隨著新課程的推進(jìn)，“教學(xué)情境”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”已成為廣大教師口中出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。但究竟什么是“教學(xué)情境”？什么是一個(gè)“好的”教學(xué)情境？如何“創(chuàng)設(shè)” 一個(gè)好的教學(xué)情境呢？…為了配合我校的“課堂創(chuàng)設(shè)情景大賽”整理此材料，供參考。

一、教學(xué)情境的界定和情境研究簡(jiǎn)介

1、情境的定義： 情境（情景）（situation）指事物在具體場(chǎng)合呈現(xiàn)出來的樣子。 所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學(xué)過程中，“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。 “情境”一詞在語言學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)，教育學(xué)，文化學(xué)等不同的學(xué)科都被廣泛使用，不同領(lǐng)域?qū)η榫车氖褂煤徒缍ㄓ幸欢ǖ牟煌?情境在社會(huì)學(xué)中指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的特定背景。包括機(jī)體本身和外界環(huán)境等有關(guān)因素?？煞譃槿悾?真實(shí)情境——指在真實(shí)生活中的活動(dòng)。在課堂所出示的實(shí)物、標(biāo)本，如珊瑚、指南針、松果等等也是真實(shí)情境。真實(shí)情境因其本身的具體化特點(diǎn)，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借真實(shí)情境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。 想象情境——指在意識(shí)中的他人或群體，雙方通過各種媒介物載體以傳遞信息，間接地進(jìn)行互相影響，發(fā)生相互作用的境況。想象情境是通過學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不象真實(shí)情境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比真實(shí)情境更廣遠(yuǎn)，更富有感情色彩。學(xué)生的情緒往往在想象情境中不斷高漲，想象力也隨之而發(fā)展。 暗含情境——指他人及其行為中所包含的一種象征性意義，是社會(huì)群體在相互交往中所蘊(yùn)含的同質(zhì)性、傾向性境況。暗含情境，指通過音樂渲染、教師語氣表情、環(huán)境布置、板書設(shè)計(jì)等手段對(duì)教學(xué)環(huán)境的刻意規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)目的。情境的心理學(xué)效應(yīng) 情境的心理學(xué)效應(yīng)指情境對(duì)置身于其中的人的情緒和情感等方面所引起的心理反應(yīng)和效果。在心理學(xué)中，情緒、情感就是能否滿足個(gè)體需要的一種體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物或者外部情境符合主體的需要時(shí)，就能引起積極的、肯定的情緒和情感，當(dāng)客觀事物或外部情境不符合主體的需要時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極、否定的情緒情感，這種情緒情感性質(zhì)的變化往往會(huì)改變個(gè)體與外部環(huán)境之間的關(guān)系。教學(xué)情境的含義 教學(xué)情境就其廣義來理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。教學(xué)情境從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。教學(xué)情境可以解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知關(guān)系的矛盾。我們這里所研究的屬狹義的教學(xué)情境，指教師在教學(xué)過程中以教材為依據(jù)，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，以形象為主題，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。它以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生），產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以，教學(xué)情境就可以理解為具備上述條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

其要素可歸納為三個(gè)維度：“情”、“景”、“境”。

第一個(gè)維度：“情”，即教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚、興高采烈。

第二個(gè)維度：“景”，即以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

第三個(gè)維度：“境”，即教學(xué)情境中有利學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的課程資源、時(shí)空條件、學(xué)習(xí)組織形式等條件

2、關(guān)于情境教學(xué)的研究有幾個(gè)主要觀點(diǎn)

（1）、“境界說”

“情境”說主要源自中國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)重要概念，即有情之境、和諧之境。王國(guó)維將“情境”之說（王稱其為“境界”）集于大成。他曾在《人間詞話》中指出：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！鼻摇熬撤仟?dú)謂景物也。喜怒哀樂，變?nèi)诵闹兄痪辰?。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！边@就是說，客觀上某種特定的景物，或主觀上某種特定的情境，都是現(xiàn)實(shí)生活中的境界。這種境界一是“物境”，一是“心境”，這就是我們所說的主客觀、內(nèi)外境的綜合。同時(shí)，王國(guó)維尤為強(qiáng)調(diào)作者的感情。他說：“不知一切景語，皆情語也?！薄熬罢Z”中含著感情，“情語”中映襯著景物，關(guān)鍵在于“真景物，真感情”。

（2）、李吉林為代表的“情境教學(xué)法”

