讓語文課堂充滿靈性

山東省臨沂濱河實(shí)驗學(xué)校   崔貴霞 曲樹平

    隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，我們必須對傳統(tǒng)的理論、觀點(diǎn)重新構(gòu)建，對傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，對課堂進(jìn)行全面、徹底的、系統(tǒng)的革新，構(gòu)建一種充滿靈性的新課堂。語文教學(xué)是有生命的，語文教學(xué)的生命是主體參與下不斷生成的語境。因此，新課堂不僅是知識構(gòu)建的空間，更是學(xué)生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生命、展示風(fēng)采、體驗人生追求、感受歡愉、發(fā)展生命的歷程。因此，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應(yīng)是語文教學(xué)的主旋律。

一、課堂應(yīng)成為學(xué)生溫馨的書房。

一堂好課應(yīng)做到書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。課堂即學(xué)堂、書房，是學(xué)生可以自由讀書的地方。在這里，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲；可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出個性。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。每個學(xué)生都有自己的生活體驗、生命歷程。因此，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解。如在《小魚的夢》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生體會理解“小魚做了一個甜甜的夢”時，我先讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂中休息一分鐘，讓他們扮作小魚，在星星的珍珠被下，在風(fēng)兒的催眠曲中，在池塘媽媽溫暖的懷抱中入睡，并說說自己做了個什么樣的夢，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，說出了五花八門的夢。然后讓他們親自去演一演，把他們的獨(dú)特感受表達(dá)出來，展現(xiàn)出來。

二、課堂應(yīng)成為學(xué)生的實(shí)習(xí)操作間。

語文教學(xué)應(yīng)界定在生命體驗的基礎(chǔ)上，讓每一堂課成為學(xué)生終身難忘的記憶，成為無法重復(fù)的人生體驗。因此在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生大膽的說，還要讓他們自主的觀察、實(shí)驗和動手操作，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的能力。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉是怎樣喝到水的這一問題時，我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的東西，自己動手做實(shí)驗，仔細(xì)觀察水面是怎樣慢慢上升的。通過動手操作，學(xué)生不但知道了烏鴉是怎樣喝到水的，而且有的小組還發(fā)現(xiàn)：并不是所有的情況下，烏鴉用小石子都能喝到水，如果水太少，石子會把水“淹沒”。試想，如果教師只是一味的講解，不讓學(xué)生動手操作，親自體驗，能達(dá)到這種效果，產(chǎn)生這么精彩的答案嗎？讓學(xué)生親自去體驗，親自去操作，充分發(fā)揮了學(xué)生動手操作的能力，使學(xué)生在自主、探究、體驗的過程中解決了問題。

三、課堂應(yīng)該是學(xué)生相互交流的空間。

語文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對話的過程。我們要倡導(dǎo)師生與文本之間跨越時空的對話，學(xué)生與學(xué)生之間敞開心扉的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚，神與神的交融、情與情的相牽，思維與思維的碰撞。要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正的主人，教師無論言辭怎樣精彩，都只是引導(dǎo)作用，擔(dān)任主持人的角色，盡服務(wù)者的職責(zé)，任何時候都不能喧賓奪主。唯有這樣，師生之間才能達(dá)成默契，心神交融，才能形成愉悅的氛圍。同時，教師還要善于提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生與文本對話的欲望，激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維。

四、課堂應(yīng)該是學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)動力的機(jī)房。

教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”而“觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域”、“ 觸及學(xué)生的精神需要”，最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點(diǎn)頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵性的話語，都會滋潤到學(xué)生的心田，都會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。在這里孩子的心靈得到舒展，使他們在“我是好孩子”、“我能行”的心態(tài)中找到自信。

課堂上教師及時的評價、點(diǎn)撥是最直接最有效地激發(fā)學(xué)生信心的手段。但要有針對性，有指導(dǎo)意義。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學(xué)生：“到目前為止，你是讀的最好，讀得最出色的一個！”“這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽。”“你讀得最響亮，站起來時就要大大方方。”“你讀得真好聽！不過，你要是加上表情和動作就更好了。”這樣的表揚(yáng)，這樣的評價，會使學(xué)生如沐春風(fēng)，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育。

在課堂上，即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，用生命記錄知識，知識更鮮活，把知識融入 生命更厚重。課堂是成功的搖籃，老師是學(xué)生成功的點(diǎn)金石，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，在課堂上教師要充分尊重學(xué)生的天性，努力發(fā)展學(xué)生的個性，大膽激發(fā)學(xué)生的靈性，讓整個課堂煥發(fā)出生命的活力，使每個學(xué)生的生命綻放出異樣的光彩，讓語文課堂成為展示學(xué)生靈性的天地。