摘 要：相較于城市來講，農(nóng)村中小學(xué)生英語素養(yǎng)相對較低，需要教師付出更多的精力，并立足農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)況，制定科學(xué)、高效的教育方略，推動農(nóng)村中小學(xué)英語教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，然而有些英語教師未意識到教學(xué)銜接與過渡的重要性，仍然沿用滯后性教育理念，導(dǎo)致學(xué)生升入中學(xué)后，英語教學(xué)出現(xiàn)了脫軌，形成了英語教學(xué)銜接中的一個(gè)斷層。面對這種情況，我們要積極應(yīng)對，尋找阻滯中小學(xué)英語教育事業(yè)良性發(fā)展的內(nèi)因，側(cè)重做好教學(xué)過渡、銜接工作，旨在推動農(nóng)村中小學(xué)英語教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。 
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接 落差 銜接策略 
　　引言 
　　英語教學(xué)是國小新興的課程，隨著臺灣國際化的腳步與與國際接軌的企圖心，社會對於英語科的教育一直有莫大的關(guān)切。經(jīng)過對農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查（以馬田完小和馬田中學(xué)為例），我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)、小學(xué)教學(xué)方法、育人理念、教評手段均存在差異性，這就導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng)，過渡吃力，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，有些學(xué)生在進(jìn)入初中部后，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸淡化，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 因此，研究和分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題、原因和解決的對策，是值得我們認(rèn)真研究和思考的重要課題。 
　　一、農(nóng)村中小學(xué)英語銜接中存在的問題 
　　1.中小學(xué)英語教學(xué)差異大 
　?。?span lang="EN-US">1）課程目標(biāo)存在差異 
　　由于小學(xué)和初中英語教學(xué)的目的和要求不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不同。小學(xué)英語教學(xué)多以聽說為主，教學(xué)內(nèi)容以簡單日常對話為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本形式是模仿。而進(jìn)入中學(xué)，詞匯多、課文長、語法精，學(xué)習(xí)內(nèi)容深。 
　?。?span lang="EN-US">2）教學(xué)模式存在差異 
　　小學(xué)英語教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，教師借助視聽手段，常用的教學(xué)課堂模式是：唱歌、小組競賽、聽錄音、玩游戲。 
　　初中英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。課堂中一般采用學(xué)習(xí)新單詞、情景操練、語法總結(jié)、練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)模式。面對這種相對傳統(tǒng)，以掌握知識為主的教學(xué)方式，學(xué)生面對相對沉悶的課堂，產(chǎn)生了或多或少的厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是跟不上知識的學(xué)習(xí)。 
　　2.中小學(xué)英語教師各自為戰(zhàn) 
　　在農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)教師交互性不強(qiáng)，立足自身需要負(fù)責(zé)的教育環(huán)節(jié)，以完成相關(guān)教育任務(wù)為工作目標(biāo)，未能意識到教育體系師資隊(duì)伍，對自身乃至整個(gè)農(nóng)村英語教育事業(yè)的影響，教師群體缺乏交互體系，影響二者銜接成效。 
　　二、分析原因 
　　1.中小學(xué)教學(xué)方法不同 
　　基于中小學(xué)英語教育任務(wù)存在差異性，教師在教學(xué)過程中便形成符合相關(guān)教育任務(wù)的教學(xué)方法，其中小學(xué)英語教學(xué)以說說、唱唱等趣味性極強(qiáng)的教育方法為主，中學(xué)以習(xí)題訓(xùn)、課文及單詞背誦等方式為主，二者教學(xué)方法不同，使剛升入初中的學(xué)生倍感英語學(xué)習(xí)壓力，降低其學(xué)習(xí)自主性，影響英語教學(xué)成效。 
　　2.教材銜接不當(dāng) 
　　在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教材內(nèi)英語知識淺顯易，且圖文并茂。教師僅需立足書本圍繞單詞、句型教學(xué)、操練即可。 
　　在初中英語教學(xué)過程中，教材對單詞、語法等的要求突然提高，知識廣度大，詞匯量大，課文較長，學(xué)生學(xué)起來吃力很多。 
　　3.測試要求差異 
　　聽力在中小學(xué)英語試題中頻繁出現(xiàn)，其中小學(xué)聽力題目簡單，學(xué)生幾乎可以直接得分；中學(xué)側(cè)重聽力解析，雖題目答案有可選性，但需要學(xué)生調(diào)用英語思維認(rèn)真推理。 