李老師的情境教學(xué)是從外語教學(xué)運(yùn)用情境中得到啟發(fā)。雙從中國(guó)古代古代文論“境界說”中吸取了更為豐富的營(yíng)養(yǎng)。理出了“物”激“情”，“情”發(fā)“辭”，“辭”促“思”和客觀外物與兒童情感、語言及思維之間的相互作用的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。“境界說”的借鑒又使情境教學(xué)走出了比外語教學(xué)運(yùn)用情境，更為寬闊的豐富的。實(shí)踐表明了，情境教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，保證了語文教學(xué)“文”與“道”、“智力”與“非智力”的全面完成。充分顯示了情境教學(xué)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的極大優(yōu)越性。李老師從中總結(jié)了“四為”（以“形”為手段；以“美”為突破口；以“情”為紐帶；以“周圍世界”為源泉）和“五要素”（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練科學(xué)能力為手段，貫穿實(shí)踐性。）

3）、以“建構(gòu)主義”理論為基礎(chǔ)的情境教學(xué)研究。

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而教學(xué)中的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)特定情境,促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。一方面“情境創(chuàng)設(shè)”是更好地“意義建構(gòu)”的前提和基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的好與壞,將影響意義建構(gòu)的效率。不僅要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境的“設(shè)”,更要立足于情境的“創(chuàng)”。知識(shí)的有效習(xí)得,必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè),注意使知識(shí)表征與多樣化的情境關(guān)聯(lián);而不能搞單一化、形式化、簡(jiǎn)單化的灌輸、練習(xí)和記憶。另一方面“意義建構(gòu)”的目標(biāo)導(dǎo)向決定了“情境創(chuàng)設(shè)”的行為。情境創(chuàng)設(shè)要與意義建構(gòu)目標(biāo)相一致,否則學(xué)習(xí)就可能被引向歧途。

 4）、拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)是由約翰?布朗斯福特領(lǐng)導(dǎo)的溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的, 主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要, 并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí), 憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是吉伯遜( Gibson)的“供給理論” (Theory of Affordance) 。該理論認(rèn)為, 不同的環(huán)境特征能夠給各種特殊的有機(jī)體供給不同的活動(dòng), 換言之, 有機(jī)體在不同的環(huán)境中會(huì)有不同的行為, 相應(yīng)地, 不同類型的教學(xué)環(huán)境也能供給不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！肮┙o”在這里意指情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力。因此, 拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性, 要求讓學(xué)生在真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問題,并自主地理解事件、建構(gòu)意義。真實(shí)情境是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的宏觀背景, 必須包含真實(shí)的事件或問題。由于它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,主張教學(xué)以真實(shí)的事例或問題為基礎(chǔ), 所以又稱情境教學(xué)( situated instruction) , 有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)大致由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成1. 創(chuàng)設(shè)情境: 根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求, 提供與真實(shí)情況基本一致或類似的情境。2. 確定問題: 從情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題, 以備學(xué)生去解決, 當(dāng)然, 最好由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

無論如何界定“情境教學(xué)”, 其本質(zhì)要包含“情”與“境”兩個(gè)方面. 一方面,要以“情”為經(jīng),將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上. 另一方面, 要以“境”為緯,以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境,為教學(xué)的順利進(jìn)行開辟了新的途徑。

二、情境教學(xué)的特征

1、  形象性

形象性是情境教學(xué)的主要特征，“情以物遷，辭以情發(fā)”，情境教學(xué)就是要通過點(diǎn)撥，分析具體的形象來探討具體的解決方案。

 2、趣味性

情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

3、  時(shí)代性

知識(shí)的學(xué)習(xí)要適應(yīng)時(shí)代的要求，不能老調(diào)一直重彈，那對(duì)學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生所謂的“代溝”。對(duì)于一些流行的趨勢(shì)，教師要預(yù)以關(guān)注，選取那些積極性的東西，拉近與學(xué)生的距離。要清楚學(xué)生的流行，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“流行”的情境如：一些流行的網(wǎng)絡(luò)語言，剛在火熱中的動(dòng)畫人物，班級(jí)的流行小故事等，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)關(guān)注。

4、生活性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。

5、情感性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí),必須要使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和情感交流。實(shí)踐證明, 師生之間和諧的情感交流, 不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花, 有利于打開學(xué)生心靈的窗戶, 而且也有利于建立合作的、和諧的、互動(dòng)的新型的師生關(guān)系, 有利于創(chuàng)造一種平等民主的、相互交流的學(xué)習(xí)氛圍, 使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中, 感受成功, 陶冶性情。

