[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論  教學(xué)事件   教學(xué)設(shè)計實例 

[摘  要] 教學(xué)設(shè)計從根本上說不應(yīng)是僵死的東西，它更應(yīng)該是對教師教學(xué)所提供的一些原則性的指導(dǎo)和建議。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點、以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)指向，結(jié)合物理學(xué)科“運動的合成和分解”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的宏觀分析，從合理安排教學(xué)事件這一視角探討如何用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)具體的教學(xué)設(shè)計。

在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，而且也逐漸形成了全新的教學(xué)理論。由于建構(gòu)性學(xué)習(xí)最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)、最有利于開發(fā)人腦的潛力、最能促進(jìn)人的整體的可持續(xù)的發(fā)展[i]，以學(xué)生為中心的建構(gòu)性教學(xué)已引起大家愈來愈多的關(guān)注。為使廣大教師對建構(gòu)主義有一大概的了解，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點、以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)指向，結(jié)合物理學(xué)科“運動的合成和分解”教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、實現(xiàn)問題解決（完成意義建構(gòu)）、組織學(xué)生對話、促進(jìn)學(xué)生反思、拓展學(xué)習(xí)策略等教學(xué)事件如何合理安排這一視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的宏觀分析，探討如何用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)具體的教學(xué)設(shè)計。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生的意義建構(gòu)明確方向

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)則更被人們所看重，因為它決定著學(xué)生意義建構(gòu)的方向，也確定了教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識“意義建構(gòu)”這一中心。然而，在“當(dāng)前所學(xué)知識”中，各知識單位（知識點）的重要性各不相同，不加區(qū)分地一律要求學(xué)生對其達(dá)到深刻理解和掌握是不可能的、也是不經(jīng)濟(jì)的。為了解決這一問題，對教學(xué)目標(biāo)的分析非常重要，因為對教學(xué)目標(biāo)的深刻把握有助于我們從所學(xué)內(nèi)容中選取一些最基本的概念、原理、方法和過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的主題，進(jìn)而為學(xué)生的“意義建構(gòu)”指明方向。

運動的合成和分解是研究復(fù)雜運動的一種基本方法，即較為復(fù)雜的運動可以看作是兩個或幾個較簡單運動的合運動，這是研究拋體（平拋和斜拋）運動的預(yù)備知識。在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)1] 在一個具體的問題中知道什么是合運動、什么是分運動，知道合運動和分運動具有同時性，而分運動之間彼此獨立、互不影響。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)2] 知道什么是運動的合成、什么是運動的分解，理解運動的合成和分解遵守平行四邊形定則。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)3] 會用作圖法和直角三角形知識解決有關(guān)位移、速度的合成和分解問題。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)4] 會用運動的合成和分解方法分析平拋運動、雨滴下落等一些實際問題。

……

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析過程中，除了注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成——指向?qū)W生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康和豐富，以及行為習(xí)慣養(yǎng)成、群體合作交往、情緒控制能力等多方面的進(jìn)步。

2.基于真實任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

學(xué)習(xí)活動的真實性一直被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。持建構(gòu)主義教學(xué)觀的學(xué)者們認(rèn)為：真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，它有助于學(xué)習(xí)者用“真實”的方式應(yīng)用知識，在知識的應(yīng)用中建構(gòu)知識的意義；真實性的任務(wù)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)習(xí)的知識和技能是與他們相關(guān)的和有意義的，這是維持學(xué)習(xí)動機的非常重要的因素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境的強調(diào)和重視，使得“創(chuàng)設(shè)真實情境”成為教師開展有效教學(xué)以促進(jìn)和幫助學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的一項重要任務(wù)。為此，我們可以利用“幾何畫板”程序中的動畫、移動、分段函數(shù)等功能制作“小船過河”的課件系列，去模擬生活中真實的小船過河運動，讓學(xué)生自己探索“運動合成和分解”的有關(guān)規(guī)律。具體說來，“小船過河” 系列課件包括（其中課件5、6、7留待學(xué)生課后探究）：

[系列課件1] 小船合運動與分運動（船相對于水的運動和船隨水的運動）具有同時關(guān)系，位移與速度合成遵從平行四邊形定則。

[系列課件2] 小船分運動具有獨立性，特別是小船船頭正對河岸時，過河時間與水流速度無關(guān)，讓學(xué)生體會運動的獨立性。

[系列課件3] 關(guān)于小船過河時間最短的條件的探究。

[系列課件4] 關(guān)于小船過河位移最短的條件的探究（v_船＞v_水）。

[系列課件5] 關(guān)于小船過河位移最短的條件的探究（v_船＜v_水）。

[系列課件6] 關(guān)于小船沿著一定方向過河對速大小要求的探究。

[系列課件7] 關(guān)于小船船頭正對河岸由靜止勻加速過河時小船軌跡的探究。

事實上，要使“真實的情境”實實在在地進(jìn)入課堂并非總是十分方便和可行的，而“虛擬的”或“模仿的”情境便成為“真實情境”的一種有效且十分方便的替代，計算機的迅速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)手段為完成這一任務(wù)提供了最為有效的工具。與此同時，這一過程也為學(xué)科課程與信息課程的有機整合提供了現(xiàn)實空間。

