一、新課程
新課程，泛指新一輪基礎教育課程改革。我縣義務教育階段新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學方法的改革，還在課程設置、教學內容和教學評價等方面進行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標多本”的格局，設置了國家課程、地方課程和校本課程。科目設置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、 “品德與社會”、“科學”“體育與健康”、“藝術”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在習慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強力推進。
 二、新理念
新一輪基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場是課堂教學，課堂教學如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：
1、和諧師生關系。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。新課程理念下的課堂教學，首先要樹立情感意識，課堂上應該營造一種和諧的師生關系。和諧的師生關系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關愛”的教學氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學生交朋友，與學生一起學習，一起探討，一起評價，教學相長，共同提高。教師與學生的關系是合作關系、伙伴關系、朋友關系。師生關系、生生關系和諧、融洽，學生就會愿意學習、快樂學習、主動學習。
2、關注學生發(fā)展。 “一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，課堂教學中，教師要尊重每一個學生的人格和差異，針對不同學生進行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。

老師在教學中，如課堂回答問題、上臺表演、作業(yè)批改、個別輔導等是否給予一視同仁的關照或者特別的關愛，即是否關注了每一個學生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關注，就會多出一批好學生”的教學觀念，相信“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學生的思維，不然會扼殺學生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應學生，而不是學生去適應教師。因此，我們的課堂教學要滿足學生的需要，關注學生的發(fā)展?；谶@一理念，專家們提出了“以學論教”這一有價值的教學問題?！耙詫W論教”，它的內涵有兩層：一是以學生的發(fā)展需要來論我們如何教；二是以學生發(fā)展的質量來評價老師教學的水平。關注學生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點來看待學生，學生只要有了進步，教師就應給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應該以發(fā)展的觀點來看待過去比較落后的學校和比較差的教師。
3、轉變學習方式。學習方式將決定著學習的質量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。與新課程相適應的現(xiàn)代學習方式：自主學習、合作學習、探究式學習。
4、強調多邊互動。新的課程觀認為：課程就是為學生提供的一種學習機會，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學生交流，用智慧去啟迪學生，而不是生搬硬套把書本知識教給學生就完事。傳統(tǒng)的教學是教與學的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學的本質是教師、學生、教材、教學環(huán)境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學一定要強調多邊互動，真正實現(xiàn)教師、學生、教材以及教學環(huán)境的對話與交流。對于教學環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術與新課程的整合問題。
5、落實三維目標。新課程強調在教學中達到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。在備課和教學過程中，常把三維目標簡化為知識目標，能力目標，情感目標。我們考察過的學校，都是在上課之前將三維目標寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標是否達成。讓聽課評課的人也好評價目標是否完成。[知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面]。
如何實現(xiàn)“三維目標”有效整合是課改中的焦點和難點。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔心這三者的整合會弱化知識和技能的學習，沒有認識到這三者是一個有機整體。在實際教學中，知識、技能的教學，與學生參與教學過程，掌握學習方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成應該交融在一起。
曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學生測量圓的周長與直徑的關系。他給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學生通過測量發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關系。各組測量后分別匯報測量、計算的結果，報出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機，教育學生要尊重客觀事實，認識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學的態(tài)度，盡可能地認真仔細測量；二是教育學生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗到，這節(jié)數(shù)學課，老師讓學生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是在學習過程中遇到問題讓學生自己去克服，學生體驗了全面的過程。要求學生尊重客觀事實，要有科學的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學與學生參與過程、掌握學習方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學體現(xiàn)“三維目標”是切實可行的。這里的“情感目標”的達成實際上就是德育目標的實現(xiàn)，是課程育德、行動德育的最好體現(xiàn)。
    6、樹立訓練意識?！爸亟Y果輕過程”、“重講輕練”是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。過程比結果更重要，沒有過程的結果是無源之水，無本之木。由重結果必須向重過程轉變，教師就要樹立起訓練意識。要使重講輕練轉變?yōu)橹v練結合、精講精練、精講巧練。老師講的時間必須控制在10分鐘之內，大量的時間要留給學生自己去學習、討論、探究、練習、記憶和消化。
三、新模式
    我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學模式，即常說的課堂教學結構。我們只有了解了新理念下的課堂教學新模式后，才能科學地評價一堂課的成功與否。
    傳統(tǒng)課堂教學模式即課堂教學結構主要是：導入新課、講解新課、課堂練習、歸納總結、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學生練得少，老師主導作用過多，學生主體性發(fā)揮不足，知識能夠學到，能力很難提升。
    新課程理念下的課堂教學模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關注差異”、“以學定教”、“先學后教”、“教師主導”、“學生主體”、“自主學習”、“合作探究”、“學生質疑討論”、“教師點撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學觀念。在這些觀念指導下，我給大家簡要介紹三種課堂教學模式，以便大家在評課時作參考。
    （一）邱學華的嘗試教學法——“五步六結構”
   上世紀八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華到忠縣講學，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個學校都派專人參加學習。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學教材教法研究班學員，收獲非常大。邱學華的“五步六結構”課堂教學模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求?！拔宀搅Y構”：基本訓練——導入新課——學習新課（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解）——課堂練習——歸納總結——課堂作業(yè)。嘗試教學法體現(xiàn)了“自主學習”“先學后教”“老師主導”“學生主體”“以練為主”“注重能力”等教學觀念。當時，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學法在理科教學中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎。