山西省教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在線考試試題及答案

單選題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體是（教師）

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和水平（相適應(yīng)）

3.最鄰近發(fā)展區(qū)的創(chuàng)始者（維果茨基）

4.新課程的實(shí)施使創(chuàng)設(shè)情境成為中小教師必須掌握的（基本教學(xué)能力）

5.知識(shí)之間、學(xué)科之間，能力及外部世界的諸多因素是（相互聯(lián)系的）

6.對(duì)語(yǔ)言文字的理解，新課程主張是（多元化）

7.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，一個(gè)民族不竭的動(dòng)力是（創(chuàng)新）

8.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題難度應(yīng)該（適中）

9.在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造形人才方面，主要依靠（學(xué)校）

10.師生之間在人格上應(yīng)該是（平等的）

11.學(xué)生的第一任老師是（父母）。

12.我國(guó)新課程實(shí)施幾級(jí)管理體制？（三級(jí)）

13.課堂生活化的基本途徑是（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）

14.教師與教材的關(guān)系是（教師用教材教）

15.為新知識(shí)學(xué)習(xí)后鞏固和拓展而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就是（練習(xí)型教學(xué)情境）

16.思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力是（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。

17.在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，將規(guī)模較小的臨近學(xué)校組織在一起，針對(duì)共同的問(wèn)題開(kāi)展專題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究的一種培訓(xùn)形式就是（校際協(xié)作式培訓(xùn)）

18. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種（不協(xié)調(diào)）。

19.最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境是（結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境）

20.對(duì)教學(xué)情境訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的是（為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展）

21. 小組合作的學(xué)習(xí)方式最能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

22.一個(gè)學(xué)校一段時(shí)期可資利用的資源是有限的，教師的關(guān)注點(diǎn)是有限的，而學(xué)校教師隊(duì)伍所面臨的發(fā)展問(wèn)題是無(wú)窮的，因此制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)就必須（確定自己的發(fā)展重點(diǎn)）。

23.學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，這是一種（合作學(xué)習(xí)）。

24. 最早強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，“教育即生活”的是美國(guó)學(xué)者（杜威）。

25.組織教師編寫教師角色發(fā)展規(guī)劃、教師日記、給接替自己的教師寫封信、學(xué)生課堂事件調(diào)查表、教學(xué)反思綜合活動(dòng)，這些都屬于（教學(xué)反思）

26. 全課問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)于課堂教學(xué)初始時(shí)的整節(jié)內(nèi)容概要性的問(wèn)題情境。

27. 教師在教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)階段，緊扣某一個(gè)有關(guān)全課的小問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境就是（階段問(wèn)題情境）。

28. 師生應(yīng)該是課程的（研究者）。

29.學(xué)生情況千差萬(wàn)別，教師要善于（因材施教）

30.新課程課改成敗的關(guān)鍵在于（教師）

31.與傳統(tǒng)的教師基本功和教學(xué)技能相比，新課程所需要的教師技能專業(yè)（提高了），

32.教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，這就是（教學(xué)反思）

33.在學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的最基層單位是（年級(jí)組、學(xué)科教研組）

34.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是（被動(dòng)接受）

35. 傳統(tǒng)教學(xué)中，以誰(shuí)為中心（教師）

36.科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力強(qiáng)弱越來(lái)越取決于（人的素質(zhì)）

37.校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人是（校長(zhǎng)）

38.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)（貫穿于全課）

39.課堂教學(xué)中，師生主要圍繞什么展開(kāi)研討（問(wèn)題）

40.由于教師最了解自己的實(shí)際情況，最知道自己專業(yè)成長(zhǎng)的需要，最清楚自己轉(zhuǎn)押發(fā)展的方向，因而，在組織合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力訓(xùn)練中，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以（教師自我評(píng)價(jià)為主）

41.新的評(píng)價(jià)體系的最大特色就是（多元化）

42.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生最主要的課程資源是（教科書）

43.合作學(xué)習(xí)中，最能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的是哪種形式（小組合作的學(xué)習(xí)方式）

44.基礎(chǔ)教育中，學(xué)習(xí)的主體始終是（學(xué)生）

45. 新課程主張學(xué)習(xí)方式（多元化）

46.新課程建立以教師自評(píng)為主，專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)，這意味著評(píng)價(jià)主體（多元化）

47.“三人行，必有我?guī)熝?span lang=EN-US>”，該句出自（孔子）。

48.社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校教育要培養(yǎng)（“社會(huì)人”）。

49.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以誰(shuí)為中心（教師）。

50.在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生最常用的方法就是（考試）。

51.被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”的是（教學(xué)反思）。

52.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心里之間創(chuàng)造一種    “協(xié)調(diào)”

多選題：

53.新課程評(píng)價(jià)體系主要發(fā)揮哪兩項(xiàng)功能（促進(jìn)、激勵(lì)）

54.新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為（學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者）

55.學(xué)校制定可行的培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)（計(jì)劃應(yīng)確定自己的發(fā)展重點(diǎn)，計(jì)劃應(yīng)具有可操作性，計(jì)劃應(yīng)具有民主性）