3.指導(dǎo)學(xué)生探究、實現(xiàn)問題解決，把學(xué)生意義建構(gòu)活動引向深入

學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的信息輸入、存儲和提取，在這一過程中，學(xué)習(xí)者必須對新信息（內(nèi)容）所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，亦即通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化形成新的更為合理的知識結(jié)構(gòu)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化有“同化”和“順應(yīng)”兩種基本的途徑或方式。同化，是指學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；順應(yīng)，則是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，同化與順應(yīng)相互交替、循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者正是在這一過程中發(fā)展了認(rèn)知水平，完成了個體的自主性建構(gòu)，實現(xiàn)了“意義建構(gòu)”這一教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

建構(gòu)主義特別注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一條基本原則。在“運動的合成和分解”教學(xué)中，學(xué)生可以按照順序依次學(xué)習(xí)以下主題，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建物理知識的意義；而教師則在必要時就學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論給予適時和適量的復(fù)習(xí)、補充和提示，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動一步一步地引向深入。例如，在學(xué)習(xí)“運動的合成和分解”之前可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“力的合成與分解的平行四邊形定則”，為學(xué)生開展新知識的意義建構(gòu)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)?#8220;概念框架”。

[學(xué)習(xí)主題1] 小船的合運動和分運動具有同時性。

[學(xué)習(xí)主題2] 小船運動的合成和分解（位移、速度等）遵循平行四邊形定則。

[學(xué)習(xí)主題3] 小船過河時間最短的條件，并體會各分運動之間的相互獨立性。

[學(xué)習(xí)主題4] 小船過河位移最短的條件（v_船＞v_水），并掌握速度的正交分解方法。

在教學(xué)實踐中，教師把內(nèi)容講得過細(xì)——更多地替代學(xué)生處理信息，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識意義的自主性建構(gòu)；相反，接近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性[ii]。

4.組織學(xué)生對話、豐富學(xué)生理解，在協(xié)作中使意義建構(gòu)更加完善

人們的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動表現(xiàn)出明顯的社會性。事實上，每個學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同的人看到的是事物不同的方面，學(xué)習(xí)者通過合作可以使理解更加豐富和全面。因此，建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的充分溝通與合作，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的有效交流和互動，注重在物理教學(xué)中采用師生互動、生生互動、生媒交互等多種具體方式，通過協(xié)作使學(xué)生的意義建構(gòu)更加完善。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，并不忽視教師的作用。在努力為學(xué)生營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的問題情境外，教師還是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。特別是在學(xué)生自我探究之后，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中所提出的問題或教師自己安排的其他適當(dāng)問題組織學(xué)生討論、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程不可缺少的要素。在組織學(xué)生“協(xié)作”、“會話”（討論學(xué)習(xí)主題的有關(guān)問題）的過程中，教師要對學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，并對學(xué)生的回答給予明確、積極的評價或幫助學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，組織、引導(dǎo)并虛心平等地介入學(xué)生間的討論和交流；教師要把握所討論的“問題”具有價值——問題要能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并具有一定的思考性、探索性、思想性、趣味性、開放性；而注意問題的階梯性（學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)）、即站在學(xué)生現(xiàn)有水平的稍高處，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生通過連續(xù)地問題解決活動將對規(guī)則的理解從一個水平提高到一個新的水平。

[討論問題1] 小船的實際運動是怎樣的？哪一個是合（分）運動？

[討論問題2] 分運動彼此獨立嗎？分運動之間有無相互聯(lián)系？

[討論問題3] 小船過河時間最短的條件是什么？小船過河的最短時間由哪些因素決定？

[討論問題4] 探索小船船頭沿著什么方向小船過河位移最短時，v_船＞v_水的限制條件意味著什么？是否意味著還有其它的情況？……

5.評價學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)學(xué)生反思，籍此提高學(xué)生的自我評價水平

建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是簡單地占有別人的知識，而是建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。建構(gòu)性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我評價等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)，通過診斷與反思以判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展及與目標(biāo)之間的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，完成對知識的深層次建構(gòu)[iii]。與此相應(yīng)，教師則應(yīng)當(dāng)有意識地注重提高學(xué)生元認(rèn)知意識的水平和自覺的反思監(jiān)控能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的診斷反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的可以自由支配的時間以完成對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)，評價自己自主學(xué)習(xí)的能力、在小組討論中的貢獻(xiàn)和對知識意義的建構(gòu)水平，逐步地使自己的反思監(jiān)控水平從外控向內(nèi)控、從有意識向自動化水平發(fā)展。

