放．比如像潘鳳湘老師這樣．放在初中階段，讓學(xué)生從一上中學(xué)時(shí)．便懂得學(xué)問是喂不出來(lái)的．只有靠自己去找。那才真可謂是“三生有幸”。
誠(chéng)如德國(guó)教育家第斯多惠所言： “如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作．任何方法都是壞的：如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”自己“備課法”．就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性”的好方法。
這一學(xué)習(xí)方法．實(shí)質(zhì)上是要求我們具備“舉一反三”的能力：老師詳解一篇，自己自學(xué)其余。那么“舉一”在這里就十分關(guān)鍵了。如果這個(gè)“一”舉不好．那么學(xué)生的“三”自然也反不好。所以要想真正掌握這一學(xué)習(xí)方法．首先應(yīng)在“舉一”上下功夫。如果家長(zhǎng)本人具備這個(gè)水平．可以給自己的孩子做示范當(dāng)然好：如果家長(zhǎng)本人不具備這個(gè)水平。那么只好把希望放在尋求“名師”上．為了這個(gè)目的．花點(diǎn)錢請(qǐng)個(gè)家教。倒是值得的。
開始自學(xué)時(shí)，不要一下子就追求十全十美．這是整個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，應(yīng)允許有一個(gè)過(guò)程。像前面吳英同學(xué)所寫的“教案”，前幾段多少還有點(diǎn)轉(zhuǎn)抄的痕跡，也沒有多大關(guān)系。抄就抄一點(diǎn)吧，關(guān)鍵看方法是否真正掌握了。
點(diǎn)評(píng)
一旦方法真正掌握了，預(yù)習(xí)任何課文都不會(huì)感到困難了。
學(xué)好語(yǔ)文的高招
先說(shuō)積累。湖北省潛江市張金中學(xué)薛紅梅、李本晟老師．曾以初中文言文中所包括的成語(yǔ)為例，示范大家如何積累。兩位老師說(shuō)，按課本順序，各冊(cè)教材中文言文課文中所包含的成語(yǔ)計(jì)有：
七年級(jí)(上)
《童趣》
1．明察秋毫——余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日．明察秋毫。
2．怡然自得——神游其中，怡然自得。
3．龐然大物——忽有龐然大物，拔山倒樹而來(lái)。
4．怡然稱快——為之怡然稱快．
5．夏蚊成雷——夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
《<論語(yǔ))十則》
6．不亦樂乎——有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎?
7．溫故知新——溫故而知新，可以為師矣。
8．見賢思齊——見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。
9．三人行，必有我?guī)煛诵校赜形規(guī)熝伞?br> lO．任重道遠(yuǎn)——士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。
11．死而后已——死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?
12．己所不欲，勿施于人——子日： “其恕乎!己所不欲，勿施于人。”
《山市》
13．歷歷在目——中有樓若者，堂若者，坊若者．歷歷在目，以億萬(wàn)計(jì)。
《塞翁失馬》
14．塞翁失馬
《龜雖壽》
15．老驥伏櫪——老驥伏櫪，志在千里。
《浣溪沙》
16．無(wú)可奈何——無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)
17．似曾相識(shí)——無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)
七年級(jí)(下)
《木蘭詩(shī)》
18．撲朔迷離——雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
19．吳下阿蒙——卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙1
20．刮目相待——士別三日，即更刮目相待。
《夸父逐日》
21．夸父追日——夸父與日逐走，入日。
八年級(jí)(上)
《桃花源記》
22．世外桃源
23．豁然開朗——復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。
24．怡然自樂——黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
25．與世隔絕——不復(fù)出焉，遂與外人間隔。
26．無(wú)人問津——后遂無(wú)問津者。
《大道之行也》
27．天下為公——大道之行也，天下為公。
28．夜不出戶——故外戶而不閉，是謂大同。
《長(zhǎng)歌行》
29．少壯不努辦，老大徒傷悲——少壯不努力．老大徒傷悲。
八年級(jí)(下)
《五柳先生傳》
30．不求甚解——好讀書，不求甚解。
《小石潭記》
31．犬牙交錯(cuò)——其岸勢(shì)犬牙差互。
《岳陽(yáng)樓記》
32．百?gòu)U俱興——越明年，政通人和，百?gòu)U俱興。
33．氣象萬(wàn)千——朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
34．心曠神怡——登斯樓也，則有心曠神怡．寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。
《滿井游記》
35．飛沙走石——作則飛沙走礫。
36．汗流浹背——風(fēng)力雖尚勁，然徒步則汗流出背。
九年級(jí)(上)
《陳涉世家》
37．鴻鵠之志——燕雀安知鴻鵠之志哉！
39．披堅(jiān)執(zhí)銳——將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。
《隆中對(duì)》
39．如魚得水—_孤之有孔明，猶魚之有水也。
《出師表》
40．三顧茅廬——三顧臣于草廬之中。
41．妄自菲薄——不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
九年級(jí)(下)
《(孟子)二章》
42．得道多助．失道寡助——得道者多助，失道者寡助。
43．生于憂患．死于安樂——然后知生于憂患，而死于安樂也。
《魚我所欲也》
44．舍生取義——二者不可得兼，舍生而取義者也。
《曹劌論戰(zhàn)》
45．一鼓作氣——一鼓作氣，再而衰，三而竭。
46．再衰三竭——再而衰，三而竭。
47．轍亂旗靡——吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
《鄒忌諷齊王納諫》
48．門庭若市——令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。
《愚公移山》
平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)把這些成語(yǔ)都抄錄下來(lái)，就成了一筆寶貴積累了：一是再考這些成語(yǔ)，不會(huì)為難；二是這些成語(yǔ)運(yùn)用自如了．又可提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再說(shuō)總結(jié)。如果說(shuō)積累只要肯下功夫就行的話，那么總結(jié)除了肯下笨功．還得有一點(diǎn)巧勁。知道去總結(jié)什么，知道怎么去總結(jié)。
河北省正定中學(xué)蔡強(qiáng)老師指出，近年來(lái)的高考文言文閱讀材料幾乎均為人物傳記類，文中有著大量涉及人物官職的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)今天一般不用了，幾成“死文字”．同學(xué)們很生疏，而命題者偏偏愛在這些字眼下點(diǎn)上個(gè)點(diǎn)。讓你解釋．以至丟分不少。為此，我們完全應(yīng)該對(duì)此類詞語(yǔ)加以總結(jié)：
一、表示授予、提升官職的詞語(yǔ)
①征： “征，召也。”(《說(shuō)文》)由君王征聘社會(huì)知名人士充任官員。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“征引” (征召引用)、“征令”(征召及施令)、“征吏”(召用佐吏)、“征車” (古代征召賢達(dá)使用的車子)、 “征守” (謂天子征召守國(guó)的諸侯)等。例如：
王使來(lái)征聘?！蹲髠?#8226;宣公九年》
征拜郎中——《后漢書．張衡傳》
②薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人．任以官職。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“薦本” (官吏向皇帝推薦人才的奏本)、“薦辟”(舉薦)、“薦書”(推薦信)、“薦士”(推薦有才德的人)； “舉孝廉” (薦舉孝子和廉潔之士)、“舉保”(推薦，舉薦)、“舉主” (古時(shí)推舉賢者做官或參加考試，被薦者稱薦者為舉主)等。例如：
昔者，堯薦舜于天，而天受之。——《孟子．萬(wàn)章上》 建一官而三物成，能舉善也?！蹲髠鳎骞辍?br>③拜：授予官職(任命)或接受官職(上任)。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“拜石” (拜受俸祿)、 “拜邑” (拜受邑宰)、“拜將封侯”(命為大將，封為列侯)等。例如：
拜相如為上大夫。——《史記•廉頗藺相如列傳》 詞語(yǔ)有“遷于喬木’’ (比喻升官)、 “遷除” (指官吏的升調(diào)委派)、“遷喬’’(官吏由低職升到高職位)、“遷封”(加封爵位)、‘‘遷官”(晉升官爵)等。例如：
遷為太史令?！逗鬂h書•張衡傳》
遷我京職．則汝朝夕侍母?！捭姟队浲踔颐C公翱三事》
另外．“遷’’有時(shí)候也作“貶謫；降職”、常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“左遷”(降職)、“遷斥”(貶斥、放逐)，“遷臣，， (指貶斥遠(yuǎn)地的官吏)、“遷削”(謫降削職)等。
②轉(zhuǎn)：遷官轉(zhuǎn)任。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“轉(zhuǎn)除” (升官)、“轉(zhuǎn)任’’(轉(zhuǎn)換所任職務(wù))、“轉(zhuǎn)補(bǔ)”(遷調(diào)官職， 以補(bǔ)缺額)等。例如：
王述轉(zhuǎn)尚書令，事行便拜?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)•方正》 密有才能。常望內(nèi)轉(zhuǎn)，而朝廷無(wú)援，乃遷漢中太守。 ——《晉書》
③調(diào)：調(diào)動(dòng)、選拔或提拔官史。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“調(diào)補(bǔ)，，(調(diào)動(dòng)填補(bǔ)官職空缺)、“調(diào)派”(分派)、“調(diào)撥”(調(diào)遣分派)等。例如：
十年不得調(diào)。亡所知名?！稘h書》
婿競(jìng)不調(diào)。——崔銑《記王忠肅公翱三事》
④徒：調(diào)動(dòng)官職：貶謫。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“徙放，， (流放)、“徙逐” (放逐)、 “徙廢” (貶謫廢棄)、“徙錮，，(貶謫禁錮)、“徙邊”(將犯流放邊境服勞役)等。 武帝即位．徙為內(nèi)史?！妒酚?#8226;酷吏列傳》 于是孔明廢之為庶人。徙之汶山?！度龂?guó)志》
⑤補(bǔ)：補(bǔ)充缺職。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“補(bǔ)外”(京官調(diào)外地就職)、 “補(bǔ)官” (補(bǔ)授官職)等。例如：
選補(bǔ)眾職。——《后漢書》
⑥改：改任官職。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“改授”(另行授予官職)、“改除”(另行授官)等。例如：
后公改兩廣，太監(jiān)泣別，贈(zèng)大珠四枚?！队浲踔颐C公翱三事》
明年正月，召為南京右僉都御史，道改南吏部右侍郎?！睹魇?#8226;海瑞傳》
四、表示兼職或代理官職的詞語(yǔ)
①署：代理、暫任或試充官職。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“署印”(代理官職)、“署任” (暫攝原任)、“署缺”(本官出缺，由他官暫代其職)、 “署事”(官員任職。以一年為期的叫署事；代理管事)、“署院”(代理?yè)崤_(tái))等。例如：
署南平教諭?！睹魇?#8226;海瑞傳》
太守宗資先聞其名，請(qǐng)署功曹。委任政事。——范曄
《后漢書．范雎傳》
②權(quán)：唐以來(lái)的稱試官或暫時(shí)代理官職為“權(quán)”。常見的與之相關(guān)的詞語(yǔ)有“權(quán)官” (指代理之官)、 “權(quán)署” (暫時(shí)代理或充任某官職)等。例如：
韓愈吏部權(quán)京兆?！?#8226;鼓端淑(為學(xué)一首示子侄)
積官至監(jiān)察御使，兼權(quán)殿中侍御史?！端问?#8226;李綱傳》
③領(lǐng)：兼任。例如： ，
為尚書，領(lǐng)行營(yíng)節(jié)度使?！谠抖翁疽菔聽睢?br> 五、其他
如“知”、 “主”、 “行”等詞語(yǔ)不表示官職的變動(dòng)．但常常與官職結(jié)合在一起，可靈活翻譯為“執(zhí)掌、主持”的意思。
最后說(shuō)說(shuō)做表格。高才生都是做表格的“專家”。請(qǐng)看以下兩表：
表一．初高中古詩(shī)文表。
把初高中古詩(shī)詞基本篇目，按篇名、作者及時(shí)代、出處及命名方式、體裁、名言警句、成語(yǔ)典故，背誦篇段等條目以表格形式分項(xiàng)列出。如：
篇目 作者及時(shí)代 出處及書命名方式 體裁 相應(yīng)知識(shí) 名言警句
成語(yǔ)典故 應(yīng)背篇、段
送杜少府
之任蜀州 王勃 初唐 《王子安詩(shī)集》
以字命名 五律
回鄉(xiāng)偶書
賀知章 唐 《全唐詩(shī)》 七絕
涼州詞 王之煥 唐 《唐宋詩(shī)舉要》
秋浦歌
望天門山 李白 唐 《李太白全集》
以字命名 五律
七絕
春夜喜雨
江南逢李龜年 杜甫 唐 《杜工部集》
以官職命名 五律
七絕
江南春絕句 杜牧 晚唐 《唐宋詩(shī)舉要》 七絕
錢塘湖春行 白居易 唐 《白氏長(zhǎng)慶集》
唐穆宗的年號(hào) 七律
賣炭翁 白居易 唐 《白氏長(zhǎng)慶集》
唐穆宗的年號(hào) 新樂府
琵琶行 白居易 唐 同上 同上
憶江南 白居易 唐 同上 詞小令
漁歌子 張志和 唐 《唐宋諸賢絕妙詩(shī)選》 小令
雨淋鈴．寒蟬 柳永 北宋 《全宋詞》 詞
念奴嬌•赤壁懷古 蘇軾 北宋 《東坡樂府》
以號(hào)命名 詞
揚(yáng)州慢 姜夔 南宋 《全宋詞》 詞
永遇樂．京口
北固亭懷古 辛棄疾 南宋 《稼軒長(zhǎng)短句》以號(hào)命名 詞
表二，魯迅作品比較表。
魯迅作品是語(yǔ)文課本中選錄最多的?？砂次捏w、出處、寫作時(shí)間等項(xiàng)列表歸類，形成縱橫比較。如下表所示：（說(shuō)明：*的是自讀課文）
作品題目 文體 出處 寫作時(shí)間
1《孔乙己》 小說(shuō) 1919年3月
2《藥》 小說(shuō) 1919年4月
3《阿Q正傳》 小說(shuō) 20年代初
4《一件小事》 小說(shuō) 《吶喊》 1920年7月
5《故鄉(xiāng)》 小說(shuō) 1921年1月
6《社戲》 小說(shuō) 1922.10
7《祝福》 小說(shuō) 《彷徨》 1924_2
8*《魯迅自傳》 記敘 《集外集》 1925.5
9《藤野先生》 記敘 《朝花夕拾》 1926.10
1O《從百草園到三味書屋》 記敘 同上 1926.9
11《紀(jì)念劉和珍君》 記敘 《華蓋集續(xù)編》 1926.4
12*《范愛農(nóng)》 記敘 《朝花夕拾》 1926.12
13《為了忘卻的紀(jì)念》 議論 《南腔北調(diào)集》 1933.2
14《吶喊》自序 議論 《吶喊》 1922.12
15《論雷峰塔的倒掉》 議論 《墳》 1924.10
16《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》 議論 《墳》 1926.1
17《文學(xué)和出汗》 議論 《而已集》 1927.12
18《友邦驚詫論》 議論 《二心集》 1931．
19《答北斗雜志社問》 議論 《二心集》 193L12
20《拿來(lái)主義》 議論 《且介亭雜文二集》 1934.6
21《中人國(guó)失掉自信力了嗎》 議論 《且介亭雜文》 1934.9
22《人生識(shí)字胡涂始》 議論 《且介亭雜文集》 1935.5
點(diǎn)評(píng)
高才生之所以成不了高分生，就因?yàn)槿绷朔e累的功夫，少了總結(jié)的程序和做表的歸納。如果看書又多，寫作又強(qiáng)；平時(shí)注意積累，課后善于總結(jié)，那么語(yǔ)文怎么會(huì)不得高分呢?
