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摘 要 信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展歷史較短，長期以來沒有受到應(yīng)有的重視，對其課堂管理出現(xiàn)的問題研究顯得比較薄弱。因此，對信息技術(shù)課堂管理的研究更加顯得迫切。 本次調(diào)研圍繞中學(xué)信息技術(shù)課堂管理出新的問題而展開,以問卷調(diào)查法方式將“信息技術(shù)課堂管理問題”問卷發(fā)放到教師與學(xué)生手中，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師與學(xué)生對信息技術(shù)課堂管理的滿意程度、課堂規(guī)則制定與實(shí)施狀況等幾個(gè)方面，以期能全面了解中學(xué)信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀，并結(jié)合信息技術(shù)課堂管理中出現(xiàn)的問題，探討信息技術(shù)課堂管理的實(shí)現(xiàn)手段等，并從教師這個(gè)教學(xué)源頭出發(fā)，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立課堂規(guī)則等手段，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律，最終實(shí)現(xiàn)課堂管理最優(yōu)化。 關(guān)鍵詞: 問卷調(diào)查；課堂紀(jì)律；突發(fā)事件；課堂規(guī)則 The information technology curriculum teaching development history is short, since long ago has not been valued which should have, appears the question research to its classroom management to appear quite weakly.Therefore, even more appears to the information technology classroom management research urgently. This investigation and study encompassment middle school information technology classroom management new thingses question launches, “the information technology classroom management question” the questionnaire will provide the teacher by the questionnaire survey procedure way with study the poor hand in, the investigation content will mainly include the teacher and the student to information technology classroom management satisfaction, the classroom rule formulation and the implementation condition and so on several aspects, by the time will be able to understand comprehensively the middle school information technology classroom management present situation, and will unify the question which in the information technology classroom management will appear, will discuss the information technology classroom management the realization method and so on, and will embark from the teacher this teaching source, through will enhance the student to study the interest, will establish methods and so on classroom rule, will help the studentThe good development, realizes the student autonomy, finally realizes the classroom management optimization. Key words：Questionnaire survey； Classroom discipline； Emergencies； Classroom Rules 信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展歷史較短，長期以來沒有受到應(yīng)有的重視，對其課堂管理出現(xiàn)的問題研究顯得比較薄弱。因此，對信息技術(shù)課堂管理的研究更加顯得迫切。 本次調(diào)研圍繞中學(xué)信息技術(shù)課堂管理出新的問題而展開,以問卷調(diào)查法方式將“信息技術(shù)課堂管理問題”問卷發(fā)放到教師與學(xué)生手中，共回收教師問卷54份，共回收學(xué)生問卷201份，有效問卷189共份，其中初中學(xué)生做答問卷為105份，高中學(xué)生作答問卷為84份。調(diào)查內(nèi)容主要包括教師與學(xué)生對信息技術(shù)課堂管理的滿意程度、課堂規(guī)則制定與實(shí)施狀況等幾個(gè)方面，以期能全面了解中學(xué)信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀，并結(jié)合信息技術(shù)課堂管理中出現(xiàn)的問題，探討信息技術(shù)課堂管理的實(shí)現(xiàn)手段等，并從教師這個(gè)教學(xué)源頭出發(fā)，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立課堂規(guī)則等手段，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律，最終實(shí)現(xiàn)課堂管理最優(yōu)化。 一 中學(xué)信息技術(shù)課堂管理師生滿意程度調(diào)查 信息技術(shù)課堂的復(fù)雜性使得信息技術(shù)課堂的管理工作顯得極為重要，例如課堂紀(jì)律的維護(hù)，教學(xué)資源的管理，師生交互等。特別讓信息技術(shù)教師頭疼的是課堂紀(jì)律問題了，在筆者的調(diào)查中，教師對“您對您的課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)氣氛滿意嗎”的回答結(jié)果就可見一斑：
