淺談遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中存在的問題及對策

21世紀(jì)信息技術(shù)以其不可阻擋的形勢躍居為影響最廣泛的科學(xué)領(lǐng)域之一，各行各業(yè)都開始探索并應(yīng)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為各個(gè)行業(yè)發(fā)展的有力工具。面對信息技術(shù)對各個(gè)領(lǐng)域的滲透與融合，教育界也以前所未有的改革局面迎接這次挑戰(zhàn)。由于我國地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不平衡，致使很多邊遠(yuǎn)地區(qū)不能跟上時(shí)代的步伐，難以使教育走向信息化，甚至連最基本的電化教育水平都達(dá)不到。為此，國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中，確定了實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的戰(zhàn)略措施，旨在充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跨越時(shí)空、資源共享等種種優(yōu)勢，全面提高農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量。由于實(shí)際條件限制，并不是所有的學(xué)校都能配備得起信息技術(shù)所需的設(shè)備，于是，適合不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的三種技術(shù)配置條件下的遠(yuǎn)程教育環(huán)境開始誕生。這三種模式的探索，不僅為農(nóng)村教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)了美麗的藍(lán)圖，也為沒有參與遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)校開拓出了一條充分利用資源優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)的路徑。

  面對這種大好形勢和國家優(yōu)惠政策，我校打緊開支，擠出資金為五所村小配備了模式一，中心校配備了模式一和模式二，建立了鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育資源中心。通過學(xué)習(xí)，教師們已充分認(rèn)識(shí)到自己與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)系之重要性。然而把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到教育教學(xué)中去的普及速度并沒有想象中那么迅速，就其原因我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：

  一、主觀原因

  1、部分教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性，認(rèn)為自己與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的距離遙遠(yuǎn)，仍舊采取傳統(tǒng)的教育方式，覺得 “粉筆+黑板”的方式比較方便、省時(shí)省力，學(xué)生也習(xí)慣接受。教師的工作時(shí)間長，任務(wù)多，這使很多教師有了遠(yuǎn)離現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理由，認(rèn)為自己沒有時(shí)間耗費(fèi)精力投入到遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中去。久而久之，甚至?xí)a(chǎn)生“遠(yuǎn)教是屬于學(xué)科帶頭人和骨干教師的事情”之想法，與自己毫無關(guān)系。

  2、對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與運(yùn)用缺乏信心，認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好遠(yuǎn)教，并把遠(yuǎn)程教育資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去。在我校教師隊(duì)伍中，部分教師在學(xué)生時(shí)代極少甚至沒有到接觸計(jì)算機(jī)，另一方面由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師工作時(shí)間長，任務(wù)重，家庭瑣事累身，便懶得去理會(huì)遠(yuǎn)教，認(rèn)為還是老一套教學(xué)方式實(shí)惠。部分中老年教師在近幾年中參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但由于沒有經(jīng)常去實(shí)踐，計(jì)算機(jī)的操作水平較低，得需要長時(shí)間的練習(xí)，這會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。

  3、部分教師不找自己的主觀原因，卻找客觀理由。部分教師自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而從客觀上尋找推脫的借口，如有些教師說：我沒有外出培訓(xùn)過；學(xué)科帶頭人不組織培訓(xùn)；學(xué)科帶頭人培訓(xùn)不認(rèn)真；上級領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等等。學(xué)校組織培訓(xùn)則又不認(rèn)真對待，甚至拒絕參加；而領(lǐng)導(dǎo)重視則又說時(shí)間緊迫，其它任務(wù)繁重。

  二、客觀原因

  在客觀方面最主要是因?yàn)榻逃u價(jià)機(jī)制使部分教師不愿意參加到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的行列中來。因?yàn)樵谔接懍F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的過程中的確會(huì)需要一定時(shí)間，難免要走一些彎路甚至是錯(cuò)路，從而影響教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致在學(xué)期期末統(tǒng)考中出現(xiàn)低分現(xiàn)象，給自己的切身利益帶來影響。由于教學(xué)成績的評價(jià)仍舊是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，教師擔(dān)心研究了遠(yuǎn)教，會(huì)在自己教學(xué)成果的評價(jià)上出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的低分而導(dǎo)致的不利后果。應(yīng)試教育仍舊在教師的心目中根深蒂固。所以，就出現(xiàn)了不管你在遠(yuǎn)程教育方面做得如何精彩與優(yōu)秀，一個(gè)最大的問題是學(xué)生能否在期末考試中獲得良好的成績，而這關(guān)系到教師的切身利益。鑒于此，教師們權(quán)衡再三，最終還是偏向了傳統(tǒng)教育方式，抓好學(xué)生的分?jǐn)?shù)更為重要。