背出好成績(jī)
人都說(shuō)歷史、地理要背的東西多．其實(shí)語(yǔ)文要背的東西一點(diǎn)不比歷史、地理 少，而且更分散、細(xì)小。
畢業(yè)于湖北黃岡中學(xué)的盛中華，高考時(shí)語(yǔ)文考了135分．是該地區(qū)的語(yǔ)文狀元，現(xiàn)在是文學(xué)專業(yè)碩士研究生。她的學(xué)習(xí)方法就是一個(gè)字：背。她說(shuō)：其實(shí)我的方法一點(diǎn)也不特別，就是兩句話吧：
“書山有路背為徑，學(xué)海無(wú)涯考作舟”。或許在大力提倡素質(zhì)教育的今天．我的方法有點(diǎn)不合時(shí)宜，可是我個(gè)人認(rèn)為這種應(yīng)試教育制度下的學(xué)習(xí)方法在今天也并不過(guò)時(shí)。我們知道，語(yǔ)文是百科之母，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其中大量的基本知識(shí)點(diǎn)要想牢固地掌握．必須通過(guò)大量的訓(xùn)練，反復(fù)的記憶。書山有路， “背”也應(yīng)該是一條捷徑；學(xué)海無(wú)涯， “考”亦可以作一葉扁舟。我認(rèn)為能力和分?jǐn)?shù)并沒有什么必然的聯(lián)系．高分未必低能，高分高能的學(xué)生大有人在；反過(guò)來(lái)，低分未必高能，低分低能者也確實(shí)存在。 “背為徑，考作舟”只是學(xué)習(xí)的一種方法．也不能完全說(shuō)它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，背不等于死記硬背?？家膊荒苷f(shuō)完全是為了應(yīng)試。所以我個(gè)人認(rèn)為： “背為徑，考作舟”不應(yīng)該成為高分低能的理由。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是打基礎(chǔ)，要從最基礎(chǔ)的字、詞學(xué)起，這些最基本的音、形、義就是要通過(guò)背來(lái)掌握；還有像一些優(yōu)美的文章、古詩(shī)詞也要需要背誦?？甲髦壑皇菑?qiáng)調(diào)考試是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，而不是為了單純的考試而去考試。我們大家應(yīng)該都有這樣的感受，如果考試時(shí)有哪一個(gè)問題答不出來(lái)。對(duì)這個(gè)問題印象就會(huì)很深刻。如果記住它下次就不會(huì)再出同樣的錯(cuò)誤。以考促學(xué)．僅僅把考試作為一種學(xué)習(xí)方法，而不要過(guò)多地注意分?jǐn)?shù)．這樣的態(tài)度或許要好一些。平時(shí)做模擬題的時(shí)候也要像考試一樣嚴(yán)格要求自己．做完以后認(rèn)真對(duì)答案．
查找自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，不懂就問，這樣有目的的學(xué)習(xí)提高很快。
語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系．它的各個(gè)部分都是有聯(lián)系的。字詞的基礎(chǔ)比較好．對(duì)閱讀就會(huì)有幫助，閱讀又是提高寫作的必要途徑，閱讀能力的提高也要扎實(shí)的基礎(chǔ)做支撐。如果連基礎(chǔ)的字義、詞義都搞不懂，又怎么談得上能力的提高呢?當(dāng)然。閱讀、寫作能力的提高主要還是靠多讀多練。多讀．不僅要讀課本中的作品。更要大量閱讀古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品；多練。就是要把自己的閱讀和平時(shí)生活中的感悟及時(shí)用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
盛中華同學(xué)說(shuō)。要背．首先就要能吃苦。她說(shuō)，她所在的黃岡中學(xué)有一句“名言”．就是“苦吾苦，以及人之苦；累吾累，以及人之累”．當(dāng)時(shí)學(xué)校的老師也是“練人不厭，考人不倦”。她說(shuō)高中的學(xué)習(xí)是相當(dāng)艱苦的，不過(guò)卻對(duì)一個(gè)人一生都影響巨大．如果這個(gè)階段基礎(chǔ)打好的話，對(duì)其一生都會(huì)有幫助。比如她當(dāng)時(shí)對(duì)文言文閱讀下了一番功夫，對(duì)一些基本的文言句式做了歸納總結(jié)．現(xiàn)在還受益匪淺。至于會(huì)不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理．她覺得主要和大家的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)．如果你不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)．而是把它當(dāng)作人生的一個(gè)必然階段，當(dāng)作前進(jìn)的惟一途徑．相信就不會(huì)厭倦。
要背．還要有好的心態(tài)。有良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥．就不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理．學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有事半功倍的效果?？荚嚂r(shí)同樣要有良好的心態(tài)，把平時(shí)的考試當(dāng)高考一樣重視．認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小題。這樣不僅可以檢查自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí)．起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，而且也能提高自己的心理承受能力：高考時(shí)要像平時(shí)一樣放松，相信自己。
首都師范大學(xué)毛志成教授．也堅(jiān)決主張中文系的大學(xué)生、研究生以及想從事文學(xué)創(chuàng)作、成為寫作大家的人，一定要背一點(diǎn)東西。他寫道：說(shuō)個(gè)底線吧：假如你是中文系的大學(xué)生，又果真打算此生能夠起碼地做到以文謀職、謀生、謀業(yè)，不是混日子．背下一點(diǎn)書總是應(yīng)該的吧。當(dāng)年魯迅在與施蟄存論戰(zhàn)時(shí)。曾大大地反對(duì)過(guò)青年學(xué)生讀《文選》，乃至賭氣勸說(shuō)青少年“最好少讀甚而不讀中國(guó)書”，我看那話有一大半是氣話．或是另有它意。在實(shí)際上，單就《文選》而論，我看就實(shí)在不乏應(yīng)該讀一些、背一些文章作品．當(dāng)然指的是有志搞文的人。宋時(shí)陸游在《老學(xué)庵筆記》中曾引用過(guò)某些文人的譏諷之言： “文選爛，秀才半。”然而《文選》作為一種文學(xué)選本，平心而論是應(yīng)當(dāng)給予某些肯定的。全書從七八百年中精選129名作家作者的700余篇詩(shī)文辭賦，供讀者賞讀，實(shí)在不無(wú)價(jià)值。作為眼下的中文系大學(xué)生、研究生，求學(xué)時(shí)間為好幾年。只要求你抽出一點(diǎn)時(shí)間粗識(shí)129位作家的大體文績(jī)．粗覽700余篇作品的概貌，只依據(jù)你的需要背誦多少不等的若干篇，少則十幾篇，多則幾十篇，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是不過(guò)分的。即使不是大學(xué)生、博士生，只是喜歡搞文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論的作者、作家，這要求似也不為奢。
除了背《文選》，還不妨可以背背《古文觀止》。毛志成教授寫道：說(shuō)到《古文觀止》，我實(shí)在有一點(diǎn)佩服。這部書，最初刊行于康熙三十四年(公元1695年)，編者為吳楚材、吳調(diào)侯叔侄二人。書中從周代至明末，選文222篇，分為12卷。內(nèi)容、體裁、形式、風(fēng)格各異，堪稱異彩紛呈．五光十色。上下卷，其中的上卷大都是文獻(xiàn)、史料的匯編，先后選了《左戰(zhàn)》34則， 《國(guó)語(yǔ)》ll則， 《公
羊傳》、 《谷梁傳》計(jì)5則， 《禮記》6則， 《戰(zhàn)國(guó)策》14則．秦文l則，楚辭2則，史記14則，西漢文12則，東漢文2則．三國(guó)文2則。我大都只要求粗覽，部分精讀，可背誦的總計(jì)不足10余則。但在下卷里，則另有要求。
所收入的作家中限在兩三篇以下的作品，基本上要做到背誦。對(duì)那些收篇較多的，如韓愈24則，柳宗元1l則，歐陽(yáng)修13則，蘇軾17則，至少要做到各自背誦四篇以上，且能牢記。
大學(xué)生、研究生都要背，中學(xué)生就更應(yīng)背了。
點(diǎn)評(píng)
無(wú)論對(duì)于何種學(xué)習(xí)．背誦永遠(yuǎn)都是一個(gè)很有必要且很有效的手段。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是離不開背誦，背的東西越多，積累得越多，才能得到好的成績(jī)。
把語(yǔ)文變成強(qiáng)項(xiàng)的秘訣
語(yǔ)文是弱項(xiàng)．怎么辦?