從上面統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，僅有2%的教師很滿意課堂紀(jì)律和氣氛，而有51.4%的教師選擇了“不太滿意”。 很多專家提出這樣的觀點(diǎn)：“課堂管理和紀(jì)律是教師和學(xué)生對可接受行為和不可接受行為的界限進(jìn)行協(xié)商和交流，并且預(yù)防某些行為發(fā)生比糾正錯誤的行為更為重要。”也就是說，建立課堂教學(xué)規(guī)則是課堂管理的有效策略。 在筆者的調(diào)查中，信息技術(shù)教師對于制定課堂規(guī)章制度及執(zhí)行情況的回答是：
雖然只有8.9%的教師沒有制定課堂規(guī)章制度，但與上面教師對課堂的滿意程度比較起來，說明教師所制定的課堂規(guī)章制度并沒有起到預(yù)期的效果。 再與學(xué)生對課堂規(guī)章制度的制定及實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比： 我們對學(xué)生問卷中 “信息技術(shù)教師制定了課堂教學(xué)條例或規(guī)章制度嗎？你認(rèn)真遵守了嗎？”統(tǒng)計(jì)情況如下：
從學(xué)生的回答我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己能夠遵守課堂規(guī)章制度，并且只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有必要建立課堂規(guī)章制度，還有相當(dāng)一部分（17.5%）學(xué)生認(rèn)為課堂規(guī)章制度的遵守與教師的執(zhí)行力度有關(guān)。 二 中學(xué)信息技術(shù)課堂問題行為表現(xiàn) 片段一： 師：為什么喜歡上信息技術(shù)課？ 生：“上信息課可以放松放松，還可以玩玩游戲……”。 片段二：六十多臺電腦的網(wǎng)絡(luò)教室。上課鈴早已響過，學(xué)生仍舊我行我素，走來走去，嘰嘰喳喳吵個(gè)不停，教師拿著麥克風(fēng)在喊，“停下，上課啦！……”仍舊無濟(jì)于事…… 片段三： （且看教師講完，學(xué)生如何做）有些同學(xué)是在討論問題，而有些則在混水摸魚說些無關(guān)的話、做一些無關(guān)的事，甚至于偷偷摸摸地嬉戲打鬧玩耍者也有之，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天（做得很隱蔽）也有之…… 基于上述對中小學(xué)信息技術(shù)課現(xiàn)狀的調(diào)查，通過以上三個(gè)片段，我們發(fā)現(xiàn)管得過嚴(yán)，學(xué)生不喜歡上課；管得不嚴(yán)，一片混亂，無法教學(xué)，我們的確能夠深深體會到信息技術(shù)教師從事信息技術(shù)教學(xué)過程中所處的尷尬境地，無外乎許多信息技術(shù)教師抱怨組織教學(xué)太難，課堂管理太難！在實(shí)踐的初期，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是我們不可回避的。 （一）課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失 理論課上很多教師照本宣科，認(rèn)為多媒體是萬能的，在課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧，教師成了多媒體的放映者，學(xué)生則在課堂上交頭接耳，睡大覺，這無疑大大降低率學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了教學(xué)質(zhì)量。 （二）實(shí)踐課管理秩序混亂，玩游戲現(xiàn)象屢禁不止 微機(jī)室中的管理更是難以控制，電源聲、擊鍵聲、移凳聲、討論聲不絕于耳。時(shí)時(shí)有人講話，時(shí)時(shí)有人喊機(jī)子壞了，時(shí)時(shí)有人在走道中走動，時(shí)時(shí)有人偷玩游戲與聊天。上機(jī)課變成了毫無任務(wù)可言的打字課、放任自流的玩游戲、Ｑ Ｑ 聊天、上網(wǎng)閑逛，對于教師來說，教師的任務(wù)就是開機(jī)房，維持紀(jì)律。 （三）課堂規(guī)則不健全，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生 由于初高中學(xué)生正處于青春期階段，正是活潑好動的年齡，學(xué)習(xí)興趣，動機(jī)，情緒，態(tài)度等的方面的差別，由這些差異因素綜合起來的學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，最直接的表現(xiàn)就是在我們的課堂中常常會遇到各種新問題，發(fā)生各種偶發(fā)性干擾事件，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)走神、不參與甚至搗亂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致整個(gè)班級紀(jì)律越來越差。 小組合作學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，具有極強(qiáng)的針對性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。在我們的課堂中，我們總是希望學(xué)生能在合作式的民主互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。小組討論交流變成小組“聊天”、小組合作學(xué)習(xí)變成了小組內(nèi)部分學(xué)生全權(quán)代替完成了小組內(nèi)的所有任務(wù)，而小組的其他成員卻無事可做等等現(xiàn)象，并沒有達(dá)到真正的教學(xué)效果。 要實(shí)施有效地課堂管理，教師是其中的關(guān)鍵因素。要改變信息技術(shù)課堂教學(xué)無奈、無序的局面，必須從教師這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手。針對當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，建議解決策略如下： 課堂既不是學(xué)生的舞臺，更不是教師的舞臺，而應(yīng)該是師生之間交往、互動的舞臺。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，是以交往為煤介，以交往作為必不可少的手段的。