我校是一所九年一貫寄宿制管理的學(xué)校，生源來自各地，高年級學(xué)生流入量較大，其素質(zhì)參差不齊，兩極分化由初二提前到初一，影響著教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，因此，如何使學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，如何高質(zhì)量地完成九年義務(wù)教育，是擺在我們面前的一個重要課題，我校經(jīng)過幾年來的課題實施，注重了以下三個方面的銜接工作。

一、課堂教學(xué)方面的銜接

　　小學(xué)和初中的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，面臨的任務(wù)和學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容差異很大?？傮w來看，小學(xué)的課堂教學(xué)活潑，容量小，作業(yè)量小，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，拓展性小。主要是語文和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容相對少。中學(xué)課堂教學(xué)容量大，注重學(xué)生記筆記，作業(yè)多，既注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的學(xué)科知識的拓展和應(yīng)用，并且中學(xué)面臨中考的壓力，雖然初一年級距離中考比較遙遠，但是中考的指揮棒始終促使教師課堂教學(xué)向中考靠攏。中學(xué)課堂教學(xué)注重學(xué)生的動手能力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)利用率高，要求學(xué)生說和寫，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)的要求提高。

　　我校進行課堂教學(xué)的研究和實踐，中小學(xué)在課堂教學(xué)目標設(shè)計，師生互動教學(xué)，學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)等方面有很多優(yōu)勢。但由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)段的不同，課堂教學(xué)方面的差異還是非常大。我們要在課堂教學(xué)方面做好銜接，就需要我們小學(xué)畢業(yè)班和初一年級的教師多進行聽課交流，多學(xué)習(xí)對方的課堂教學(xué)，進行有機融合，使學(xué)生能進入初中后感到課堂學(xué)習(xí)非常熟悉，親切，不至于有耳目一新，課堂適應(yīng)期長，進入初中后不知怎樣聽課的感覺。

二、教材的銜接

　　新課程實施后，小學(xué)和初中的教學(xué)版本多了，不同版本的教材在初中和小學(xué)的內(nèi)容銜接上就存在差異?，F(xiàn)在，我們中學(xué)和小學(xué)教師相互不了解對方教材，特別是初中教師，不了解小學(xué)教材，對學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容所知甚少，因此，在課堂教學(xué)中不不知學(xué)生基礎(chǔ)，有時會出現(xiàn)知識重復(fù)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的溫故知新。這種情況，在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科尤為明顯。因此學(xué)校在進行教材征訂時，給初一教師訂上一份小學(xué)畢業(yè)班的教材，利于初中教師把握課堂設(shè)計。也給小學(xué)一套初一教材，看學(xué)生初一要學(xué)習(xí)什么，使教師在課堂教學(xué)時有前瞻性，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)能力的銜接

　　小學(xué)階段既是學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)階段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將決定他今后的學(xué)習(xí)和生活。所以，從這點來說，中小學(xué)的銜接不僅是小學(xué)畢業(yè)班的事情，更是我們小學(xué)整個學(xué)習(xí)階段的事情。從學(xué)生上學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，六年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，對小學(xué)生的影響是巨大的。使學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂聽課，寫字，讀書，按時完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也會很好的適應(yīng)初中相對緊張的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對寬松，學(xué)校壓力小，班額也小，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)有充足的時間。從初中教學(xué)實踐來看，有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)動力足，往往成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。有些學(xué)生升入初中就開始掉隊，就是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本學(xué)習(xí)能力，上課不認真，東倒西歪，寫字、看書姿勢不對，學(xué)習(xí)沒跟上，卻早早戴上了眼鏡。

　　很高興看到我們小學(xué)的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴格要求，使大部分學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還需要我們積極探索，促進學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的提高。

　　對學(xué)生的個別輔導(dǎo)也非常重要，小學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不能讓一個學(xué)生掉隊，應(yīng)該是我們小學(xué)教育的目標之一。加強對優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)的同時，做好對后進生的輔導(dǎo)，使所有的學(xué)生具有應(yīng)有的知識，也應(yīng)該是我們中小學(xué)銜接所要探討的內(nèi)容。

總之，小學(xué)六年級到初中一年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部是基礎(chǔ)教育中長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，從理論和實踐兩方面對中小學(xué)銜接教育進行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認識，探出新路，使小學(xué)生進入初中后少走彎路，是實施九年制義務(wù)教育、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。實施九年制義務(wù)教育之后，初中招生改革，生源劃片，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在“師與生、教與學(xué)”中是雙向的、相互的。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進入初中后管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，后進生和中差生隊伍有擴大趨勢。兩極分化由初二提前到初一，非正常流失增加。這些問題嚴重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，必須認真加以解決。小學(xué)生進入初中和初中教師接任新初一后“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，即過渡銜接不好的根本原因可從師與生兩方面分析如下：從教師角度看：初中教師相對于小學(xué)教師來說，知識儲備量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢。但由于對初一新生心理發(fā)展的年齡特征、思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認知前提、小學(xué)的教育教學(xué)要求、管理方式、農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀等方面認識不準，了解不透，教師的教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，對學(xué)生估計過高，教育教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)。師生協(xié)調(diào)適應(yīng)差，下力不少，收獲不大。從學(xué)生角度看：初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進入初中，這一在成人眼里普普通通的事，但在一個十二、三歲的孩子眼里卻是一個全新的環(huán)境、陌生的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。功課由2、3門增加到7、8門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再象小學(xué)教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生全部免試入學(xué)，基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異大，對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少。使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分同學(xué)落伍，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。特別是一些農(nóng)村孩子由于受學(xué)校師資和教學(xué)條件限制，與城市孩子相比，接受信息量少，見識窄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，順利完成這次學(xué)習(xí)生活的跨躍難度更大。

解決這個矛盾的鑰匙就是：搞好中小學(xué)銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解、掌握農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)生的思想狀況，小學(xué)現(xiàn)行教材編排體系，基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握好銜接過渡的主動權(quán)，給學(xué)生搭好過渡的金橋。讓學(xué)生提前對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)初步了解。

   此課題經(jīng)過五年的實踐，成果顯著。學(xué)生在校人數(shù)由712發(fā)展到現(xiàn)在的920人，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，在縣教育局組織學(xué)段監(jiān)測中，參加的抽樣班級成績均占農(nóng)村前五名，初三畢業(yè)考試成績占農(nóng)村前列。教師在課改實踐中教學(xué)能力大幅提高，適應(yīng)新課改的要求。學(xué)校把教師的實踐體會，課后反思，經(jīng)驗論文編輯成冊，作為科研成果。把優(yōu)秀經(jīng)驗推薦給省市教育科研部門，有12篇論文獲省級一等獎，16篇論文獲市級優(yōu)秀獎，25篇論文獲縣級一等獎，30篇論文評為校級優(yōu)秀獎。

      《中小學(xué)教育的銜接》課題研究，給學(xué)校帶來了活力，我們要在實踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新，把科研工作真正成為學(xué)校發(fā)展的動力。

                                   孟家崗鎮(zhèn)實驗學(xué)校