楊大偉，畢業(yè)于甘肅省環(huán)縣一中，2001年高考失利，復(fù)讀一年后。以595分的成績(jī)考入北京大學(xué)。他之所以能轉(zhuǎn)敗為勝．語(yǔ)文這一門為他出了不小的力，而語(yǔ)文原本是他的弱項(xiàng)。
他寫道：
我在高中的時(shí)候不喜歡語(yǔ)文，這也是我當(dāng)初相對(duì)薄弱的科目。高考，我是敗在語(yǔ)文，成也在語(yǔ)文。第一年我高考失敗，固然與心態(tài)、情緒等因素有關(guān)，但不能否認(rèn)．是語(yǔ)文拉了我的后腿。此后，我一直苦苦尋找一種方法來(lái)彌補(bǔ)，幸運(yùn)的是，我及時(shí)找到了。在我復(fù)讀的那一年里．我的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是把語(yǔ)文補(bǔ)上去，而且成績(jī)真的上升了．語(yǔ)文不再是我的弱勢(shì)科目，反而成了我的強(qiáng)項(xiàng)之一。
那么．究竟是怎樣在短時(shí)間內(nèi)迅速提升的呢?楊大偉同學(xué)談了他的“秘訣”：
，秘訣一，看課本。他說(shuō)： “我以前不喜歡看語(yǔ)文課本，高一高二也沒有好好學(xué)過(guò)它．我覺得問題就出在我沒有很好的積累。課本一定要認(rèn)真地、再三再四地去看。”
秘訣二，摘抄本。語(yǔ)文考試廣博浩雜。實(shí)際上就是考你平時(shí)對(duì)一些小知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)此，他從復(fù)讀的第一天起就開始了大規(guī)模的積累。每天，看書看報(bào)(尤其喜歡看《讀者》)，把一些精美語(yǔ)句篇章記在一個(gè)專門的“摘抄本”上。很多人對(duì)此很不屑，或者有人堅(jiān)持了一段時(shí)間就放棄了．對(duì)此，楊大偉同學(xué)想真誠(chéng)地告訴大家：這是一種很好的積累方法，或許你沒有感覺到自己在提高．那是因?yàn)槟氵€沒有積累到一定的量．而且在短時(shí)間內(nèi)得到明顯效果也是不合實(shí)際的，只有你耐心地堅(jiān)持一段時(shí)間。效果才能體現(xiàn)出來(lái)。
秘訣三，多做題。踏踏實(shí)實(shí)跟著老師把基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)了一遍，很認(rèn)真地做些練習(xí)。雖說(shuō)語(yǔ)文是要積累的．但做題卻也是一種很好的提高方法。楊大偉同學(xué)．他以前做文言文和現(xiàn)代文閱讀很容易丟分，但經(jīng)過(guò)很多練習(xí)，逐漸找到題感了．有的題并不能說(shuō)出選擇的理由．可就是有一種強(qiáng)烈的感覺告訴你：就是這個(gè)答案。這其實(shí)就是長(zhǎng)時(shí)間積極思維的效果．而不是所謂的運(yùn)氣。
秘訣四，背課文。復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要把課本過(guò)一下，尤其是要求背誦的篇章。一定要拿下。2002年的高考開始考背誦，大家都以為會(huì)考些名言名句．整天拿著厚厚的參考書狂背。課本上要求背誦的東西很多．所以很多人有了放棄的念頭。楊大偉同學(xué)說(shuō)，在高考前兩天．抽空兒把高三課本上的詩(shī)歌看了一下，結(jié)果當(dāng)年的高考恰恰就考到它．而他的同學(xué)，因?yàn)榉艞壛苏n本復(fù)習(xí)而白白丟了這十分寶貴而又唾手可得的四分。要知道。在高考中。每一分都非常關(guān)鍵，都有可能改變你的未來(lái)。
楊大偉同學(xué)說(shuō)．正是靠這幾招．他的基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越扎實(shí)。他說(shuō)，他正是在這些小題、小分上下功夫，一點(diǎn)點(diǎn)積累，成績(jī)才逐漸有起色的。相信很多中學(xué)生都有這樣一個(gè)體驗(yàn)：每次做讀音、錯(cuò)別字、成語(yǔ)等基礎(chǔ)題目時(shí)，就是靠自己臨場(chǎng)的感覺。而這種帶“蒙”的選擇和語(yǔ)感又有所區(qū)別，它帶來(lái)的最大后果就是成績(jī)不穩(wěn)定?？棵?，一次兩次可以猜對(duì)，但你能保證在高考中把它猜對(duì)嗎?以前語(yǔ)文之所以不行，就是在這里吃了大虧。大家想想：如果我們把很多較難的題很費(fèi)時(shí)地做了出來(lái)．卻又在這種基礎(chǔ)題上丟了分，是多么得不償失!一定要很有把握地拿到這些分，一分都不能隨便丟掉。把做過(guò)的練習(xí)、試卷上容易犯的錯(cuò)，平時(shí)常見但也容易弄錯(cuò)的讀音、字型、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、病句類型等，統(tǒng)統(tǒng)又記在另一個(gè)“摘抄本”上．每次做完題。第一個(gè)工作不是計(jì)算自己考了多少．而是把所犯錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)寫到錯(cuò)題本上?？瓷先ミ@種積累量特別大．但實(shí)際上。考試涉及的也就是那么一兩千個(gè)，而?？嫉木透伲砸欢ㄒ磷?，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手。很多人又問：花這么多時(shí)間在這幾分上，劃算嗎?答案是：劃算。你能保證你把別的分穩(wěn)穩(wěn)拿來(lái)嗎?這里的分?jǐn)?shù)只要稍微努力一點(diǎn)就可以得到．而那些卻不知要你做多少練習(xí)才能掌握．況且在高考中也不一定會(huì)考，孰難孰易，一目了然。
這么做。是很費(fèi)時(shí)間的。那么積累的時(shí)間到哪里去找呢?楊大偉同學(xué)的做法是：在課間或者空閑的時(shí)間做，保證不影響其他科目的復(fù)習(xí)。大概積累了兩個(gè)月后，做這些題已是很有把握了．在2002年高考中。在基礎(chǔ)題上，一分都沒有丟。另外．還要重申一下語(yǔ)文中的語(yǔ)感(或在考試中直接叫“題”)。這種感覺在大量的練習(xí)中慢慢會(huì)培養(yǎng)出來(lái)，而你時(shí)刻在用卻無(wú)法感知。
除了平時(shí)努力外，楊大偉同學(xué)還談了一些拿分技巧：文言文和現(xiàn)代文的拿分，他個(gè)人覺得做一些練習(xí)比較好。通過(guò)一些練習(xí)，逐漸找到此類題目的解題規(guī)律．比如說(shuō)變換概念，擴(kuò)大或縮小范圍等，以此來(lái)提高準(zhǔn)確率。另外。做語(yǔ)文題的第一印象非常重要，如果沒有很大的把握．就堅(jiān)持自己第一感覺吧。社科文的閱讀理解，答案基本上就在原文里。只需你細(xì)心對(duì)照和提煉，所以做這種題一定要緊扣原文。
最后說(shuō)說(shuō)作文。楊大偉同學(xué)有一個(gè)小竅門。就是把自己平時(shí)偶然產(chǎn)生的思想火花記錄下來(lái)． (這種火花往往就是很好的構(gòu)思或想法)，慢慢積累，就是很好的素材。高考前。楊大偉同學(xué)已經(jīng)有了很多自己積累的話題。因?yàn)檫@些都是他經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間思考的。自然就有一定的深度和廣度。每次考語(yǔ)文前，他只做一件事，就是把讀音錯(cuò)題本和這個(gè)構(gòu)思本(只寫構(gòu)思的框架。不寫正文)看一遍。調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)思維。又是在2002年高考中．作文要求的題目和他平時(shí)積累的一個(gè)話題特別相近，他就以其為藍(lán)本．在有充分準(zhǔn)備的心理狀態(tài)下．構(gòu)思出了一篇自認(rèn)為很不錯(cuò)的文章．而后來(lái)的成績(jī)也證明了這一點(diǎn)。不過(guò)要提醒大家，這個(gè)方法要根據(jù)個(gè)人情況選擇．而且不能有投機(jī)心理．惟有平日的思考和練筆才是最重要和最保險(xiǎn)的。
最后。大家一定要注意在平時(shí)的考試中(尤其是語(yǔ)文中的作文)養(yǎng)成書寫工整的好習(xí)慣。很多人想：平時(shí)何必這么認(rèn)真呢，只要在高考中注意一下就可以了。其實(shí)不然．如果你平時(shí)沒有把它作為一個(gè)習(xí)慣保持下來(lái)．那么在高考的環(huán)境下，你很難記起要書寫工整，尤其遇到難題或時(shí)間緊張，那就更不可能了。要知道高考閱卷時(shí)間非常緊迫，教師很難有時(shí)間仔細(xì)閱讀你的文章，而這時(shí)，整個(gè)卷面的印象分可就不止那么一兩分了。
通過(guò)看課本、摘抄本、多做題、背課文、構(gòu)思本這幾招，語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步上升，在不到一年的時(shí)間內(nèi)，就由弱項(xiàng)轉(zhuǎn)為強(qiáng)項(xiàng)．為他最終考入北京大學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
點(diǎn)評(píng)
要想提高成績(jī)，首先就要去做；不做，好成績(jī)是不會(huì)從天而降的。古人云“坐而論道不如起而行”，一定要先干起來(lái)。
做起來(lái)后，又會(huì)遇到兩個(gè)問題：一是做的方法對(duì)不對(duì)，要及時(shí)調(diào)整：二是能否堅(jiān)持下去。這兩條，一條沒到位，都會(huì)變成無(wú)用功。但說(shuō)一千道一萬(wàn)，最最重要的，還是要做，要?jiǎng)悠饋?lái)。不動(dòng)起來(lái)，談不上什么堅(jiān)持，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法有什么問題。
要想提高成績(jī)，必須去做，立即去做!畫語(yǔ)文“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”。
語(yǔ)文的一篇課文里往往有諸多的內(nèi)容，怎么進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)呢?
理科每學(xué)完一章，老師往往要求大家畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；其實(shí)，語(yǔ)文每學(xué)完一章，也可以畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。下面先看幾個(gè)例子：
或許有同學(xué)會(huì)問，現(xiàn)代文好說(shuō)，文言文怎么辦?文言文，也一樣可以用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)總結(jié)，請(qǐng)看下面幾個(gè)例子：
點(diǎn)評(píng)
不少同學(xué)反映．自從采取了畫“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的辦法后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文比以前好學(xué)了。 |
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“三限"沖刺法
語(yǔ)文試卷的卷面文字就差不多近萬(wàn)。別說(shuō)做題了,看題都看不過(guò)來(lái)。怎么辦?
所謂“三限”。系指“限時(shí)、限地、限字?jǐn)?shù)”。凡經(jīng)此法進(jìn)行過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的同學(xué)，在高考或中考最后沖刺時(shí)，均取得了不俗的成績(jī)。
第一限，限時(shí)。提高答題速度
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)點(diǎn)多線長(zhǎng)面寬．加上語(yǔ)文高考試題題量越來(lái)越大．難度逐年上升，很需要具備在短時(shí)間內(nèi)完成定量任務(wù)的快速作戰(zhàn)能力。為了把“平時(shí)當(dāng)戰(zhàn)時(shí)”， “把復(fù)習(xí)當(dāng)成高考”來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的思維的敏捷性、解題的快速性，在高考強(qiáng)化訓(xùn)練階段．江西省一些重點(diǎn)學(xué)校的老師提出一個(gè)口號(hào)：
“一張?jiān)嚲韮晒?jié)課．及時(shí)收繳及時(shí)講。”具體做法是精選出一套比較難、足以考查同學(xué)們能力的模擬題，要求在兩節(jié)課內(nèi)必須完成、上交，老師及時(shí)批閱、講解。這樣的初次訓(xùn)練，大多同學(xué)僅完成三分之二。訓(xùn)練多了。便慢慢適應(yīng)了，自己摸索掌握了解題技巧。
第二限，限地。營(yíng)造高考?xì)夥?br>不少同學(xué)因怯場(chǎng)而不能發(fā)揮真實(shí)水平．這與平時(shí)考時(shí)緊張有關(guān)。如果說(shuō)限時(shí)是對(duì)考生們知識(shí)能力的考查，那么限地就完全是培養(yǎng)對(duì)緊張心理的適應(yīng)。這些老師的口號(hào)是： “教室成考場(chǎng)。高考不怯場(chǎng)。”要求必須在課堂、在教室這個(gè)特定地點(diǎn)完成指定任務(wù)。這樣，就營(yíng)造了一種高考氛圍。實(shí)踐證明．平時(shí)的緊張焦慮是對(duì)待考場(chǎng)輕松無(wú)怯場(chǎng)心理的必要準(zhǔn)備。通過(guò)限地訓(xùn)練完成了對(duì)高考考場(chǎng)緊張心理的適應(yīng)。以后，高考地點(diǎn)變動(dòng)．考場(chǎng)緊張氣氛所造成的心理壓力就會(huì)減弱，無(wú)疑便于克服怯場(chǎng)心理，從而發(fā)揮考生潛在的最佳實(shí)力。
第三限，限字?jǐn)?shù)，鍛煉表述能力
現(xiàn)在的高考對(duì)考生文字表達(dá)能力要求很高，它要求考生運(yùn)用盡量少的概括歸納性語(yǔ)言再現(xiàn)史實(shí)、提煉和表達(dá)觀點(diǎn)，且做到條分縷析、要點(diǎn)突出。而事實(shí)上絕大多數(shù)考生總是下筆千言。離題萬(wàn)里，或一味羅列史實(shí)。如何解決這一問題?老師們推行了“限字?jǐn)?shù)訓(xùn)練”，口號(hào)是： “言簡(jiǎn)意賅，要點(diǎn)齊全。”凡問答題、材料解析題，答題必不能超過(guò)限定字?jǐn)?shù)，否則扣分。這樣．讓高考試題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”成為學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)思維的明晰度、提高文字表述的準(zhǔn)確能力。
通過(guò)“三限”訓(xùn)練，可以明顯發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生解題能力的差異、特點(diǎn)：有的注重?cái)?shù)量，而得分較少，有的注重質(zhì)量而又未完成題量。這樣就可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有效引導(dǎo)，以全面訓(xùn)練．培養(yǎng)考生的各項(xiàng)能力與應(yīng)試技能。
點(diǎn)評(píng)
“三限”訓(xùn)練法可以用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，略加改造，也可以用來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科。一位博士生在回顧自己的學(xué)習(xí)歷程時(shí)，就很推崇這一方法。他說(shuō)自己經(jīng)常用此法訓(xùn)練自己，以鬧鐘定時(shí)做題。原來(lái)要120分鐘完成的卷子，自己在100分鐘內(nèi)就可以完成．為迎接高考做好了扎實(shí)的準(zhǔn)備。
從廣告中學(xué)修辭、學(xué)作文
什么叫比喻，什么叫對(duì)偶．背了半天還是一團(tuán)麻繩怎么辦?