56.教育教學(xué)的評(píng)價(jià)主體可以包括（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）

57.傳統(tǒng)教育中的三個(gè)中心是（教師、教材、學(xué)生）

58.現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)具有（高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性）

59.提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的策略包括（強(qiáng)化動(dòng)力，目標(biāo)定向；相互合作，相互教練；在做中學(xué)；反思與自我評(píng)價(jià)）

60.新課程中我們要反對(duì)哪些教學(xué)方式（一言堂、滿堂灌）

61. 協(xié)作式培訓(xùn)方式的實(shí)施、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題（鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須發(fā)揮組織、溝通、指導(dǎo)和管理的功能；協(xié)作培訓(xùn)只是校本培訓(xùn)的一種方式，學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地；發(fā)揮幾所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；必須主動(dòng)爭(zhēng)取較高水平專家參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定，參與培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施）。

62. 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該成為（信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者）

63. 資源型教學(xué)情境一般說(shuō)比較適用于哪兩種學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)型教學(xué)）

64.根據(jù)教學(xué)情境的與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可分為哪三類（真實(shí)型、仿真型、提供資源型）

65. 教師“組織合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”訓(xùn)練檔案袋中應(yīng)包括（訓(xùn)練規(guī)劃；每個(gè)訓(xùn)練階段最有代表性的訓(xùn)練實(shí)踐（教學(xué)）紀(jì)實(shí)與反思；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)根據(jù)訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師能力狀況的評(píng)價(jià)；訓(xùn)練總結(jié)）。

專家（學(xué)校訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組）的評(píng)價(jià)。

66.在課程改革的大潮中，所有教師都應(yīng)該（更新舊的思想，確定新的理念，改變教師行為和工作方式）

67.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，常用的方法包括

68.教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以包括（教育專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）

69.一般說(shuō)在教師專業(yè)能力訓(xùn)練中有三種反思，即（教學(xué)（實(shí)踐）前的反思、教學(xué)（實(shí)踐）中的反思、教學(xué)（實(shí)踐）后的反思）。

70.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色正確的是（學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者）

71.教師專業(yè)能力訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則（突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能；注重過(guò)程；關(guān)注個(gè)體差異，注重自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元；評(píng)價(jià)對(duì)象多元化）

72.課程教學(xué)的過(guò)程在某種意義上就是一種對(duì)話，具體包括哪三種（師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與課程文本對(duì)話）

73. 新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力（搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、合作與交流的能力）。

74.下面哪些屬于校外的課程資源（展覽館、科技館；工廠、農(nóng)村）

75. 教育信息化的正面效應(yīng)表現(xiàn)在（有助于加快知識(shí)更新速度；有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力；能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系）。

76.關(guān)于年級(jí)組、教研組說(shuō)法正確的是（應(yīng)該是課題研究性的組織、應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)性的組織）。

77. 在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)（以教學(xué)大綱為綱、以教材為本）。

78. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法包括（充分利用好教材提供的教學(xué)情境；挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情景；了解、開(kāi)發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展）

79.下列哪些可以成為課程資源（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、學(xué)生生活世界、學(xué)生直接知識(shí)、文化背景）

80.教師在反思過(guò)程中的雙重角色具體是（“批評(píng)家”“旁觀者”）。

81.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂教學(xué)氛圍（民主、寬松、和諧）。

82. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要素為包括（情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、能力因素以及與相關(guān)學(xué)科的因素；情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素，具有學(xué)生參與的角色要素；情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素；情境具有趣味性和浸潤(rùn)性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問(wèn)題的興趣，有較好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步拓展空間；情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開(kāi)發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時(shí)空要素）。

83.教師的反思主要包括三個(gè)重要方面，即（認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述）。

84. 新課程倡導(dǎo)（加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作）

85.校內(nèi)校本培訓(xùn)的支持系統(tǒng)具體包括（物質(zhì)保障、學(xué)校發(fā)展委員會(huì)、學(xué)校和社區(qū)的培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)）

86. 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不同，教學(xué)情境又可分為（問(wèn)題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境）。

87. 下列哪些屬于當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化、個(gè)人學(xué)習(xí)的終身化）

88. 新課程要求改變哪些學(xué)習(xí)方式（死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、接受式學(xué)習(xí)）

89. 教師反思可以借鑒的方式包括（反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究）

90.下列哪些可以成為學(xué)校的培訓(xùn)資源（學(xué)校教師；學(xué)校教研組、年級(jí)組；大學(xué)的專家教授以及其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；學(xué)校所在社區(qū)的培訓(xùn)資源）

91.關(guān)于合作學(xué)習(xí)型教學(xué)情境設(shè)置正確的做法是（學(xué)習(xí)教學(xué)中的合作有利于學(xué)生思路，改善課堂氛圍；通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。）

92.創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景，教師應(yīng)當(dāng)做到

準(zhǔn)確掌握教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)