6、  開放性

就是創(chuàng)建的課堂情境應(yīng)具有躍動(dòng)性, 應(yīng)促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài), 處在一個(gè)比較開放的時(shí)空中。這種情境的創(chuàng)設(shè)在拓展學(xué)生的思維空間, 促進(jìn)學(xué)生從不同角度提出問題, 用不同方法解決問題的同時(shí), 也給學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新和合作交流的平臺(tái), 有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí), 使學(xué)生達(dá)到了自我知識(shí)的重新整合和重新建構(gòu)。

7、  目的性

一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。

三、教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)情境能起到如下作用：

第一、形成學(xué)生樂于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的心理氛圍

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主的學(xué)習(xí)。教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教學(xué)中教師可以根據(jù)青少年兒童的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問題情境，使學(xué)生身臨其境，感受知識(shí)、規(guī)律的魅力。如，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，采取講故事、表演、辯論等不同形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于學(xué)習(xí)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的愿望。

第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生提供主動(dòng)、探究、合作、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的空間環(huán)境

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的新想法給與鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的學(xué)習(xí)、解題途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間的保證。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境的思維空間，學(xué)生才會(huì)有積極的思維，才會(huì)有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

第三、創(chuàng)設(shè)知識(shí)建構(gòu)的問題情境，提供了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和各種素材及學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)

學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重要措施。因此，在認(rèn)知建構(gòu)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，有意識(shí)的設(shè)置動(dòng)手操作、思考辨識(shí)現(xiàn)實(shí)世界中的問題的背景，把課本中的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作、探索和思考、探究、歸納、生成新知識(shí)的對(duì)象。同時(shí)，給學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料和各種學(xué)習(xí)資源，設(shè)置“動(dòng)”境，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)新知的主動(dòng)探究，使學(xué)生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，一方面增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，另一方面，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使其自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

第四、創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)中的人際交往

新課程主張學(xué)生在課堂上要主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)情境通常為學(xué)生提供了合作、交流、協(xié)商的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以學(xué)習(xí)人際間的交往的技能，體會(huì)在團(tuán)隊(duì)中所有的人聚在一起如何靠相互團(tuán)結(jié)的力量，為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作；學(xué)會(huì)了把自己融于群體之中，小組內(nèi)的每個(gè)成員一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，久而久之，感到自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而逐漸培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

第五、創(chuàng)設(shè)問題情境的可延性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和應(yīng)用

在教學(xué)情境中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拓展延伸的問題背景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和提供應(yīng)用拓展的任務(wù)和條件。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味；為學(xué)生課后自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、拓展應(yīng)用提供一點(diǎn)素材，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，使之課前、課后，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

總而言之，新課程的課堂教學(xué)需要教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在課堂教學(xué)中，教師重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)在對(duì)問題的探索和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才會(huì)得以培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程才會(huì)得以優(yōu)化。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)遵循如下原則：

（一）誘發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望，并積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你一定會(huì)在享用這碗美味湯時(shí)全全吸收。這就說明：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，學(xué)習(xí)則需要融入情境之中，方能顯示出活力和美感。

（二）與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)性原則

選擇或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)聯(lián)，使課堂教學(xué)在科學(xué)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行

所以，教學(xué)情境的問題背景、涉及的知識(shí)以及學(xué)習(xí)的組織形式等必須盡可能與本課知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要求的內(nèi)容相聯(lián)系。

（三）原始性原則

所謂原始性，是指所呈現(xiàn)的教學(xué)情景，是自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在的，能反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)的，未經(jīng)加工的典型科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)。即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的，最好是現(xiàn)實(shí)生活中能找到原型的情境。使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。使學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)問題情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

（四）認(rèn)知接近性原則

即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和他們的生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)的問題情境要來源于學(xué)生熟悉的生活，問題深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，問題具有直觀性，即教學(xué)情景的呈現(xiàn)方式，是學(xué)生容易了解的事實(shí)和學(xué)生容易理解的文字（包括視頻、圖表和模型等）。也就是說，要用學(xué)生看得懂、聽得懂的東西來呈現(xiàn)情景，組織他們學(xué)習(xí)和研究，使他們能融入教學(xué)情景中。

（五）合作性、互動(dòng)性原則

呈現(xiàn)的教學(xué)情景，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)本身發(fā)生興趣，從而能主動(dòng)積極地開展對(duì)話、交流。時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)，使小組成員之間愉快的交流、協(xié)作，并共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)。

（六）沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，使師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)到熔融一體、和諧共振之境界。

（七）層次性原則

認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然也要遵循這一規(guī)律，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過度。

五.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的要素

1、具備新課程理念，努力實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。

2、準(zhǔn)確掌握教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，熟悉教材的內(nèi)容和上下知識(shí)之間的聯(lián)系。

3、了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

4、對(duì)本地、本校、本班課程資源有較高的開發(fā)利用的程度。

5、能甄別和選擇出含豐富的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)要素以及能力因素，有趣味性、參與性和浸潤(rùn)性的教學(xué)情境。

6、熟悉掌握相應(yīng)器材的操作技能，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能與學(xué)生情感交流，積極互動(dòng)。

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的程序

了解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的程序能夠提高我們教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要以下幾個(gè)程序：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)、研究教學(xué)內(nèi)容。分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn).