如今的標(biāo)準(zhǔn)化考試中，常有給出一段文字、然后問你其中采用了什么修辭手段一類的題。不少同學(xué)雖說(shuō)也背過(guò)什么叫比喻，什么叫對(duì)偶，可一面對(duì)考卷中的文字．腦子里還是一片模糊。怎么辦?山東威海的一位“狀元”說(shuō)．他當(dāng)年也曾有類似的困惑，后來(lái)老師教給大家一個(gè)好辦法——尋找廣告與修辭的共通點(diǎn)。比如說(shuō)，什么叫比喻，都背過(guò)書上的定義，可一碰上實(shí)際文字，還是猶豫。而要記住“波導(dǎo)手機(jī)——手機(jī)中的戰(zhàn)斗機(jī)”這一個(gè)廣告，就不會(huì)忘記什么是比喻了。戰(zhàn)斗機(jī)是飛機(jī)中性能較完備、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的機(jī)種．用它來(lái)比喻手機(jī)，突出了信號(hào)強(qiáng)、性能好、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的特點(diǎn)。記住這一點(diǎn)再來(lái)查看題目，很少出錯(cuò)。
再請(qǐng)看以下的例子：
夸張：華夏塔機(jī)——頂天立地。
擬人：你是我的好朋友——珠江冰牛奶。
對(duì)偶：穿金猴皮鞋。走金光大道。
三峽天下狀。美酒稻花香。
喝遍天下酒．獨(dú)戀黃山頭。
雙關(guān)：大寶明天見，大寶天天見。這里的“大寶”既指大寶化妝品，又指畫面中的小伙子．
還有康師傅3+2廣告： “多用一層心，創(chuàng)意在眼前。”這里的心也有雙重含義。
頂真：即上句之末為下句之首。如： “車到山前必有路．有路必有豐田車。”
這位“狀元”說(shuō)，記住了若干旬廣告，就等于記住了若干個(gè)修辭的定義，而且決不會(huì)忘，更不會(huì)混，十分扎實(shí)。
利用廣告來(lái)學(xué)習(xí)修辭，的確是一個(gè)簡(jiǎn)便可行的好辦法．其實(shí)，也不妨利用廣告來(lái)學(xué)習(xí)作文?？梢哉?qǐng)同學(xué)們歸納一下．好的廣告一般都具備幾個(gè)因素：
形象：比如“嗎叮啉”的廣告，畫面是一只青蛙鼓著肚子，非常痛苦的樣子，形象地表現(xiàn)出人們胃痛、胃酸、胃脹時(shí)的那種痛苦，很貼切、也很形象。
生動(dòng)：例如華夏塔機(jī)的廣告，是借用了現(xiàn)代京劇《海港》中一段廣為流傳的唱段：“大吊車，真厲害。那成噸的貨物哇，它輕輕地一抓就起來(lái)。”通過(guò)歌曲．將華夏塔機(jī)那種力舉千斤的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，形式新穎．很吸引人。
簡(jiǎn)潔：幾乎每一條好廣告中都有一句簡(jiǎn)潔好記的廣告語(yǔ)．比如雀巢咖啡的“味道好極了”、白麗香皂的“今年二十．明年十八”至今仍為人們津津樂道。
引用：像紅豆襯衫的廣告，引用了杜牧的《相思》： “紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。勸君多采擷，此物最相思。”雨濃洗面奶則引用了杜甫的《春夜喜雨》，將洗面奶的特性通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)，很巧妙，也使廣告有了更深層的內(nèi)涵．
試問。如果一篇作文具備了形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)，再適當(dāng)引用一點(diǎn)古典文獻(xiàn)、名家名句，這篇作文還會(huì)差嗎?
點(diǎn)評(píng)
沒想到．從廣告中還可以學(xué)到那么多的東西。其實(shí)， 知識(shí)不僅從課本中來(lái)，也更是來(lái)源于生活。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記憶法
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)老用錯(cuò)，雖說(shuō)扣分不多，但讓人堵心。如何有效地去記憶呢?
正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)．是一個(gè)中學(xué)生最起碼的語(yǔ)文素養(yǎng)。但其前提，是要記住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其用法。下面兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記憶法．都是一線師生在實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)出來(lái)的。
方法一．提綱網(wǎng)絡(luò)記憶法
方法二。羅列口訣記憶法
形式和字?jǐn)?shù)。逐個(gè)將記憶對(duì)象編成口訣。編口訣時(shí)，力求整齊、對(duì)稱、順口、押韻。以記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和特征為例?？梢韵纫罁?jù)常用順序?qū)⑵溆梅ㄅ帕腥缦拢?br> 句號(hào)(。)：表一句話完了之后的停頓。
逗號(hào)(，)：表一句話中間的停頓。
頓號(hào)(、)：表句中并列詞或詞組問的停頓。
分號(hào)(；)：表一句話中并列分句間的停頓。
冒號(hào)(：)：表句中較大的停頓。
問號(hào)(?)：表一句問話完畢之后的停頓。
感嘆號(hào)(!)：表一句感情強(qiáng)烈的話完畢后的停頓。
引號(hào)(”’)：表文中引用的部分。
括號(hào)(())：表示文中注釋的部分。
破折號(hào)(——)：表示后面有個(gè)注釋性的部分。
省略號(hào)(……)：表示文中省略的部分。
著重號(hào)(．)：用于文字下面，表文中特別重要的部分。
然后依據(jù)以上內(nèi)容。初步確定口訣的字?jǐn)?shù)，標(biāo)點(diǎn)用法濃 縮為5個(gè)字．標(biāo)點(diǎn)特征濃縮為5個(gè)字，接著逐個(gè)濃縮、歸納，編成口訣：
一句話說(shuō)完．寫上小圓圈(。句號(hào))
句中有停頓，小圓點(diǎn)帶尖(，逗號(hào))
并列詞語(yǔ)間。點(diǎn)個(gè)瓜子點(diǎn)(、頓號(hào))
并列分句問，逗號(hào)頂圓點(diǎn)(；分號(hào))
引用原話前。上下兩圓點(diǎn)(：冒號(hào))
疑惑或發(fā)問．耳朵墜耳環(huán)(?問號(hào))
命令或感嘆．滴水下屋檐(!感嘆號(hào))
引用特殊詞，蝌蚪上下竄(”’引號(hào))
文中要解釋，月牙分兩邊(()括號(hào))
轉(zhuǎn)折或注釋。直線寫后面(——破折號(hào))
意思說(shuō)不完．六點(diǎn)緊相連(……省略號(hào))
強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)句．字下加圓點(diǎn)(•著重號(hào))
點(diǎn)評(píng)
不要小看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它是我們學(xué)好語(yǔ)文必需的一項(xiàng)，也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。
中篇
掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)
中學(xué)語(yǔ)文的字詞學(xué)習(xí)
記多音字三法
多音字的辨析是考點(diǎn)．但多音字如何去記牢呢?
漢字中有不少形同音異義不同的多音字。這些字很容易記錯(cuò)、讀錯(cuò)、用錯(cuò)。但也正因如此，多音字又是重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，為此，我們可以利用口訣法、聯(lián)想法和對(duì)比法來(lái)幫助自己記記多音字。
方法一。口訣法
下舉10例，其他以此類推：
①三中(zh6ng)全會(huì)，正中(zh6ng)民意，
萬(wàn)民稱(cheng)贊，稱(chen)心如意。
⑦發(fā)展畜(xu)牧，六畜(chu)興旺， ，
調(diào)(dRto)集飼料，精心調(diào)(tiao)養(yǎng)。
③瓜蔓(wan)蔓(man)延，蔓(man)菁戲雨；
一度(du)秋風(fēng)，難度(du6)歸期。
④民樂(yue)隊(duì)，樂(le)陶陶，
穿藏(zang)袍，藏(cang)貓貓，
迎朝(zhao)陽(yáng)，朝(chao)前跑，
日落(lua)落(1a)不下蓮花落(1ao)。
⑤肩膀(bang)膀(pang)腫膀(p6ng)胱燒，
咳(hai)聲咳(Ke)嗽聲聲高。
⑥駿馬奔(ben)騰河奔(ben)流，
牧民日子有奔(ben)頭。
⑦單(shan)大俠，不簡(jiǎn)單(dan)，
抗擊單(ch6n)于保江山。
⑧薄(bao)地種薄(bo)荷，實(shí)在太刻薄(b6)。
⑨常年勞累(1ei)，疲勞積累(lei)，
一旦生病。便成累(lei)贅。
⑩正(zheng)月里，正(zheng)熱鬧，
重(Ch6ng)陽(yáng)(節(jié))花鼓重(zhong)重敲。
方法二。聯(lián)想法
所謂聯(lián)想法．就是用一句有意義的話，將無(wú)意義的多音字串聯(lián)起來(lái)?？紤]到這些內(nèi)容頗多奇思妙想，搜撿不易，我們將收集到的資料均列于此，共計(jì)100條，以省大家翻撿之勞：
①老師常出差(chai)，造成學(xué)生成績(jī)差(cha)，不僅本班參差(ci)不齊。而且與兄弟班的差(cha)距很大。
②扒(pa)手扒(ba)窗戶偷扒(pa)雞。
③柏(bai)油馬路通柏(b6)林。
④蚌(beng)埠河蚌(bang)味道香。
⑤十里堡(pu)有個(gè)瓦窯堡(bu)，堡(bu)子中有個(gè)碉堡(bao)。
⑥背(bei)著孩子背(bei)唐詩(shī)。
⑦纏著繃(bring)帶繃(beng)著臉，吃著繃(beng)脆的芝麻糖。
⑧胳臂(bei)上戴著臂(i)章。
⑨吃便(pi6n)宜飯吃得大腹便(pidn)便，行動(dòng)不便(bian)。
⑩癟(bie)嘴的癟(bie)三老和別(bi6)人鬧別(bie)扭。
⑨弟媳婦讓孩子稱大伯(bai)子為伯(b6)父。
⑩這件事由辦事處(chu)處(chu)理。
⑩他創(chuàng)(chuang)造了治療創(chuàng)(chuang)傷的好方法。
⑩大(dai)夫?yàn)榇?da)眾治病。
⑩肚(du)子再大也大不過(guò)肚(du)子。
⑩用囤(dun)子囤(tun)積糧食。
⑥他兇惡(e)又可惡(wu)，一提他我就惡(e)心。
⑩請(qǐng)裁縫(feng)縫(f6ng)褲縫(feng)。
⑩袒著胸脯(pu)吃果脯(fu)。 、
⑩用山崗(gang)上的花崗(gang)巖建崗(gang)樓。
⑤自給(ji)自足以后再送給(gei)別人。
②自力更(geng)生的方針不但不更(geng)改，而且要更(geng)加發(fā)揚(yáng)光大。
◎在供(驢ng)銷社供(gang)職。
⑩參觀(guan)道觀(guan)。
⑤一骨(gd)碌，把花骨(驢)朵兒壓骨(酗)折了。
③龜(qia)茲的烏龜(gui)背龜(jan)裂。
⑤愛好(hao)太多或好(ha0)高騖遠(yuǎn)都不好(hao)。
③他是個(gè)混(h丘n)水摸魚混(h訌n)日子的混(h曲)蛋。
◎我?guī)?ji)乎沒學(xué)過(guò)幾(ji)何。
⑦濟(jì)(jY)南經(jīng)濟(jì)(jj)發(fā)展快。
⑨夾(gd)肢窩夾(jia)著夾(jia)被。
③假(jia)如放假(jia)，我就去邊卡(qia)開卡(№)車。
③間(jian)諜在房間(jian)睡覺(jiau0)，沒覺(ju6)察。
③先當(dāng)將(jilng)領(lǐng)，后當(dāng)將(jiang)軍。
③老牛倒嚼(jia0)是通過(guò)咀嚼(ju6)把草嚼(jiao)碎。
③教(jiao)育工作者未必都教(jia0)書。
⑤解(xi色)大麻子被押解(ji爸)到解(ji芒)放區(qū)。
③盡(jin)管已經(jīng)盡(jin)力了，但事情還是沒辦好。
⑩一禁(jln)止吸煙，就有人禁(jin)受不住。
⑩叼著煙卷(juhn)兒答卷(juan)兒。
◎性格倔(jue)強(qiáng)不等于倔(jue)頭倔(jue)腦。
◎同拉(la)車的拉(la)家常。
◎?qū)幙勺约豪?le)褲帶也不勒(le)索父母。
⑩用計(jì)量(1iang)儀測(cè)量(1iang)。
方法三．對(duì)比法
1988年1月26日國(guó)家語(yǔ)委和國(guó)家教委發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》中還有些字不便于用口訣法和串聯(lián)法記憶．因此采用對(duì)比法來(lái)記憶。這樣歸納對(duì)比記憶也會(huì)收到良好的記憶效果。例如：
挨①ai挨次挨近
②ai挨餓挨打挨時(shí)間
艾①ai方興未艾艾篙
②yi 背詞典基礎(chǔ)好
語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，怎么辦?