充分了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

了解情景包涵豐富的學(xué)科知識(shí)，相關(guān)學(xué)的要素以及能力因素

熟練掌握相應(yīng)操做技能

93.教師專業(yè)能力培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則

突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

注重過(guò)程

關(guān)注個(gè)體差異，注重自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化

判斷題：

1.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師靠一個(gè)人的力量就能解決課堂里面的所有問(wèn)題。（×）

2.按照新課程的要求，教師上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進(jìn)行教學(xué)。（×）

3. 反思和行動(dòng)研究是提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的有效途徑（√）

4. 年級(jí)組、教研組只是一個(gè)管理性的組織。（×）

5. 新形式下，教師首先應(yīng)該做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新的先進(jìn)教育理論，確立新課程提倡的理念，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法。（√）

6. 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須依原有知識(shí)為基礎(chǔ)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。（√）

7.課程資源僅僅指課本、多媒體等教學(xué)實(shí)物。（×）

8. 課程是知識(shí)的載體，是經(jīng)過(guò)精心選擇的學(xué)科知識(shí)，課程就是教材（×）

9. 凱洛夫提出的“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)毫無(wú)用處。（×）

10. 為學(xué)生提供具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會(huì)是未來(lái)教學(xué)環(huán)境發(fā)展的總趨勢(shì)。（√）

11. 新課程倡導(dǎo)要確立生成的、整合的、建構(gòu)的、實(shí)踐的課程觀（√）

12. 興趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)在興趣。（√）

13.教學(xué)情境只能在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)。（×）

14. 教師之間的合作，經(jīng)常交流，善于學(xué)習(xí)，借鑒其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)和做法，給自己以啟迪，這是一種好的經(jīng)驗(yàn)和方法。（√）

15. 農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)代化的教育設(shè)施和條件上，和城市相比有很大差距，因此教師沒(méi)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（×）

16.課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)。（×）

17. 只要教學(xué)條件允許，可以運(yùn)用真實(shí)情境的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)盡可能使用真實(shí)教學(xué)情境。（√）

18. 發(fā)展性評(píng)價(jià)必須貫穿于能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的全過(guò)程，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，突出教師自我評(píng)價(jià)的作用。（√）

19. 學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)就是被動(dòng)接受、記憶背誦的過(guò)程。（×）

20. 人本化的課堂教學(xué)，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持續(xù)性的發(fā)展。（√）

21. 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。（√）

22. 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注教師的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展。（√）

23. 教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。（√）

24. 學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（√）

25. 探究學(xué)習(xí)的特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、探究性和開(kāi)發(fā)性”。（√）

26. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。（√）

27. 新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。（√）

28.探究型教學(xué)情境只要教師點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)自我堅(jiān)持探究學(xué)習(xí)。（×）

29. 良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信的參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。（√）

30. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（√）

31. 教師成長(zhǎng)的公式應(yīng)當(dāng)是：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)（√）

32. 課程是知識(shí)的載體，是經(jīng)過(guò)精心選擇的學(xué)科知識(shí)，課程就是教材（×）

33. 在課程改革的大潮中，所有教師都面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。（√）

34.教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在研究吸收新課程普遍適用的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上樹(shù)立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。（√）

35.課堂教學(xué)，就是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”。（×）

36.不同形式、不同內(nèi)容的教學(xué)情境在教學(xué)中的側(cè)重作用是一樣的。（×）

37.檔案袋式評(píng)價(jià)方法是唯一可行的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。（×）

38.合作學(xué)習(xí)只能強(qiáng)調(diào)合作，不能主張合作中的競(jìng)爭(zhēng)。（×）

39. 當(dāng)前我們所處的時(shí)代是以經(jīng)濟(jì)全球化、信息時(shí)代、可持續(xù)性發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)為特征的。（√）

40.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。（√）

41.教師的任務(wù)就是將教科書知識(shí)“轉(zhuǎn)運(yùn)”給學(xué)生。（×）

42. “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。（√）

43.現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，有一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。（×）

44.學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇的直覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義。（√）

45.基礎(chǔ)教育的唯一任務(wù)就是為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才。（×）

46. 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生身心完全投入的情境，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。（√）

47. 新的基礎(chǔ)教育課程改革僅僅是把“教學(xué)大綱”變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。（×）

48. 思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（√）

49. 學(xué)習(xí)教學(xué)中的合作有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（√）

50. 教學(xué)情境，從廣義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。（×）

51.教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就是要使課堂“亂”起來(lái)，越“亂”越“好”。（×）

53.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活背景，生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。 (√)

54.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題第億解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。（√）

55.學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是不是被動(dòng)的接受外在信息，耳飾依據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)的和有選擇的直覺(jué)外在信息，建構(gòu)起意義。（√）

56.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。   （×）

57.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情景過(guò)程。（×）

58.良好的教學(xué)情景，能使學(xué)生積極主動(dòng)地，充滿自信的參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。（√）

59.只要教學(xué)條件容許，可以運(yùn)用真實(shí)情景的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)盡可能實(shí)用真實(shí)教學(xué)情景。 （×）

60.探究型教學(xué)情景只要教師點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)自我堅(jiān)持進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 （×）

61.構(gòu)建主意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”，“協(xié)作”，“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。   （√）