生本教育，追求教育皈依生命。它以激揚生命為宗旨，以學生發(fā)展為本為理念。其課堂特征主要依靠學，而且是讓學生快樂高效自主學習。教師要把握生本教育的本質(zhì)，改造自己的課堂，變“灌水”思維為“點燃”思維，為自己角色正位，從拉動學生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;生命的牧者”。

生本課堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。

一、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

二、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“生本課堂”應把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數(shù)有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

三、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？

四、是否關(guān)注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關(guān)注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要。

    生本教育，要求教師走下神臺，將舞臺還給學生，變“講堂”為“學堂”。一切相信學生，全面依靠學生，學生是課堂的主人。自然評價標準是基于學生好學而設(shè)計，我們要更新觀念，徹底地變評教為評學。