畢業(yè)于重慶市育才中學(xué)、以優(yōu)異成績(jī)考入北京大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院的黃照靜同學(xué)說(shuō)，她學(xué)語(yǔ)文．除了做了一點(diǎn)題以熟悉題型外，幾乎沒怎么做題。她想，學(xué)外語(yǔ)。幾乎人人都背過(guò)英語(yǔ)單詞詞典，學(xué)中文，為何也不試著背背詞典呢?于是，她硬是把《新華字典》和《常用成語(yǔ)詞典》背了下來(lái)。
有人一聽背下兩本詞典，都嚇一大跳。覺得工作量太大，其實(shí)認(rèn)真分析一下，工作量并非想象的那么大。
例如《新華字典》 (1998年修訂本)，收字10000余個(gè)，但背起來(lái)比背10000個(gè)英文單詞省力多了。畢竟是中國(guó)字嘛。具體背法是：以“部首檢字表”為準(zhǔn)。一個(gè)一個(gè)字地背，“部首檢字表”約80頁(yè)．一天背11頁(yè)．一周正好背完。不信請(qǐng)?jiān)囋嚳础?br> 再如《常用成語(yǔ)詞典》(首都師范大學(xué)出版社1999年出版)，共收中、小學(xué)教材中出現(xiàn)的成語(yǔ)約2300多條。具體的做法．也是利用書后的“筆畫索引”，一條一條地背。 “筆畫索引”約30頁(yè)．一天背3頁(yè)．十天即可背完。
背了這兩部詞典．有什么好處呢?黃照靜同學(xué)說(shuō)，收獲太大了。背過(guò)之后，許多以前不知道的知識(shí)，許多以前被忽略的詞語(yǔ)被重新“發(fā)現(xiàn)”了，許多以前一直弄錯(cuò)的弄明白了。
自怨自艾
可以購(gòu)買一本編得較好的《漢語(yǔ)多音字字典》，這類字典基本都是按漢語(yǔ)拼音字母順序排列的，便于我們對(duì)比、使用?；竟υ鷮?shí)了，寫文章文采也有了。而這或許是做多少題也做不出來(lái)的。
黃照靜同學(xué)說(shuō)，她原本還打算背《古漢語(yǔ)常用字字典》（商務(wù)印書館出版)。這本字典收了常用字3700多個(gè)，如能背下來(lái)．中學(xué)那點(diǎn)文言文簡(jiǎn)直不在話下。可惜由于背這部字典難度畢竟大一些，時(shí)間又有限，這一計(jì)劃沒有完成。一想起此．黃照靜同學(xué)多少還感到有點(diǎn)遺憾呢。
如果有時(shí)間、有條件，背一點(diǎn)中文詞典、字典，肯定會(huì)為你打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。有兩點(diǎn)意見可供同學(xué)們參考：
第一．詞典(字典)的選擇，一要權(quán)威，二要適量。如背《新華字典)是不錯(cuò)的，背《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就大可不必了。
第二．背中文詞典(字典)與背英文詞典不一樣。背英文．要求一個(gè)字母不能錯(cuò)。而背中文，只要略知大意即可。
點(diǎn)評(píng)
背詞典也許是件枯燥的事，但它畢竟可以作為打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文能力的手段。
從中文--單詞入手
老師常說(shuō)要勤查字典．我字典也沒少查，語(yǔ)文成績(jī)?nèi)允窃靥げ?，怎么回?
以優(yōu)異成績(jī)考入北京大學(xué)中文系(其中語(yǔ)文考了143分)的田甜同學(xué)說(shuō)，她語(yǔ)文之所以能取得較好成績(jī)．與她平時(shí)注重基礎(chǔ)，注重積累有直接的關(guān)系。她的具體方法便是：從中文“單詞”人手。田甜同學(xué)寫道：
漢語(yǔ)與英語(yǔ)當(dāng)然是不一樣的．但漢語(yǔ)與英語(yǔ)在一點(diǎn)上是一樣的。那就是：這兩者都是一種語(yǔ)言。既然兩者有一樣的一面，那么在學(xué)習(xí)方法上。是不是也有共通的一面呢?我想學(xué)英語(yǔ)，要從單詞入手。那么，學(xué)中文，是不是也可以從“單詞”入手呢j當(dāng)然了．英語(yǔ)是沒有字、詞之分的，只有詞。而漢語(yǔ)是方塊字，有單個(gè)的字，又有由字組成的詞。
如何由中文“單詞”人手呢?田甜同學(xué)說(shuō)，其實(shí)與學(xué)英語(yǔ)一樣，勤查字典。讀音拿不準(zhǔn)，查字典；含義不清楚，查字典。不過(guò)，中文畢竟與英文不同，是母語(yǔ)，查字典時(shí)，應(yīng)該與查英文單詞還是有區(qū)別的。田甜同學(xué)說(shuō)，她體會(huì)，學(xué)中文“單詞”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，同一個(gè)字、詞，不妨多查幾部辭典。中文的工具書非常多，看課文時(shí)碰上某一個(gè)字、詞不懂，大部分同學(xué)都會(huì)查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，一般也都能解決問題。但最好不要到此為止(那與學(xué)英文單詞實(shí)際上沒什么區(qū)別)，可以試著再查幾部工具書。這樣至少有兩個(gè)好處：
頭一個(gè)好處．是可以查到更詳細(xì)的信息。比如學(xué)習(xí)文言文．查《古漢語(yǔ)常用字字典》就比查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》好得多。比如“持”字：
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》 (商務(wù)印書館1978年修訂版)第141頁(yè)： 持ehi①拿著；握著：～槍。②支持；保持：堅(jiān)～l～久。⑧主管：料理：操～I(xiàn)主～。④對(duì)抗：相～不下。
《古漢語(yǔ)常用字字典》(商務(wù)印書館1985年版)第32頁(yè)：持chi①拿著。洪秀全詔旨： “男將女將盡～刀，……同心放膽同殺妖。”⑦掌握?！稘h書•楚元王傳》： “王莽～政。?②保持。《韓非子．五蠹》： “夫仁義辨智，非所以～國(guó)也。”成語(yǔ)有“持之以恒”。③支撐?！痘茨献?#8226;主術(shù)》：“十圍之木，千鈞之屋。”⑦扶持，扶助。張衡《東京賦》： “西朝顛覆而莫～。，，(西朝：指王莽的新朝。莫：沒有人。)④控制，挾制?！妒酚洠畬幊蓚鳌罚?#8220;～吏長(zhǎng)短。”(短：指短處。)⑤對(duì)立，對(duì)峙?！度龂?guó)志．魏書•郭嘉傳》： “太祖與袁紹～于官 渡。”(太祖：曹操。官渡：地名。)顯然， 《古漢語(yǔ)常用字字典》的解釋更詳盡一些，而且第四義"控制、挾制”一條，還為《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所無(wú)。這是因?yàn)椋煌霓o書有不同的編纂目的，詳略不同、體例不一，也是很正常的事。
那么，是否《古漢語(yǔ)常用字字典》就是最詳盡的呢?當(dāng)然不是。田甜同學(xué)還查過(guò)一本《漢語(yǔ)常用字古今義對(duì)比字典》(南海出版公司1992年出版)。這本字典也收了“持”字，竟有7種含義。
如果你還有余力，當(dāng)然還可接著查。比如有一本《漢字古今形義大字典》(黑龍江人民出版社1993年出版)，不少字都告訴你這個(gè)字在甲骨文中怎么寫，金文中怎么寫?？戳吮阒喇?dāng)初老祖宗造這個(gè)字時(shí)是怎么回事，很有意思。
再一個(gè)好處．便是可以發(fā)現(xiàn)歧義或辭書疏漏的地方。例如“梳櫳”一詞，明代末年的小說(shuō)《型世言》，第一回中有這么一段話：
那虔婆得知．吃了一驚，對(duì)龜子道： “這兩個(gè)女人．生得十分嬌媚，我待尋個(gè)舍錢姐夫與他梳櫳，又得幾百金．到后來(lái)再尋個(gè)二姐夫，也可得百十兩。”
田甜同學(xué)說(shuō)：這段話我看得半懂不懂，其實(shí)也就跟學(xué)英文一樣．里頭有幾個(gè)詞看不懂。比如“梳櫳”一詞，是什么意思呢?于是開始查《近代漢語(yǔ)詞典》(知識(shí)出版社1992年出版)．第725頁(yè)解釋說(shuō)： “梳櫳，指妓女由嫖客贖身買出。”
可再查別的書．卻說(shuō)“梳櫳當(dāng)指妓女初次接客”。這就出現(xiàn)了兩種不同的解釋，到底哪個(gè)對(duì)呢?后來(lái)又查了幾部辭典，都說(shuō)是指妓女初次接客．而不是指由嫖客贖身買出。有的辭書還說(shuō)． “梳櫳。有櫳發(fā)為髻，使之成人的意思”。過(guò)了一段時(shí)間．在看另外一本明清小說(shuō)《婆羅岸全傳》時(shí)，第十二回中有這么一段話：
原來(lái)青樓中女子初接客的時(shí)節(jié)，也同出閣的女子一般．妝奩等物以及床帳被褥俱是制辦的齊全，這日也算個(gè)喜日子．大家總要賀她，名為梳櫳，又叫做上頭。
原來(lái)如此!看來(lái)《近代漢語(yǔ)詞典》的解釋是錯(cuò)誤的。后來(lái)田甜同學(xué)把查這個(gè)詞的過(guò)程告訴了老師，老師說(shuō)這都可以算是小考證了，可以寫篇小文章。她聽了十分開心。
更進(jìn)一步．慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的詞，不僅是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》一類的中型_T具書沒收，就是幾十本的《漢語(yǔ)大字典》、《漢語(yǔ)大詞典》也沒收。對(duì)這樣的詞，田甜同學(xué)予以特別“照顧”．專門拿個(gè)本記了F來(lái)。比如看《型世言》時(shí)，第二十四回有這么一句話：“怎這等急?一定要小飯!”什么叫“小飯，，7難道說(shuō)還有"中飯”、“大飯”?又看《二刻拍案驚奇》，卷十五中也有這個(gè)洞：“且請(qǐng)過(guò)小飯。”看來(lái)“小飯”一詞，至少在明朝末年．是相當(dāng)流行的一個(gè)詞。可怎么查也查不到， 請(qǐng)教了不少老師．才知道“小飯”，大致就是便飯的意思。“一定要小飯”．就是一定要留下吃個(gè)便飯。那會(huì)的人說(shuō)話真有意思。
田甜同學(xué)最后說(shuō)．她有一個(gè)小小的心愿，不妨先在這透露一點(diǎn)。她買過(guò)一本辭書，叫《古書未釋詞語(yǔ)薈釋》 (江西教育出版社1991年出版)，這部書收錄了《辭源》、 《辭?！罚戎饕ぞ邥词盏脑~語(yǔ)8000多條。讀后很受啟發(fā)，覺得如果積累多了．自己不也可以編一本小書嗎?說(shuō)句玩笑話．咱編不了“辭海”，說(shuō)不定也能編本“辭湖”、“辭潭”吧’
點(diǎn)評(píng)
學(xué)語(yǔ)文勤用字典是對(duì)的．但也要會(huì)用。讀書有時(shí)不妨“不求甚解”．在英語(yǔ)系的專業(yè)課中，“泛讀”課大概就屬此類。但讀書有時(shí)又要越細(xì)越好，在英語(yǔ)系的專業(yè)課中，“精讀”課大概就屬此類。田甜同學(xué)把學(xué)英語(yǔ)單詞的方法“移植”到學(xué)習(xí)語(yǔ)文上來(lái)．很有創(chuàng)意。值得肯定： |
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重點(diǎn)詞語(yǔ)“模仿秀”
語(yǔ)文課本中有些詞挺偏的．卻偏偏要求掌握，真不知怎么辦才好?
寧夏回族自治區(qū)石嘴山石碳井礦務(wù)局中學(xué)萬(wàn)吉晨老師．是一位有著近30年教齡的老教師。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，他深深體會(huì)到： “高中語(yǔ)文課本后的附錄《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》，是一個(gè)不容忽視的部分。我曾嘗試著把它提到講新課之前．讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，把詞語(yǔ)連綴成短文。”北京市一些重點(diǎn)學(xué)校的教師受萬(wàn)老師的方案啟發(fā)。結(jié)合教學(xué)加以研究．最后形成這樣一套方法：
首先，上新課前要求大家閱讀課本后所附《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》中收錄的該課中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
其次，閱讀課文，找出這些詞語(yǔ)的位置，并體會(huì)其用法。
第三，憑記憶將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成文。這不是默寫，可根據(jù)文意增、刪、改或調(diào)換次序。
例如， 《雨中登泰山》中的詞語(yǔ)可連綴如下(劃線部分即為重點(diǎn)詞語(yǔ))： ’
又如《紀(jì)念劉和珍君》一課：
第四，模仿課文，寫一段話，盡量將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)用上。這一步可在上新課前做，也可在上完新課后做。
例如《紀(jì)念劉和珍君》一課：
注意，這不是作文，個(gè)別地方不合邏輯、不符事實(shí)也無(wú)傷大局，關(guān)鍵看重點(diǎn)詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)。
下面，就請(qǐng)你根據(jù)《雨中登泰山》一課的詞語(yǔ)，來(lái)一段“模仿秀”如何?
學(xué)過(guò)英文的人都知道．只有一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)用了．才稱得上是真正掌握了。英文是如此，中文也是如此。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)會(huì)背，也會(huì)填空，但一旦脫離課文，則又不知所云。重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成文“模仿秀”這一方 法，可以說(shuō)是治此頑癥的一帖良藥。第一步、第二步，實(shí)際上是以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》為索引，閱讀課文，初步了解這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。至于第三步，有些老師主張舍去，但大多數(shù)老師認(rèn)為“好記憶不如爛筆頭”．寫一寫還是有必要的。 否則不要說(shuō)用法。有的連字都寫不下來(lái)：而第四步則是檢驗(yàn)是否真正掌握了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。
點(diǎn)評(píng)
重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成文“模仿秀”．是一個(gè)構(gòu)思新巧而又確有實(shí)效的好方法。
成語(yǔ)理解五法
考語(yǔ)文離不了考成語(yǔ)，怎么做才能少丟分呀?煩死了。
廣東省化州市二中張化興老師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一整套理解成語(yǔ)的方法，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)方面頗見實(shí)效，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。
方法一，添加成分法
成語(yǔ)最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，因此，有些成語(yǔ)的意思不易讓人明白，以致讓人誤解、誤用。在理解這類成語(yǔ)時(shí)．我們不妨在它上面添上某些成分。如：
不可理喻——“理”和‘‘喻’’易誤解為“理解”，和“明白”，以致把它當(dāng)作“不可思議’’來(lái)使用。如果在它上面添上詞語(yǔ)，變?yōu)?#8220;不可(以)理喻(之)”，那么它的正確含義“不能夠用道理使他明白，形容態(tài)度蠻橫，不講道理”就很好
地記住了。
巧奪天工——這個(gè)成語(yǔ)指“人工的技藝精巧”但在使用過(guò)程中，有些人會(huì)忽略它的使用范圍，誤用于“天然的東西”。如果添加主語(yǔ)，變?yōu)?#8216;‘(人)巧奪天工”或“(手)巧奪天工”，就不至于犯這樣的錯(cuò)誤了。
空穴來(lái)風(fēng)——它的正確意思是“比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒有根據(jù)的”。但“空穴”兩字使人誤以為是指“消息和傳說(shuō)是完全沒有根據(jù)的”。若補(bǔ)充兩個(gè)字，變成“(有)空穴(才)來(lái)風(fēng)”，它的比喻義就一清二楚了。
方法二．由點(diǎn)及面法
一些成語(yǔ)．只要掌握了其中關(guān)鍵字的正確意思，整個(gè)成語(yǔ)的意思也就一清二楚了。這里所說(shuō)的“點(diǎn)”，就是成語(yǔ)中的關(guān)鍵字眼：“面”，即整個(gè)成語(yǔ)。如： 不名一錢——這個(gè)成語(yǔ)的關(guān)鍵字是“名”，其正確含義是“占有”．而非“值”。只要記住了這個(gè)字的意思，整個(gè)成語(yǔ)的含義也就記住了： “一個(gè)錢也沒有” (并非“一個(gè)錢也不值”)文不加點(diǎn)——關(guān)鍵字：“點(diǎn)”。其含義：“涂上一點(diǎn)，表 示刪去”。而非“標(biāo)點(diǎn)”。成語(yǔ)的含義：形容寫文章很快，不用涂改就能寫成。
方法三。對(duì)應(yīng)推斷法
有些成語(yǔ)可以根據(jù)其中一個(gè)比較常用、語(yǔ)意較為清楚的詞來(lái)推斷對(duì)應(yīng)詞的含義。這種方法適合并列結(jié)構(gòu)且在詞語(yǔ)上有對(duì)應(yīng)關(guān)系的成語(yǔ)。如：
戮力同心——同：共同一戮：合、同；茹毛飲血——飲：喝--茹：吃；求全責(zé)備——求：要求--責(zé)：要求；民殷國(guó)富——富：富裕--殷：富裕；廣見洽聞——廣：廣博-洽：廣博：伐功矜能——矜：自夸-伐：夸耀；繁文縟節(jié)——繁：繁瑣葉縟：繁多；爾虞我詐——詐：欺詐：虞：欺騙；文過(guò)飾非——飾：掩飾-文：掩飾；登峰造極——登：登上-造：到達(dá)：聽天由命——聽：聽從-由：聽從；口誦心惟——誦：朗讀-惟：記住。
以上是同義或近義相推。我們還可以根據(jù)成語(yǔ)中的反義詞進(jìn)行“反推”。如：
黨同伐異——伐：攻擊--黨：偏袒；夙興夜寐——夜：夙：早；好逸惡勞——?jiǎng)冢簞趧?dòng)-逸：安樂；否極泰來(lái)——泰：好運(yùn)氣-否：壞運(yùn)氣。
方法四。據(jù)音定義法
成語(yǔ)中有大量多音多義詞字．在理解這類成語(yǔ)時(shí)．只要我們弄清它們正確的讀音．然后再根據(jù)讀音去判斷它的含義．往往可以收到很好的效果。如：
久假不歸(假jia：借用；而非jia，放假)——長(zhǎng)期借用人家的東西不還(并非請(qǐng)了很久的假還沒回來(lái))。
無(wú)聲無(wú)臭(臭x逾：氣味；而非chau，臭味)——沒有聲音沒有氣味，比喻沒有名聲(并非沒有聲音沒有臭味)。
方法五．語(yǔ)法分析法
有的成語(yǔ)是由兩個(gè)短語(yǔ)組成的．有的其實(shí)就是一個(gè)壓縮的單句．有的甚至是一個(gè)濃縮的復(fù)句。對(duì)于短語(yǔ)和單句，我們可以從結(jié)構(gòu)成分入手理解其含義：對(duì)于復(fù)句，我們則可以借助分句間的語(yǔ)意關(guān)系來(lái)了解其含義。這又可分兩層意思：其一．運(yùn)用短語(yǔ)或單句的結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行分析(符號(hào)標(biāo)志：主語(yǔ)一，謂語(yǔ)——，賓語(yǔ)～，定語(yǔ)()，狀語(yǔ)(]，補(bǔ)語(yǔ)())。如： (身]體[力]行：親身體驗(yàn)，努力實(shí)行——通過(guò)這樣的分析．我們可以明確“身體”是偏正結(jié)構(gòu)而非并列結(jié)構(gòu)．從而有助于我們掌握“身”的正確義項(xiàng)： “親身、親自”。
安(土)[重]遷：安于故土，不輕易搬遷——“重遷”是偏正結(jié)構(gòu)，并非動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“重視搬遷”的意思(“重”：不輕易。不輕率)。
喜形<于色)：抑制不住的高興表現(xiàn)在臉色上——“喜形”．主謂結(jié)構(gòu)而非偏正結(jié)構(gòu)， “形”的正確含義應(yīng)為“表現(xiàn)”。
工力[悉]敵：雙方的功夫和才力完全相等，不相上下——“工力”，并列結(jié)構(gòu)作主語(yǔ)： “功夫和才力”； “敵”，動(dòng)詞作謂語(yǔ)“相等”。 (碩)果[僅]存：惟一留下的大果子。比喻留存下來(lái)的稀少可貴的人或物。
2．借助分句間的語(yǔ)意關(guān)系進(jìn)行分析。如：
耳熟能詳(因果關(guān)系)——(因?yàn)?聽的次數(shù)多， (所以)熟悉得能詳盡地說(shuō)出來(lái)。
投鼠忌器(轉(zhuǎn)折關(guān)系)——(雖然)想打老鼠(但)又怕打壞它旁邊的器物。比喻想打擊壞人而又有所顧忌。
見微知著(條件關(guān)系)——(只要)看到事物的隱微之外。就可以知道事物發(fā)展的趨勢(shì)與方向。
。 發(fā)短心長(zhǎng)(并列關(guān)系)——頭發(fā)稀少，心計(jì)深長(zhǎng)。形容老年人見多識(shí)廣．深謀遠(yuǎn)慮。
擢發(fā)難數(shù)(假設(shè)關(guān)系)——(即使)拔下頭發(fā)也難于數(shù)清。比喻罪行多得像頭發(fā)那樣，數(shù)也數(shù)不清。
張老師說(shuō)．以上方法只是眾多成語(yǔ)理解方法中的幾種。要學(xué)好用好成語(yǔ)．更重要的是同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中虛心學(xué)習(xí)，善于總結(jié)。勤于積累。
點(diǎn)評(píng)
平時(shí)做題時(shí)就有意識(shí)地試試這幾種方法，切實(shí)掌握。中學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行閱讀
課文概括四法
概括課文中心內(nèi)容，是每一個(gè)中學(xué)生理應(yīng)掌握的技能．而現(xiàn)實(shí)情況卻并不令人樂觀，事實(shí)上，許多學(xué)生閱讀能力差的表現(xiàn)之一，便是抓不住大意，看了半天說(shuō)不清都看了些什納，課文的主要內(nèi)容就自然而然地概括出來(lái)了。例如：《飛奪瀘定橋》，可提出這樣一些問題： “誰(shuí)飛奪?”．“在什么情況下飛奪?”， “怎樣飛奪?”、“結(jié)果怎樣?”。把這些問題的答案歸納起來(lái)就是：中國(guó)工農(nóng)紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中。與敵人搶時(shí)間，勝利地奪下了天險(xiǎn)瀘定橋，繼續(xù)北上抗日。 但是運(yùn)用課題擴(kuò)展的方法必須注意。文章的形式不同．?dāng)U展點(diǎn)也不同，只有抓住文題的特點(diǎn)。緊密聯(lián)系課文。才能概括得更準(zhǔn)確。
方法二．問題綜合法
這種方法通常分兩步進(jìn)行：第一步閱讀課文．提幾個(gè)要害問題。以《草船借箭》為例，可提出“誰(shuí)用草船借箭?”“向誰(shuí)借箭?”“為什么要借箭?” “怎樣借箭?” “箭借到?jīng)]有?”從文中找出相應(yīng)的確切答案：第二步再把答案連貫起來(lái)，即可概括出《草船借箭》的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干．想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智．巧妙地向曹操“借箭”，取得了勝利。使周瑜自嘆不如。
要提出準(zhǔn)確的問題．必須抓住作者的思路．緊扣全文的重點(diǎn)。以《草船借箭》為例，假若拋開本文“怎樣借箭”的關(guān)鍵問題．以“周瑜妒忌諸葛亮”或“魯肅是怎樣幫助諸葛亮做借箭的準(zhǔn)備的”為線索設(shè)問．必然會(huì)撿了芝麻丟了西瓜，難以概括出主要內(nèi)容來(lái)．
方法三．段意合并法
段意合并的方法是抓文章主要內(nèi)容的最可靠的方法．就是將各段段意恰當(dāng)?shù)剡B接起來(lái)．進(jìn)一步概括出課文的主要內(nèi)容。值得注意的是整體不等于部分之和．主要內(nèi)容絕不是各段段意的簡(jiǎn)單相加。概括時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全文。區(qū)別重點(diǎn)段和非重點(diǎn)段；段意連接時(shí)，要有詳有略，有的甚至要舍去。在表述上也應(yīng)注意意思的融合。語(yǔ)句的通順，語(yǔ)氣的連貫。例如：《狼牙山五壯士》。這篇課文共有五個(gè)結(jié)構(gòu)段，第一段交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和情況。第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。第三段講五壯士準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移．決定把敵人引上絕路。第四段講五壯士把敵人引上頂峰．英勇殺敵。第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內(nèi)容就可簡(jiǎn)要連接為：狼牙山五壯士。為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移．把敵人引上了絕路．英勇殲敵，壯烈犧牲。
方法四．要素歸納法
凡寫人、記事的記敘文。一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等基本要素，能夠弄清楚這幾個(gè)要素，文章的主要內(nèi)容就抓住了。例如《草地夜行》，我們分析這篇文章的記敘要素具體是：時(shí)間(夜)；地點(diǎn)(草地)；人物(老紅軍戰(zhàn)士和小紅軍戰(zhàn)士)；事件(老紅軍幫助小紅軍走出草地)；結(jié)果(老紅軍陷進(jìn)泥潭犧牲了)。抓住這些記敘要素，文章的主要內(nèi)容就可概括為：文章記敘了紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地的一天夜里．一位老紅軍為幫助一個(gè)小紅軍趕上隊(duì)伍而壯烈犧牲的故事。
點(diǎn)評(píng)
中學(xué)生中不善甚至不會(huì)概括段意的不在少數(shù)。有些老師對(duì)此很不耐心。說(shuō)： “都是中學(xué)生了，這還不會(huì)!”弄得學(xué)生不敢再問。有些老師雖然耐心但又太過(guò)具體，直接告訴學(xué)生這篇課文的中心是什么．結(jié)果學(xué)生下一次還是不會(huì)。正確的 做法．應(yīng)該是像姜老師這樣，告訴學(xué)生概括段意的方法和途徑。掌握了方法，知道了路徑，再加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)和指點(diǎn)，學(xué)會(huì)概括課文中心思想．也并非多么困難。
人物列表閱讀法
上了中學(xué)．老師經(jīng)常要講什么“人物特征”、“人物描寫”什么的，怎么也搞不清。怎么解決?
上中學(xué)后語(yǔ)文課文不會(huì)和小學(xué)一樣比較簡(jiǎn)單，而是人物眾多。各具特色。有時(shí)也是分辨不清，記不太住。為此，不妨用列表的方法來(lái)解決這一問題。
例一， 《扁鵲見蔡桓公》一課人物列表：
人物、語(yǔ)言、行動(dòng)、神情
扁 鵲 蔡桓公 故事情節(jié)
疾在腠理．不治將恐深 無(wú)疾,醫(yī)之好治不病以為功 發(fā)生 (開端)
病在肌膚。不治將益深 不應(yīng)．又不悅 發(fā)展
病在腸胃．不治將益深 又不應(yīng)．又不悅 高潮
望桓侯而還走 使人問之 結(jié)局
已逃秦矣 體痛 索扁鵲遂死
例二，魯迅小說(shuō)《藥》人物列表：
作品人物 對(duì)夏瑜革命與被害的反映(直接的、間接的) 說(shuō)明什么
刑場(chǎng)上的看客 頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無(wú)形的手捏住了的．向上提著 冷漠麻木
老栓夫婦
他的精神，現(xiàn)在只在一個(gè)包上，仿佛抱著一個(gè)十世單傳的嬰兒……
“吃下去罷．——病便好了。”兩人的眼光．都仿佛要在他身里注進(jìn)什么又要取出什么似的“要沒有康大叔照顧．怎么會(huì)這樣……”
麻木不仁．
愚昧落后
茶客們
“義哥是一手好拳棍，這兩下， 一定夠他受用了。” (駝背)
“阿義可憐——瘋話．簡(jiǎn)直是發(fā)了瘋了。” (花白胡子) “發(fā)了 瘋了。”(二十多歲的人) 幸災(zāi)樂禍
(做飯后的談資)
夏四奶奶 忽然見華大媽坐在地上看她。便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色：“瑜兒，他們都冤枉了你……” 不理解
康大叔
“喂!一手交錢，一手交貨!”一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓：一手抓過(guò)洋錢，捏一捏…… 借機(jī)詐騙
請(qǐng)看，這么列出表來(lái)，原來(lái)混為一團(tuán)的人物，是不是就清楚多了呢?人物清楚了，課文讀起來(lái)，是不是就輕松多了呢?
點(diǎn)評(píng)
人物是課文的“主角”，人物弄清楚了，這篇課文也就明白了大半。
問•畫•用三步閱讀法
“看見同學(xué)自己讀一篇課文，能很快抓住要點(diǎn)．我怎么就不行呢?”
閱讀能力弱，一是因?yàn)樽x得少，二是因?yàn)椴坏梅?。湖北省宜昌市長(zhǎng)期堅(jiān)持一線教學(xué)的胡本莉、朱正平老師創(chuàng)立的“問．畫．用三步閱讀法”。應(yīng)該對(duì)同學(xué)們會(huì)有很大的幫助。
第一步，問
所謂“問”．即是讀課文前必須向自己提出兩個(gè)問題：作者寫的是什么?為什么要這樣寫?帶著“問”字去閱讀會(huì)讓我們集中注意力，提高其閱讀的速度和質(zhì)量。要弄明白“作者寫的是什么．”就必須借助工具書進(jìn)行各種方式的閱讀，才會(huì)形成一個(gè)明晰的結(jié)論。而整個(gè)結(jié)論要想表述就必須對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行明確的分析理解和高度概括，才可能進(jìn)行口頭或筆頭表達(dá)。要弄明白“為什么這樣寫，”就需要思考課文所要表達(dá)的主題思想、作者所選用的表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)主題的作用、結(jié)構(gòu)等。在這一閱讀過(guò)程中會(huì)慢慢形成寫作時(shí)必須要有一個(gè)明確中心、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、合理安排內(nèi)容的先后和詳略、條理清楚地表達(dá)自己的意思等寫作的理性思維。
第二步。畫
所謂“畫”．即根據(jù)不同課文的最本質(zhì)特色去勾畫文本中表現(xiàn)主題思想的主旨句，明晰文章結(jié)構(gòu)的過(guò)渡句、富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)句、凝繞概括的交待句等關(guān)鍵句。
如果說(shuō)“問”利于我們寫作中形成關(guān)于主題、結(jié)構(gòu)的思維，那么“畫”特別利于我們寫作中語(yǔ)文表現(xiàn)力思維的清晰化。
第三步．用
所謂“用”，就是學(xué)以致用。既是對(duì)綜合能力的拓展．又是對(duì)前兩步效果的檢查。比如可以是對(duì)課文中要求學(xué)生富有表現(xiàn)力句子的理解、表述對(duì)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)到之處的理解、表述對(duì)作者怎樣圍繞主旨選材的理解、表述對(duì)課文的綜合感受． 如讀后感等等。這種表述可采用口頭、批注、品評(píng)、論述等各種方式。
總之， “問•畫•用三步閱讀法”以對(duì)課文內(nèi)容、主題的理解為軸，串聯(lián)對(duì)詞語(yǔ)、句子、篇章的感知，以提高理解、應(yīng)用文本知識(shí)的能力為目的。從而使閱讀的綜合素養(yǎng)達(dá)到更高乃至“自我教育”的層次．
曾有人做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)好學(xué)生與差學(xué)生最重要的區(qū)別之一，就在閱讀能力的強(qiáng)弱。好學(xué)生閱讀能力強(qiáng)．差學(xué)生閱讀能力弱。而要增強(qiáng)閱讀能力，就要講究方法。帶著問題讀．邊讀邊畫下重點(diǎn)、精彩處，讀了就要會(huì)用．這都是最基本的閱讀方法。而兩位老師又將這些最基本的閱讀方法．整合成環(huán)環(huán)相扣、層層相依的一套方法，令人欽佩。
問•畫•用三步閱讀法也可用圖表表示如下：
點(diǎn)評(píng)
掌握了這“問、畫、用三步閱讀法”，再也不怕抓不住要點(diǎn)了．閱讀能力也慢慢提高了。 |
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| 小黃老師 謝謝. |
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“三本"學(xué)語(yǔ)文
常聽人說(shuō)什么語(yǔ)文是慢功．要注意平時(shí)積累?？删烤乖趺磦€(gè)積累法?