只有在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。 我們不能完全把課堂當(dāng)作知識的“交易所”。知識既是“名詞”，更是“動詞”，學(xué)生要通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識。 教師要從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識周圍的世界：不是由知識走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識。 教師要改變以千篇一律的教學(xué)行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。 因此，教師自身應(yīng)樹立正確的課堂理念。正確認(rèn)識課堂、正確理解課堂、正確反思課堂、正確改進(jìn)課堂，只有在這樣的基礎(chǔ)上教師才能實(shí)施有效的課堂管理，“運(yùn)籌于課堂之外，決勝于課堂之中。” 從情感上來說，筆者設(shè)計(jì)了題目“你喜歡信息技術(shù)課程嗎？”，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示可以看出，在199位學(xué)生中，有57.3%的人選擇了“很喜歡”和38.2%的人選擇了“比較喜歡”，僅有4.0%的人選擇“不太喜歡”和0.5%的人選擇“很不喜歡”，從而可以看出學(xué)生是很喜歡上信息技術(shù)課程的。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，這點(diǎn)是不用置疑的，但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。更深層次分析一下，學(xué)生感興趣的根源無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上，而并非是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程感興趣，很多信息技術(shù)教師對此并沒有思考到本質(zhì)的地步，這點(diǎn)不得不說。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對象的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)充分調(diào)動各種因素，促使學(xué)生由對操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。 首先，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，從激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手，例如利用游戲訓(xùn)練小學(xué)生的鼠標(biāo)或鍵盤操作，還可以如前面所述利用猜數(shù)字游戲的方法講解算法、利用甲開發(fā)游戲。有的信息技術(shù)教師運(yùn)用“故謬法”，讓學(xué)生來糾正錯誤，例如，在學(xué)習(xí)文字編輯時(shí)，教師故意給學(xué)生一篇有文字錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行修改、排版。 其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。例如，在實(shí)踐課堂上設(shè)計(jì)幾套新穎的主題任務(wù)如探月工程、旅游地理、歷史、納米科技、基因工程、機(jī)器人等，任務(wù)的難易不同，讓學(xué)生自主選擇。還可以在班級成立專家小組，讓他們負(fù)責(zé)班級技術(shù)支持，而其他同學(xué)看到班上“高手”的成就，他們潛意識中對計(jì)算機(jī)的興趣也就被調(diào)動起來了，全班也就形成了喜愛信息技術(shù)課的氛圍。在教學(xué)活動中，使學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，允許產(chǎn)生“自己的任務(wù)主題”，而不是教師強(qiáng)加的，以此增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。 再次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)對個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作的重要價(jià)值，爭取讓學(xué)生能夠“即學(xué)即用”，正如布魯納，所言“要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。 也可以通過故事說理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。 最后，課前設(shè)計(jì)好過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，課堂中給學(xué)生及時(shí)的反饋、表揚(yáng)、鼓勵和幫助，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果如學(xué)習(xí)記錄、作品，課后批閱學(xué)生作品，并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能感受到自己是受關(guān)注、被重視的。 在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于經(jīng)常會出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)性干擾事件，教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)冷靜、妥善處理。 其一，學(xué)生都進(jìn)了教室，可是計(jì)算機(jī)或投影儀卻不聽使喚了，這是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到的事情，怎么辦呢?有一位教師說:“遇到此類情況應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)排除障礙，如果不能排除，應(yīng)采用其它教學(xué)手段代替。當(dāng)然，最好的辦法是每次上課前仔細(xì)檢查需用的設(shè)備，保證上課時(shí)順利使用”。 其二，有的學(xué)生控制不住自己，興奮時(shí)在課堂發(fā)出很大的聲音，影響其他學(xué)生的注意力。這時(shí)，是完全不管，繼續(xù)教學(xué)呢?還是停下來，了解情況后繼續(xù)教學(xué)?還是停下來，批評學(xué)生呢?