　　4.忽視小學(xué)英語教學(xué)重要性 
　　（1）小學(xué)師資力量較為薄弱 
　　有些小學(xué)英語老師是非英語專業(yè)畢業(yè)，由其他教師兼任的，專任教師嚴(yán)重缺乏。 
　　（2）小學(xué)英語一直作為副科對待 
　　教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定“小學(xué)開設(shè)英語課程保證每周不少于四次教學(xué)活動。但實(shí)際操作中，各地區(qū)差異大，小學(xué)英語課時(shí)的安排通常為每周2節(jié)課。 
　　三、對策與方法 
　　1.加強(qiáng)對小學(xué)英語的重視 
　　（1）提高對小學(xué)英語的認(rèn)識 
　　提高小學(xué)英語的重視，就要求學(xué)校完善小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)從三年級開始，納入教學(xué)任務(wù)，并把英語作為考試科目，英語成績計(jì)入期中期末成績。引起教師和學(xué)生的重視，也引起家長的重視。 
　?。?span lang="EN-US">2）培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊(duì)伍 
　　各級教育主管部門應(yīng)重視和加強(qiáng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，不斷提升在職英語老師業(yè)務(wù)素質(zhì)。引導(dǎo)教師群體互換課堂，這樣便能直觀的感受課堂之中的差異，也能相互的提出教育教學(xué)上的建議。 
　　2.教學(xué)教法、內(nèi)容需銜接得當(dāng) 
　　中小學(xué)英語教師需互讀教材，明晰對方教育重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到英語銜接教育過渡點(diǎn)，為教育內(nèi)容相互交融奠定基礎(chǔ)。 
　　六年級英語教師需在該教學(xué)階段調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，逐步上向初一攏，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)中輸入中學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。另一方面，初中教師應(yīng)學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長處，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。 
　　3.從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣著手做好教育銜接工作 
　　中學(xué)教師應(yīng)順延小學(xué)英語教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：學(xué)唱英文歌、舉手發(fā)言、做游戲、自主提問等習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)培養(yǎng)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，能在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)問題；認(rèn)證聽課并做筆記，早讀，晚讀等好習(xí)慣，降低中學(xué)英語學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法加持下，能提高自身口語表達(dá)能力等英語核心素養(yǎng)。 
　　4.從英語學(xué)習(xí)技能方面著手做好銜接工作 
　　小學(xué)生基本上采用模仿方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過跟讀等方式，提高其英語語感及聽力，并掌握英語知識，在進(jìn)入初中后，英語教師需順延學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在講解單詞時(shí)采用跟讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)技能銜接，同時(shí)引入自主學(xué)習(xí)、聽寫等教學(xué)方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識奠定基礎(chǔ)。 
　　5.要做好提高教學(xué)趣味性的工作 
　　初中教師要借鑒小學(xué)高年級的做法，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多采用游戲化教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)生“小升初”的英語學(xué)習(xí)興趣。 
　　結(jié)語 
　　綜上所述，英語教學(xué)質(zhì)量若想得以有效提高，需教師正式中學(xué)與小學(xué)英語教育過渡、銜接問題，立足新課改背景，高效解決這一問題，助力英語教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，為此英語教師需在提高自身育人能力同時(shí)，提高對小學(xué)英語的認(rèn)識，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資隊(duì)伍，教學(xué)教法、內(nèi)容需銜接得當(dāng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣著手做好教育銜接工作，從英語學(xué)習(xí)技能方面著手做好銜接工作，做好提高教學(xué)趣味性的工作，使中學(xué)與小學(xué)英語教育事業(yè)得以有效銜接、科學(xué)過渡，繼而達(dá)到推動英語教育事業(yè)良性發(fā)展的目的。