在“運動的合成和分解”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考以下一些問題：

[反思內(nèi)容1] 我真正理解了合運動與分運動的同時性了嗎？

[反思內(nèi)容2] 在處理小船過河時間最短問題時，我的方法合理嗎？

[反思內(nèi)容3] 如果水流的速度在河中央更快，是否影響小船過河的最短時間？

[反思內(nèi)容4] 運動的合成和分解遵循什么規(guī)律？與以前學(xué)習(xí)的力的合成和分解是否有相同的規(guī)律？其間是否存在更深刻、更本質(zhì)的原因？這一規(guī)律有無新的應(yīng)用？

[反思內(nèi)容5] 在研究“運動的合成和分解”中，正交分解法還有效嗎？

[反思內(nèi)容6] 力的分解要根據(jù)力所產(chǎn)生的實際效果，“運動的合成和分解”是否也要看它所產(chǎn)生的實際效果？例如：小船在繩子牽引下運動時，v_船與v_繩之間關(guān)系是怎樣的？…… 

教學(xué)經(jīng)驗表明，恰當(dāng)?shù)姆蠢龑τ趯W(xué)生自行糾正理解上的錯誤有一定的益處。因為恰當(dāng)?shù)姆蠢彩且环N“組織者”，它可以幫助學(xué)生反思“上當(dāng)”或“陷入困境”的原因，因而構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)生反思調(diào)控、進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要方面。

6.提供情境變式、幫助學(xué)生遷移，在拓展中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

皮亞杰指出：在整個認(rèn)知發(fā)展過程中，人們面臨新事物時獲取新知識和解決新問題的方式只有兩種——同化與順應(yīng)。同化是指認(rèn)知主體直接利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題圖式解決問題；而順應(yīng)則是主體修改原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用修改的或重新建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決問題，并形成新的問題圖式。教學(xué)實踐表明，在促進(jìn)智慧技能學(xué)習(xí)的遷移方面，最好是為學(xué)生提供各種各樣的“新任務(wù)”，在不同的情境中呈現(xiàn)“變式”，為增加提取線索提供精加工的練習(xí)。因此，除課本后所附的問題外，還可以適當(dāng)增補一些有針對性的材料以豐富學(xué)習(xí)情境、拓展學(xué)習(xí)主題，通過知識的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯誤認(rèn)識和片面理解，在新問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

[變式情境1] 學(xué)習(xí)主題4拓展：當(dāng)v_船＜v_水時，小船船頭沿著什么方向小船過河位移最短？

[變式情境2] 小船在水平繩子牽引下的運動，當(dāng)繩子與水面q角時，v_船與v_繩之間關(guān)系怎樣？

[變式情境3] 自動扶梯問題：某自動扶梯上行，人沿扶梯上行數(shù)得扶梯臺階數(shù)為N₁，人沿扶梯下行數(shù)得扶梯臺階數(shù)為N₂。當(dāng)扶梯靜止時，扶梯的臺階數(shù)為多少？

[變式情境4] 旋轉(zhuǎn)圓臺上的射擊問題：半徑為R的旋轉(zhuǎn)圓臺繞中心軸以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動，其邊緣有一人持槍射擊，子彈離開槍筒的速度為v，欲使子彈射中轉(zhuǎn)軸上某物體，槍口應(yīng)沿著什么方向？物理量R、ω、v之間應(yīng)滿足什么關(guān)系？

[變式情境5] 旋轉(zhuǎn)圓中的物體下落問題：半徑為R的圓筒繞中心軸以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動，其粗糙內(nèi)壁上有一小物體一邊隨筒轉(zhuǎn)動，一邊沿筒壁母線從靜止開始相對于筒壁豎直下落。若母線長l，當(dāng)物體從上端滑到下端時，圓筒正好轉(zhuǎn)了n圈。求物體與筒壁間的摩擦系數(shù)。……

事實上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了電場、磁場等知識之后，帶電離子在電場、磁場中的運動問題還將會給學(xué)生提供更多的變式情境；而對于有一定計算機知識基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們積極參與上述各種變式情境下學(xué)習(xí)課件的制作探索，將更有利于他們對“運動的合成和分解”的意義建構(gòu)。

“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”[iv]從這一層面上說，教學(xué)設(shè)計根本上不應(yīng)該是僵死的設(shè)計，它更應(yīng)該是對教師教學(xué)所提供的一些原則性指導(dǎo)和建議。因此，應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)具體教學(xué)設(shè)計，更應(yīng)該體現(xiàn)在思想的引領(lǐng)而不是細(xì)節(jié)的把握上——體現(xiàn)在突出學(xué)生是意義建構(gòu)的主體、強調(diào)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過問題解決、相互合作、自我反思等活動實現(xiàn)意義建構(gòu)，這一思想對指導(dǎo)教師的具體教學(xué)設(shè)計具有十分重要的現(xiàn)實意義。