當(dāng)然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學(xué)生，并將其他學(xué)生的注意力再吸引到教學(xué)中來。 其三，如果明顯是學(xué)生特意搗亂的話.教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對待了。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會在課堂上大肆筆墨，只是當(dāng)時(shí)制止學(xué)生行為的進(jìn)一步惡化，但是，課后會認(rèn)真與學(xué)生單獨(dú)溝通，因?yàn)檫@種學(xué)生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠相待、給與關(guān)懷，他們是很容易與教師建立和諧關(guān)系，聽從教師意見的。 (四)加強(qiáng)教師管理，營造嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍 信息技術(shù)課堂形式的多樣性和復(fù)雜性使得我們對課堂紀(jì)律的評判和反應(yīng)要格外審慎。有的教師認(rèn)為學(xué)生不安靜就是課堂紀(jì)律不好，這種舊的眼光沒有看到課堂的不確定性這個(gè)事實(shí)，很可能會壓抑了學(xué)生主動性。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閰⑴c你設(shè)計(jì)的活動，圍繞課堂教學(xué)目的探討乃至爭論所引起的所謂爭端，其實(shí)正是我們所追求的課堂效果。在筆者的問卷調(diào)查結(jié)果中，僅有5%的教師認(rèn)為信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在“課堂教學(xué)活動組織嚴(yán)謹(jǐn)有序”。但是，課堂紀(jì)律差確實(shí)也是信息技術(shù)教師頭疼的問題，回避和過激行為都只能是助長不良風(fēng)氣的形成。當(dāng)教師確定課堂紀(jì)律差時(shí)，就應(yīng)當(dāng)分析具體問題，決定相應(yīng)的對策了。 一方面，課堂紀(jì)律差可能是教師管理不到位的關(guān)系，教師可以通過以下一些方法扭轉(zhuǎn)局面: 吸引注意，例如，明確的管理指令信息，主動控制課堂教學(xué)，如“我將要講重點(diǎn)，請注意聽講”，“不要做小動作，請認(rèn)真聽”等; 制造競爭、合作氣氛，例如，口頭激勵:“大多數(shù)同學(xué)們 促進(jìn)學(xué)生自治，例如，開學(xué)或課前與學(xué)生交流課堂規(guī)則，實(shí)驗(yàn)課前安排好機(jī)位，促進(jìn)良好課堂行為的形成。 另一方面，也有可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，每門課程中必然有一些內(nèi)容比較枯燥，教師可以: 利用活潑有趣的教學(xué)方法來彌補(bǔ); 整合其它學(xué)科內(nèi)容，或用恰當(dāng)?shù)睦觼碡S富教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的共鳴。 (五)順勢引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心 實(shí)驗(yàn)課堂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一大難題，學(xué)生偷偷玩游戲、QQ聊天、上網(wǎng)的情況時(shí)而有之。信息技術(shù)教師處理這種情況時(shí)宜疏不宜堵，一些教師對此也積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。例如： 有的教師與學(xué)生訂立契約，若學(xué)生在教師指定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生玩游戲、QQ聊天、上網(wǎng)做與目前學(xué)習(xí)活動不相干的事情的話，就要受到如增加其課堂任務(wù)、幫教師打掃機(jī)房衛(wèi)生、扣掉平時(shí)的學(xué)習(xí)積分等處罰; 有的教師則采取軟的措施，只要學(xué)生按要求完成了任務(wù)，則被允許做自己愿意做的事情; 還有的教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生屏幕檢查功能和消息功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，則通過消息提醒學(xué)生趕快完成任務(wù)，這樣，則含蓄地讓學(xué)生知道自己的不良行為已被發(fā)現(xiàn)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也沒有影響到其它學(xué)生的學(xué)習(xí); 甚至有的老師能夠順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識游戲、討論(或辯論)游戲?qū)W(xué)生自己和社會的影響。 對于學(xué)生玩游戲，山東青州一中 “學(xué)生正當(dāng)活潑、愛玩、好奇等性格鮮明的年齡階段，在機(jī)房里上課時(shí)玩游戲，非常容易發(fā)生，雖不是什么大錯，但也容易影響學(xué)習(xí)。建議如下對待: 1、思想教育，以疏為主，以堵為輔 通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識到沉迷于游戲會造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)而無成的嚴(yán)重后果。通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過監(jiān)控技術(shù)對機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會。 2、順勢調(diào)整，正確引導(dǎo) 根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教師主動給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會，不要一味反對游戲。如練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲等，練習(xí)打字的小游戲等，可針對一些健康、優(yōu)秀的游戲，讓學(xué)生組織對抗賽，進(jìn)行游戲評論比賽等活動。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲。 