“三本”就是一種簡(jiǎn)便易行的平時(shí)學(xué)語(yǔ)文的方法。三本系指摘記本、思錄本和心得本。有了這三個(gè)本，我們便逐漸會(huì)讀、會(huì)想、會(huì)寫了。
摘記本．主要是把書中的精華摘記下來(lái)，為我所用。如鮮明的觀點(diǎn)、獨(dú)創(chuàng)的手法、好的結(jié)構(gòu)方式，格言、警句、栩栩如生的人物肖像描寫、別具一格的場(chǎng)景描寫、精彩的人物語(yǔ)言等。
思錄本．主要是把自己的思考記錄下來(lái)。讀書是一個(gè)不斷“反思”的過(guò)程。對(duì)內(nèi)容深刻的書，要反復(fù)思考，也就是古人說(shuō)的“俯而讀、仰而思”。才能充分領(lǐng)會(huì)其中的精神實(shí)質(zhì)。思錄本具體用法是：初讀時(shí)把有體會(huì)的地方用紅筆勾出，
復(fù)讀時(shí)用藍(lán)筆勾出．再讀時(shí)用黑筆勾出．目的是“漸漸向里尋到那精英處” (《學(xué)規(guī)類編》卷四)。
獨(dú)立思考。必然會(huì)產(chǎn)生疑問。這正是讀書過(guò)程不可避免的階段。產(chǎn)生疑問，這是讀書動(dòng)腦用心的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)思考，疑問得以解決。認(rèn)識(shí)得到提高，智慧也就得到啟迪。
讀書一定要敢于和善于質(zhì)疑。沒有打破砂鍋紋(問)到底的精神是很難有所長(zhǎng)進(jìn)的。稍有疑問，就思索，思索不通，就記在本子上。每次把問題抄下來(lái)，找機(jī)會(huì)去問師長(zhǎng)和內(nèi)行人。隨時(shí)記“疑點(diǎn)”，這是讀書的一個(gè)好習(xí)慣。
心得本．主要是把自己的心得寫下來(lái)。每讀完一本書，都要寫一篇心得體會(huì)。心得體會(huì)不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)。如果書太厚的話，可以先按章節(jié)分寫，待全書讀完后再總寫。待有一定基礎(chǔ)后，也可以過(guò)渡到寫書評(píng)。 從不讀書到想讀書是一個(gè)飛躍，而從想讀書到會(huì)讀書則又是一個(gè)飛躍。顯而易見，第二個(gè)飛躍比第一個(gè)飛躍要困難得多。而“準(zhǔn)備三個(gè)本”的做法，確實(shí)為我們幫助自己實(shí)現(xiàn)第二個(gè)飛躍，提供了一條很有價(jià)值的思路：
其一． “三個(gè)本”的辦法，解決了只看不記的問題。成年人都知道．只看不記，那不成了狗熊掰棒子，撿了后頭的丟了前頭的。可不少同學(xué)不懂得這個(gè)道理，再加上中學(xué)生自認(rèn)為記憶力好．總覺得自己記得住，動(dòng)筆太麻煩。有了第一個(gè)本本——摘記本，慢慢就會(huì)養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，只看不記的問題．就在不知不覺中解決了。
其二． “三個(gè)本”的辦法，解決了只記不思的問題。知道看書．也知道摘記些東西了。然而第二個(gè)問題又來(lái)了：不會(huì)思考。而讀書貴在思考，思考這本書都說(shuō)了些什么，為什么要這么說(shuō)，自己從中學(xué)到了些什么?等等。能提出的問題越多．說(shuō)明受到的啟發(fā)也就越大，從而收獲也就越大。有了第二個(gè)本本——思錄本，會(huì)促使我們逐漸學(xué)會(huì)如何讀書想問題。盡管剛開始很可能是“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”，為了有的寫而“思考”，只記不思的問題，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間也會(huì)解決的。
其三． “三個(gè)本，，的辦法，解決了只思不寫的問題。如果說(shuō)．讀書是為了“輸人信息”。思考是為了“處理信息”，那么歸根到底．還應(yīng)該有一個(gè)“輸出信息”的程序才對(duì)。否則只進(jìn)不出．人腦豈不成了儲(chǔ)存器?有了第三個(gè)本本——心得本，久而久之就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。實(shí)際上，也是前兩個(gè)本本的綜合和提高。為了寫好心得，必然會(huì)不停地翻閱第一個(gè)本本上的筆記和第二個(gè)本本上的思考。如此一來(lái)，三個(gè)本本也就有機(jī)地聯(lián)系了起來(lái)。
“三個(gè)本”的辦法。簡(jiǎn)便易行，樸實(shí)無(wú)華，卻真正能解決我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要問題。
看了“三個(gè)本”的方法．覺得如將這一方法與“記賬”讀書法結(jié)合起來(lái)．效果或許就更為理想了。
所謂“記賬”讀書法．就是把讀過(guò)的每一本書都像家庭記財(cái)務(wù)賬一樣一筆筆記下來(lái)。江蘇省的張明先生，就是這么做的。他介紹說(shuō)，他喜歡讀書，他的業(yè)余時(shí)間有60％花在讀書上。他自豪地說(shuō)．他現(xiàn)在已是讀書“億字戶”——這是他
的“讀書賬”告訴他的。
張明先生讀書有個(gè)習(xí)慣——記賬。這賬目分：讀畢日期、書名、作者國(guó)籍或朝代、字?jǐn)?shù)等幾個(gè)欄目。讀完一本書，就記下一筆賬。他的讀書賬目從1976年9月1日開始記起(他參加工作之日)，至今從未間斷過(guò)。隨著時(shí)間的推移，他的小賬本兒已顯得越來(lái)越珍貴了．每當(dāng)感到無(wú)聊之時(shí)．翻開小賬本兒玩玩。心中會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，他的“流水賬讀書法”至少有如下四點(diǎn)好處：
第一、它可以促使你勤奮讀書。每年年底，他翻開小本子，數(shù)一數(shù)這一年讀了幾本書，讀了多少字，同前年比一比，是讀多了還是讀少了，如讀少了，則想想為什么少了，來(lái)年準(zhǔn)備讀多少書，讀哪些書。這不但總結(jié)了上年，還有一個(gè)規(guī)
劃來(lái)年的意義。
第二、它可以給你無(wú)比的閑暇無(wú)聊或心情不快之時(shí)．翻開小本子看看．心理上就有一種滿足感、自豪感。比起張明先生．別人是萬(wàn)元戶、億元戶，他卻是個(gè)“億字戶”。數(shù)一數(shù)。近二十年來(lái)，他讀書1251冊(cè)，計(jì)1．1億多字。這不也是他的財(cái)富嗎?當(dāng)學(xué)生向他詢問雜七雜八的問題時(shí)，他能深入淺出、滔滔不絕地解答，滿足了他們的求知欲，這時(shí)．張明的心里自然也得到了滿足和平衡。于是，他告誡自己：還是要讀書，讀書，再讀書!
第三、它可以記錄下你讀書的軌跡。從賬本上可以清楚地看到．哪本書是屬有計(jì)劃地讀的，哪本書是順手讀的；哪個(gè)時(shí)候讀的是專業(yè)書。哪個(gè)時(shí)候讀的是娛樂性的閑書；古今中外名著已讀多少．還有哪些沒讀。比如，從賬本上可以看到．張明從1976年至1983年，讀的是專業(yè)書占多數(shù)；1984年至1987年．讀的氣功學(xué)方面的書不少；1988年至1991年，主要讀的是文學(xué)名著：1992年以后，主要讀的是地方史書?？v觀一千二百多本書中．又是文學(xué)書占多。
第四、它可以使你警惕驕傲之心。讀了一千多本書，有時(shí)不免暗暗自喜．但翻開小本子數(shù)數(shù)，古今中外在文學(xué)史上排得上號(hào)的書．已讀的尚不足一半。于是，張明常常警告自己：書的海洋是廣闊無(wú)限的，還有好多書正在排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等待著接見呢．驕傲之心不可有啊!
張明先生的“記賬”法，是每書記錄“讀畢日期”、“書名”、“作者”和“字?jǐn)?shù)”等幾個(gè)項(xiàng)目。其實(shí)，也可以多設(shè)幾個(gè)本．一個(gè)本記專業(yè)書，一個(gè)本記非專業(yè)書。再進(jìn)一步，可以如中國(guó)古代的“題跋一樣，將買書的心情，閱讀的感想等也可簡(jiǎn)單注慢慢地不就由“記賬”變成一篇篇讀書筆記了嗎?
點(diǎn)評(píng)
“抄寫法"不過(guò)時(shí)
都上高中了。老師還老讓我們抄生 詞、抄課文，這都是小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法了，高中還拿來(lái)用，行不行?
抄寫法．就是通過(guò)抄書的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這一方法一向只在小學(xué)．至多是初中使用。而北京市第四中學(xué)的顧德希老師卻發(fā)現(xiàn)．高中也完全可以運(yùn)用這一方法。
抄書不是小學(xué)生用的方法嗎，怎么在中學(xué)，而且是高中，而且是全國(guó)聞名的北京四中也用了起來(lái)呢?其實(shí)，顧德希老師也是通過(guò)一個(gè)偶然的事例，發(fā)現(xiàn)讓高中生抄抄書，很有好處。
那還是在1974年，高中剛剛恢復(fù)上課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理學(xué)得都不錯(cuò)，但作文差，只會(huì)寫些干干巴巴的空話套話。他很著急，希望顧老師幫他補(bǔ)習(xí)作文。顧德希老師覺得他的問題實(shí)在不是講作文知識(shí)所能解決的，于是建議他 試著下點(diǎn)抄寫的功夫。抄什么呢?那時(shí)很難找到什么合適的作品。于是便讓他抄《解放軍文藝》上的小說(shuō)。這個(gè)學(xué)生很用功．每天中午別人去打球，他便在教室抄小說(shuō)。大約兩個(gè)月吧．他的作文居然有了十分明顯的改進(jìn)。比較復(fù)雜的意思能夠?qū)懙镁唧w了。會(huì)進(jìn)行描寫了，句式多了，有變化了，詞匯也豐富了。后來(lái)，由于眾所周知的“反復(fù)辟”、“反回潮”，那屆高中生的文化課沒能上下去，這個(gè)學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高之事也不得不擱淺。但這件事卻深深地啟示了顧老師：抄寫的辦法也是可以適用于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
或許有人會(huì)說(shuō)：那時(shí)的情況跟現(xiàn)在不一樣．那會(huì)兒沒有書看，抄抄書當(dāng)然可以?，F(xiàn)在書這么多，還抄它做什么?顧老師卻不這么認(rèn)為，他此后仍堅(jiān)持使用這一辦法．因?yàn)椴徽撌裁茨甏加胁簧偈桥c上面類似的學(xué)生——有的學(xué)生讀到高三，作文仍十分困難，45分鐘只能寫出二、三百字．病句錯(cuò)字還頗不少，于是讓他抄寫范文，一般二、三個(gè)月便大有改觀。也有并非補(bǔ)課性質(zhì)的——有的學(xué)生作文已相當(dāng)不錯(cuò)．但還希望寫得更好些，同樣可以用這辦法施教。只不過(guò)選材要恰當(dāng)，要選既為抄寫者所喜愛又確實(shí)適宜他學(xué)習(xí)的文章來(lái)抄寫。才會(huì)收到顯著效果。
在提高文言文閱讀能力方面，這個(gè)辦法也很管用。學(xué)過(guò)的文言課文，內(nèi)容確實(shí)明白了，也能夠誦讀了．那么再認(rèn)認(rèn)真真抄一遍，對(duì)常用詞認(rèn)知的準(zhǔn)確度必會(huì)大大提高。顧老師曾讓一部分文言閱讀能力較差的高三學(xué)生這樣做過(guò)：每天抄寫500～700字，這樣大約用不了一個(gè)學(xué)期，高中三年學(xué)過(guò)的文言文便抄完了一遍。一學(xué)期下來(lái)。其中大部分人文言閱讀能力的提高相當(dāng)顯著．
事實(shí)證明，抄寫的辦法完全適用于高中。顧老師最后說(shuō)：“我深感抄寫法是高中語(yǔ)文教學(xué)中的可用之法，同時(shí)也堅(jiān)信一定會(huì)有更多的老師把這種方法用得更好。”
當(dāng)然，顧老師也指出：無(wú)論多么管用的方法．也完全有可能變得無(wú)用甚至有害，抄寫法也不例外。倘若“一刀切”．不管每個(gè)學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際狀況如何．通通讓他們抄寫一樣的東西。恐怕就難以行得通。如果不管學(xué)生是怎么抄寫的，以為只要收上抄寫本子就達(dá)到目的了。大約最終也難免事與愿違。要想使抄寫收到實(shí)效，必須有明確的訓(xùn)練規(guī)格，必須加強(qiáng)具體指導(dǎo)。比如先誦讀后抄寫，這一要求就必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)：又如力爭(zhēng)做到整句整句地抄寫，而不可看一個(gè)字抄一個(gè)字．這對(duì)保證效果也至關(guān)重要。當(dāng)然，材料的選擇也必須同時(shí)慎重考慮。
誠(chéng)如顧老師所言：抄寫正是一種模仿。模仿誠(chéng)然有很大局限．但模仿實(shí)在是不可缺少的一步。不僅兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)自模仿始．任何年齡的人要提高自己的母語(yǔ)應(yīng)用水平，都不可能繞過(guò)模仿這一關(guān)。但在高中階段，怎樣保證“模仿”的落實(shí)．一直是個(gè)難題。而‘‘抄寫”，恰恰是一種簡(jiǎn)便易行的一種模仿方法。它可以適用于不同水平的學(xué)生，便于落到實(shí)處，隨時(shí)可以抓反饋。顧老師自問： “既符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又切實(shí)可行．為什么不讓它發(fā)揮更大作用呢?”
點(diǎn)評(píng)
只要是適用的方法，它就永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。 |
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