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新課標下政治教師的角色轉變

 天雷教育 2011-07-01

                新課標下政治教師的角色轉變

   
   初中新《思想品德課程標準》指出:“為適應社會變化發(fā)展和學生成長需要,教師要加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性。”以使學生形成自覺的、積極的學習態(tài)度,在參與中學習,在實踐中領會,進而養(yǎng)成良好的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。這也要求初中思想品德教師必須完成角色轉變。
  
   一、由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習知識的促進者
  
   在傳統(tǒng)的思想品德課教學中,教師過分強調(diào)讓學生接受,而不重視讓學生發(fā)展探究,對學生評價的標準也是看其記了多少,而不是看其掌握了多少。“填鴨式”“注入式”的教學,不僅不能促進學生的發(fā)展,反而成為了學生發(fā)展的阻力。新《課程標準》則要求教師要“注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)”,充分發(fā)揮本學科吸引學生的獨特條件(如時政熱點、名人軼事等),把思想品德教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中,使學生真正成為學習的主人。教師應以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展,以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學,以促進學生加強對知識的理解和能力的養(yǎng)成。
  
   二、由課程標準的復制者轉變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者、設計者和評價者
  
   新《課程標準》所要達成的教學目標包括:知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。在教學中,教師在考慮教學目標時,既要著眼于顯性的、短期的可檢測目標,更要著眼于隱性的、長期的目標;堅持單一與綜合相結合,顯性與隱性相結合,擺脫那些因循守舊的目標而確定開放性、創(chuàng)造性的目標。如根據(jù)下面所述材料:日新月異的科學技術進步使人們的生產(chǎn)、學習和生活方式發(fā)生了深刻的變化,也使國際競爭日趨激烈,而國際競爭歸根到底是人才的競爭。根據(jù)相關調(diào)查顯示,入世后我國最緊缺的人才:(一)是信息、金融、法律和管理等領域的高層次專業(yè)人才;(二)是掌握生物技術、環(huán)保技術的高層次科技人才;(三)是熟悉世貿(mào)組織規(guī)則、能參與解決國際爭端的專門談判人才;(四)是了解國際慣例符合時代需要的外語人才;(五)是跨領域、跨行業(yè)、跨學科的復合型人才。某一教育專家指出,新世紀的中國教育除了要求學生掌握相應的知識和應用能力外,還要強調(diào)學生的公民意識和社會責任感,要求學生要能夠自主、有效地進行探究學習,并具備國際合作與國際競爭意識。我給學生布置了這樣的作業(yè):1.請你利用上述信息,運用所學知識幫助學校擬訂一份“優(yōu)秀中學生評價標準”;2.為適應新世紀對人才的需求,你準備培養(yǎng)自己的哪些能力?3.請設計一條廣告宣傳語,以展示入世后中國中學生的風采(不超過30個字);4.請你參照范例舉出由于科技進步改變了你家或所在地生產(chǎn)、生活方式的兩個例子。上述問題是以時事材料為背景而設計的開放性問題,其既體現(xiàn)了顯性的、單一的、近期的教學目標,也體現(xiàn)了隱性的、長期的、綜合的教學目標。這樣,不但活躍了學生的思維,也達到了新課程標準的要求。
  
   三、由單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W生思維空間的開拓者,由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)橹R的研究者、課程的建設者和開發(fā)者
  
   新課標提出了許多新理念,如面向全體學生、面向社會、面向生活,關注人文,提高素養(yǎng),重視實踐,提倡探究等,這就要求教師要與時俱進,積極充當課堂教學中的對話者、商討者、促進者,以引導學生挑戰(zhàn)自我,探究問題,自主學習,發(fā)揮潛能。其中教師尤其要注意開發(fā)鄉(xiāng)土化、校本化的課程。
  
   四、由“知識搬運工”轉變?yōu)?#8220;充滿實踐智慧的專業(yè)人員”
  
   社會在發(fā)展,人類在進步,新知識、新觀念、新方式也在不斷涌現(xiàn)。因此,教師在給予學生知識的同時,自身也要不斷地學習吸收,以豐富完善自我,應著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,能夠用自己的智慧與才干教育學生,使師生在互動中共同提高,從而達到互利共贏,教學相長的目的,這也是新課標下政治教師應擔當?shù)闹匾巧?br>   總之,依據(jù)《課程標準》的教育理念,思想品德課教師要想把課堂變成一個關注學生成長的樂園,使學生在探索中成長,促進學生學習方法的掌握和學習能力的養(yǎng)成,達到“教是為了不需要教”的境界,就必須將傳統(tǒng)的政治教師角色轉換成為課程資源的建構者、學生學習的促進者、學生發(fā)展的引導者、學生對話的交流者、課堂教學的研究者,這樣才能適應新課程的要求和教育的發(fā)展及時代的需要。
 


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