3、深層激發(fā)，提倡創(chuàng)造 信息技術(shù)課上，讓學(xué)生體驗(yàn)到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價(jià)值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，加大了技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到一種更高的境界。例如，實(shí)驗(yàn)證明，使用PTP做小游戲軟件，學(xué)生更容易理解動畫出臺、聲效設(shè)置、圖景設(shè)計(jì)。” (六)建立課堂規(guī)則，發(fā)展學(xué)生自律 課堂管理不能靠強(qiáng)制執(zhí)行的，要建立民主、有序、和諧的課堂，教師需要花一番心思的。這就需要教師建立課堂管理和紀(jì)律方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。“ 課堂管理與紀(jì)律方案應(yīng)該明確規(guī)定以下三方面: ① 學(xué)生必須遵循的規(guī)章; ② 如果遵循規(guī)章他們將獲得的積極的認(rèn)可; ③ 不遵循規(guī)章的后果。 發(fā)展學(xué)生的自律，預(yù)防某些行為發(fā)生的技巧: ① 建立明晰的行為指導(dǎo)方針，并以書寫的形式分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生； ② 設(shè)置一個(gè)完整的紀(jì)律階梯，清晰地描述可能的矯正性紀(jì)律措施，以及應(yīng)用時(shí)的順序問題(例如，先是課內(nèi)警告，接著命令，或者課后開會，通知家長，送至校長……)； ③教學(xué)生自我管理和自我約束，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程； ④借鑒好的紀(jì)律約束方式； ⑤關(guān)注學(xué)生的成功與自卑； ⑥紀(jì)律執(zhí)行堅(jiān)定、公正而又溫和； ⑦全面計(jì)劃課程安排，持續(xù)不斷地監(jiān)控課堂環(huán)境； 總之，教學(xué)管理對信息技術(shù)教師挑戰(zhàn)白我和超越自我的過程，它不僅需要教師以身作則，更需要影響和帶動一個(gè)甚至兒個(gè)班級的學(xué)生，做到“以人為本、科學(xué)管理”。 新課程要求我們：既要面向全體，又要面向個(gè)體，更要注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。教師在課堂管理中往往做到的只能是重點(diǎn)照顧中層學(xué)生，兼顧頭尾。這顯然與新課程的精神是相矛盾的。怎么做到“魚和熊掌兼得呢”？教師必須正視這點(diǎn)，勤于思考。個(gè)人認(rèn)為，至少要做好以下兩方面工作。 1、動態(tài)把握學(xué)情 所謂“學(xué)情”是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。 教師既要關(guān)注個(gè)體學(xué)情、也要關(guān)注群體學(xué)情，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動態(tài)發(fā)展的學(xué)情。 教師可為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)情動態(tài)發(fā)展檔案”（從新生入學(xué)時(shí)就開始），可以分為問題檔案和進(jìn)步檔案。學(xué)生用文本或圖示記錄下自己的問題和進(jìn)步。要求學(xué)生每堂課填寫一頁，這一頁中會涉及到有哪些收獲、哪些疑問，哪些進(jìn)步，哪些不足等，每周有個(gè)總評——它包括自評、組長評和師評，有了這樣的平臺，我們就可以更方便更適時(shí)地把握學(xué)情。另外教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)情的關(guān)注，促使學(xué)生反思，形成學(xué)情的進(jìn)步。 2、優(yōu)化教學(xué)模式 教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將會使信息技術(shù)的課堂管理變得更加輕松?，F(xiàn)在信息技術(shù)的教學(xué)模式無外乎：自主、探究模式、合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式等。每種模式都有其優(yōu)點(diǎn)，都有其適用的相應(yīng)課型。具體采用哪種模式或多種模式的組合都要視具體情況而定。但有一點(diǎn)特別重要，學(xué)生個(gè)體是有差異的，無論我們采用什么教學(xué)模式，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，都應(yīng)使每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。比如采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行課堂教學(xué)，則應(yīng)給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)（如基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)等）。 新課程改革背景下，信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理是教師非常關(guān)心的一個(gè)課題。如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個(gè)過程，它不是一蹴而就的。但作為一名普通的信息技術(shù)教師對此是滿懷信心的，只要本著事實(shí)求是的觀點(diǎn)，堅(jiān)持用辯證唯物主義的世界觀、矛盾觀來分析中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育中所出現(xiàn)的問題，同時(shí)又能用發(fā)展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，采用科學(xué)的態(tài)度，不斷改革，銳意進(jìn)取，就一定能夠把這門學(xué)科建設(shè)好、組織好和管理好。只有這樣，信息技術(shù)的明天才會更加美好。 [1] 教育部. 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.28． [2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1997.314． [3] 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