  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及對推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展其作用之巨大是毋庸置疑的，只是其推行速度緩慢，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的利用率低，農(nóng)村教育發(fā)展的遲滯。針對以上問題，我認(rèn)為要充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行輔助教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

  一、明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)

　　  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。其目的是應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這是在中小學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)必須明確的首要問題。改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，既是遠(yuǎn)程教育的出發(fā)點(diǎn)，也是遠(yuǎn)程教育的歸宿。不能把開展遠(yuǎn)程教育僅僅看成是一個(gè)教學(xué)手段現(xiàn)代化的問題，要結(jié)合新課程理念花大力氣研究和實(shí)踐如何在教與學(xué)中充分而又恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以求最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。這里所說的“充分”是指在教學(xué)中最大限度地、盡可能多地使用遠(yuǎn)程教育資源；這里所說的“恰當(dāng)”是指在教學(xué)中不要濫用遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，要結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象對遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行二次加工，恰如其分地、有效地使用。幾句話就能講清楚的內(nèi)容，硬要開發(fā)成軟件，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就是—種濫用的表現(xiàn)。

　　  因此，只有緊緊抓住“改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)這個(gè)目標(biāo)”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程輔助教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果，才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。

  二、端正思想，轉(zhuǎn)變觀念

  開展遠(yuǎn)程輔助教學(xué)首先必須解決思想觀念問題，必須有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，立志改革，才能真正投身其中，在工作中不畏艱難，才能有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)新的、開拓性的工作，只有解放思想．轉(zhuǎn)變觀念才能適應(yīng)。新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)必然要伴之以新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，陳舊的灌輸式、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等都不能適應(yīng)新技術(shù)的需要，只有改變陳舊的思想和以應(yīng)試教育服務(wù)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，結(jié)合新技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造新的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分而有效地應(yīng)用于教學(xué)之中。遠(yuǎn)程輔助教學(xué)既是教學(xué)改革的需要，又是教學(xué)改革的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)改革的動(dòng)力。不轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創(chuàng)造精神，是不可能真正投身于遠(yuǎn)程輔助教學(xué)的。轉(zhuǎn)變觀念首先是要變換教師的角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色；使學(xué)生由接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

  三、利用優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源培訓(xùn)教師，提高教師水平

  要提高邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。要利用好已有的遠(yuǎn)程教育資源抓好對教師的培訓(xùn)。首先是加強(qiáng)全員培訓(xùn)，提高應(yīng)用水平。我校采用“送培＋自培”相結(jié)合的原則，把骨干教師送到省、市、縣參加培訓(xùn)，回校后利用假期和課余時(shí)間組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓全體教師認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育目的、意義，遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)和新課程理念。其次是抓好專題培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。對不同學(xué)校的教師提出不同的要，村級小學(xué)的教師要求掌握模式一的應(yīng)用，中心校和完全小學(xué)的教師要求掌握模式二的應(yīng)用。根據(jù)我校的實(shí)際，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用培訓(xùn)，讓教師合理應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地使用資源。最后是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力。在

期初，學(xué)校根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，采用骨干教師與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，青年教師和中老年教師實(shí)行“一幫一”相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程的整合上。一方面要求教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，如掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的一些基本知識(shí)，會(huì)操作計(jì)算機(jī)和電視、投影等媒體工具，會(huì)使用電子音像教材（計(jì)算機(jī)軟件、錄像帶等）進(jìn)行輔助教學(xué)；另一方面要求教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論。要通過學(xué)習(xí)不斷提高對各種影響教育的客觀條件（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等）進(jìn)行教育加工的能力，和對教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