(二)了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

（三）認(rèn)真在較為豐富的課程資源中篩選與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材。

（四）根據(jù)確定的教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇教學(xué)情境。

（五）用系統(tǒng)理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（六）準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作，做好課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的預(yù)案。

（七）教學(xué)中應(yīng)用

七、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法和策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師已經(jīng)嘗試并總結(jié)出一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的好方法，歸納出了有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略。

（一）充分利用好教材提供的教學(xué)情境，并根據(jù)自己學(xué)校條件和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和拓展。

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。

1.教材的再度開發(fā)和利用

新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)和利用。

2.學(xué)生課程資源的開發(fā)

學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。

（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。

（2）學(xué)生情感性資源的開發(fā)和利用

在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。

（3）學(xué)生信息資源的開發(fā)和利用

在以往以傳授方式為主的教學(xué)過程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。

3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導(dǎo)作用

教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。

（二）了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，捕捉學(xué)生身邊的素材，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情境，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬化情境；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，善于利用學(xué)生家庭中的課程資源。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得的。然而有的問題情境不能直接真實(shí)的在課堂上展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)用模擬的方法，如模擬社會(huì)生活情景，將枯燥的知識(shí)通過學(xué)生熟悉的、生動(dòng)活潑的生活場(chǎng)景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生。

從某種程度上說，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素最主要的就是枯燥無味的說教，如果教師能把原本枯燥的教材內(nèi)容活化為有趣的教學(xué)情境，那么學(xué)生厭學(xué)的問題差不多就會(huì)解決了。

（三）吸納學(xué)生的求異思維，課堂生成教學(xué)情境的及時(shí)捕捉和應(yīng)用以及學(xué)生錯(cuò)誤的巧妙遷移

（四）形成較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源，注意搜集、開發(fā)、積累有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境的材料

新課程倡導(dǎo)改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。那么，提高課程資源意識(shí)，提高課程資源的開發(fā)利用水平已經(jīng)成為新課程能否順利實(shí)施的重要條件。主要有三方面的課程資源可供我們開發(fā)利用：一是校內(nèi)的課程資源，如圖書室、實(shí)驗(yàn)室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)基地等；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源等；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

因此，我們要不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)，開發(fā)和積累可利用的課程資源，使得自己手中有大量可供選擇的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材。

（五）經(jīng)常與其他教師交流與合作，融入教師的日常積累，善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展

簡(jiǎn)言之，新課程不再是教師、學(xué)生的“單打獨(dú)奏”，因?yàn)檎n程是綜合化的，學(xué)科需要整合。所以就決定了教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，經(jīng)常交流，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

因此，我們教師之間要堅(jiān)持經(jīng)?；ハ嗦犝n、評(píng)課，這是共同提高的最佳捷徑；另外，利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒名師們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合自己學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的條件，來研究創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)情境，是一個(gè)十分有效的方法和策略。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)信息的深度開發(fā)

我們要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要載體。

因特網(wǎng)是信息社會(huì)的基礎(chǔ)，它是信息的海洋，包羅萬象、無所不有。是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)和研修的最佳途徑和方式。

 具體操作時(shí)也可用下述課堂情趣創(chuàng)設(shè)的方法

 一般說來，課堂教學(xué)離不開讀、議、講、練、看、問這些活動(dòng)形式，而靈活選擇某種形式進(jìn)行教學(xué)，在某種形式里又恰當(dāng)?shù)夭捎媚撤N情趣方法，則是一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在這一點(diǎn)上往往是有“先知先覺”的．

１．史料法

各科的史料是出色的教育指南．為了使課堂更有情趣，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入一些相關(guān)史實(shí)是很有必要的．

２．故事法

故事具有非凡的吸引力，利用故事來增強(qiáng)課堂情趣是許多有經(jīng)驗(yàn)老師的一大法寶．即便沒有現(xiàn)成的故事，他也會(huì)恰當(dāng)?shù)鼐幰粋€(gè)出來．