  四、統(tǒng)籌規(guī)劃，抓好全局

  利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)是教學(xué)改革的重要方面。涉及到教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)管理及師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。因此，開展遠(yuǎn)程輔助教學(xué)必須對教學(xué)的各個(gè)方面有一個(gè)全盤的規(guī)劃，在全局的統(tǒng)率下，有計(jì)劃、有目的、有步驟地推進(jìn)，才能收到預(yù)期的效果。在期初，學(xué)校和教師應(yīng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃、明確目標(biāo)。教師應(yīng)對本期的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等要有一個(gè)詳盡的了解，對哪些內(nèi)容適合用遠(yuǎn)程教育資源，怎樣用？哪些地方?jīng)]有必要用遠(yuǎn)程教育資源，怎樣合理安排課時(shí)等要有一個(gè)全盤的考慮。不考慮全局、缺乏計(jì)劃、無明確目標(biāo)的遠(yuǎn)程輔助教學(xué)其成效是極其有限的。

 　　  開展遠(yuǎn)程輔助教學(xué)必須有計(jì)劃、有步驟，其計(jì)劃應(yīng)該置于整個(gè)教學(xué)改革的規(guī)劃之中，與教學(xué)的整體改革、新課程理念保持一致。遠(yuǎn)程輔助教學(xué)的規(guī)劃可大可小，其大小視具體情況而定，可以是一個(gè)學(xué)科的，還可以是幾個(gè)學(xué)科的，也可以是所有學(xué)科的。

　　  五、抓好教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應(yīng)

　　  在教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程的四大基本因素。它們之間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。這些基本因素之間的相互聯(lián)系和作用就構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在這四大基本因素中，教師起主導(dǎo)作用，教師必須明確教學(xué)任務(wù)、精通專業(yè)、熟悉教材、了解學(xué)生、處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生之間的關(guān)系，組織好教學(xué)，并在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須具備接受和加工信息的能力．對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是教師對學(xué)生施加影響的主要信息，在內(nèi)容的選和編排上必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且具有可傳遞性。教學(xué)手段則是教師得以有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證，它必須是行之有效的。在教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)因素雖然有它們各自獨(dú)立的地位和作用，但它們又是作為一個(gè)整體在發(fā)揮作用。遠(yuǎn)程輔助教學(xué)要能取得預(yù)期的效果，就必須研究組成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)基本因素和它們的組合，努力做到既充分發(fā)揮每一個(gè)基本因素的作用，又使這些基本因素之間形成最佳組合，使這些因素所共同構(gòu)成的整體功能取得最佳的效果。

  六、 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個(gè)別化教學(xué)模式更加有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了從以班級授課制為主的集中教學(xué)形式向個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個(gè)別化教學(xué)不是古代師生的直接交流，而是教師和學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的交往和對話。顯然在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的行為角色都發(fā)生了變化，教師從單純的傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主，從權(quán)威的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用；學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中單純被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地探索，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔膫鹘y(tǒng)教育走向創(chuàng)新教育提供形式上的支持。

  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式更加活躍，更能體現(xiàn)因材施教。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)制作的教學(xué)軟件，可以真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中，根據(jù)自己的程度和需要選擇軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要采取措施，隨時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容，變動(dòng)課程軟件，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生在生活中許多視而不見的物事及現(xiàn)象，借助聲音、圖像、動(dòng)畫等模擬手段呈示學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，拓展想像空間，讓學(xué)生在大量形象具體的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上觸發(fā)靈感，促進(jìn)思維的頓悟，形成直覺判斷。有利于創(chuàng)造思維的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程組織方式有利于創(chuàng)新教育的實(shí)施。創(chuàng)新教育最終要落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上。如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，教學(xué)方式的變革是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容的變革也是關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的課程組織形式是為教師完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的“跑道”，是教師的“教程”。課程是按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，知識(shí)的內(nèi)容及其順序都以教為主，是教師的一種傳授材料，學(xué)生利用它學(xué)習(xí)的自由度不大，靈活性不強(qiáng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使超文本代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線性文本來呈現(xiàn)知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)造精細(xì)的網(wǎng)狀的動(dòng)態(tài)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程組織形式的超文本技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，有利于學(xué)生廣泛地獲取信息，適合于學(xué)生“自主發(fā)展、資助探索式”學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成提供了條件。

     總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，推動(dòng)了農(nóng)村教育教學(xué)手段的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們長期探索，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，以信息技術(shù)帶動(dòng)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，一定能全面提高我國農(nóng)村教育水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 </P< p>