３．懸念法

懸念是一種心理機(jī)制，它對(duì)大腦皮層具有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時(shí)猜不透想不通，又丟不開放不下，尤其能激發(fā)學(xué)生的熱情，促使思維活躍，想象豐富，記憶加深．恰當(dāng)設(shè)置懸念，對(duì)提高課堂效益、增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用，設(shè)置懸念要適時(shí)適度，有的設(shè)置于課的引入較好，有的設(shè)置于結(jié)尾較好，太“懸”易傷學(xué)生的積極性，不“懸”又不足以吊胃口．

４．趣題法

教學(xué)離不開例題和習(xí)題，如何使學(xué)生見題不怕，樂思善解，一直是每一個(gè)教師很關(guān)心的問題．所謂趣題法，就是充分挖掘例題、習(xí)題的趣味因素，選擇一個(gè)有趣的載體來表達(dá)一個(gè)平淡枯躁的教學(xué)．

５．設(shè)疑法

疑是學(xué)習(xí)的開始，趣是學(xué)習(xí)持續(xù)的不竭的動(dòng)力，疑能引思，思則生趣，如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設(shè)置問題，必能有效地使學(xué)生由驚奇轉(zhuǎn)入積極思維狀態(tài)，展開想象的翅膀。

６．驚異欣喜法也可稱以“誤”引“悟”法

創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧或規(guī)律性變化中的某些特殊問題，使學(xué)生在思維的偏差中自我反省，產(chǎn)生頓悟?！罢J(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源”．課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學(xué)生探索問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足．

 ７．教具法

 恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，除了能向?qū)W生直觀形象地傳授知識(shí)外，在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方面也有奇妙的效果．

  ８．復(fù)習(xí)引導(dǎo)法。

  教師通過構(gòu)建以學(xué)生已有知識(shí)為情境的問題或問題組，采用復(fù)習(xí)提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過渡，培養(yǎng)遷移知識(shí)的思維方法。

  9.矛盾揭示法。

 教師利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生已有認(rèn)知與新知識(shí)之間的矛盾和沖突設(shè)計(jì)似乎矛盾的問題情境，再讓學(xué)生通過積極思維來解決矛盾。

  10.比較瓣析法。

“比較”是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，是人們認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展智力的一條主渠道。教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些似是而非、模棱兩可的問題或問題組，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生去瓣析、質(zhì)疑、幫助他們澄清是非，全面思考，深刻理解和把握問題的本質(zhì)及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

 除了以上幾種常用的一般方法外，創(chuàng)設(shè)課堂情趣還有賴于教師恰當(dāng)?shù)囊轮謸P(yáng)頓挫的語言，優(yōu)美流暢的板書，富于鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，不時(shí)恰當(dāng)?shù)挠哪?，等等．課堂就是舞臺(tái)，教師既要當(dāng)導(dǎo)演，又要當(dāng)演員，舉手抬足都有“戲”，只要我們每堂課都能創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入，我們的課堂教學(xué)就一定能更加成功。

八、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用類型

課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境

多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。

九.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題與解決對(duì)策

（一）僅把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境沒有思維價(jià)值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題

目前許多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利進(jìn)入后面的教學(xué)環(huán)節(jié)罷了，那是片面的認(rèn)識(shí)。因此，不少教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境缺少對(duì)全課教學(xué)環(huán)境的整體考慮和設(shè)計(jì)。

我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要站在全局的高度，從創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)良好的教學(xué)情境的角度設(shè)計(jì)教學(xué)情境。這個(gè)教學(xué)情境也是一個(gè)問題情景，也許是幾個(gè)問題情景有機(jī)相連，構(gòu)成利于達(dá)到全部教學(xué)目標(biāo)的問題背景，形成一種有利于學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，而不是僅僅為活躍課堂氣氛，引起學(xué)生注意，這種理解是片面的。

（二）教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性差

教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，教學(xué)情境的實(shí)際問題背景必須與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一。

而且情境必須有趣味性，有利于引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題而形成一個(gè)合適的思維意向。實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教學(xué)要有效，要高效，教學(xué)情境就必須包含教學(xué)內(nèi)容信息、學(xué)生學(xué)習(xí)的背景、知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和組織形式等。

（三）教學(xué)情境中所包含的知識(shí)要素不能與學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀相適應(yīng)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題背景學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到不知所措，高不可攀。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度的調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極探究，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依學(xué)生認(rèn)知中原有的認(rèn)知狀況為基礎(chǔ)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。

由此可見，教學(xué)導(dǎo)入的情境是一個(gè)“蓄勢(shì)”的過程。初為人師的年輕教師似乎更多的偏愛課堂教學(xué)導(dǎo)入的形式設(shè)計(jì)，而富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師則更注重教學(xué)導(dǎo)入形式和后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。