我們的課堂應(yīng)該舍棄什么？
                   涂玉霞

最近我?guī)奈焕蠋煹绞〗炭扑鶇⒓恿诵抡n程研究課比賽活動(dòng)，在觀摩的過程中，我感受頗深。我時(shí)常為授課老師設(shè)計(jì)活動(dòng)之新、運(yùn)用多媒體手段之活、環(huán)節(jié)過渡之巧妙而暗暗喝彩。我認(rèn)為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課真是越講越生動(dòng)有趣了！ 但是透過精彩熱鬧的背后，我卻有了深深地?fù)?dān)憂，因?yàn)楹芏嗾n堂在設(shè)計(jì)上已經(jīng)偏離了目標(biāo)初衷，已經(jīng)失去了課堂實(shí)效。下面，以我一孔之見，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣大膽舍棄一些不合理、不合適、不合情的的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

一、過于簡單的知識銜接，刪！

《確定位置》是四年級北師大版教材的內(nèi)容。本節(jié)課的目標(biāo)是想通過現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生熟悉的一些地點(diǎn)和場景，引入平面內(nèi)確定位置的方法有多種，一般需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀。

一位老師是這樣講授的：

師：同學(xué)們，你們知道自己的位置嗎？

生：第三組第四個(gè)。（點(diǎn)了三四個(gè)學(xué)生起來說）

師：你的好朋友是誰？ 他的位置在哪兒？

生：是**，他在第四組第六個(gè)。

師：那你們班長的位置在哪兒？

生：在第一組第五個(gè)。

（教師演示課件，大屏幕上出現(xiàn)的是全班學(xué)生的名字。）

師：現(xiàn)在老師把你們的位置重新調(diào)換了一下，你們能找到自己的座位嗎？

（學(xué)生紛紛根據(jù)課件上的座位圖調(diào)整自己現(xiàn)在的位置，教室里熱鬧異常。我看了一下時(shí)間，上課已經(jīng)過去了7分鐘。）

師：那么，同學(xué)們，你們能不能用更簡單的方法來表示你現(xiàn)在的位置呢？

比如，第五組第五個(gè)，就可以用5，5來表示。

（幾乎所有學(xué)生立刻舉手，喊：老師，我知道。）

然后，老師又開始讓學(xué)生紛紛用數(shù)字來表示自己現(xiàn)在的位置。

縱觀這一環(huán)節(jié)，我們冷靜地思考一下，前面的步驟有必要嗎？在上周我聽到一年級的數(shù)學(xué)課，小朋友們都知道自己、朋友在第幾組第幾個(gè)，為何我們到了四年級還要花大量的時(shí)間讓學(xué)生說自己是第幾組第幾個(gè)，是不是太小兒科了？我知道老師設(shè)計(jì)的意圖是為了讓知識學(xué)習(xí)有一個(gè)自然延伸的過程，好像我們總這樣說位置有些啰嗦，所以就讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到需要用一個(gè)更簡單的表示方法。可是大家都明白，一個(gè)老師的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生釋疑解惑，如果學(xué)生不需要經(jīng)過任何思考就能脫口而出的問題，需要我們老師去問嗎？數(shù)學(xué)課是一個(gè)思維訓(xùn)練課，沒有思維的碰撞，再活躍的發(fā)言、再熱鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是無用的。數(shù)學(xué)課需要不同的聲音，需要探究！可是，在我觀察的課中來看，很多教師都犯了這樣的錯(cuò)誤，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

     所以，我建議刪去前面鋪墊的內(nèi)容，直奔主題，開門見山，問學(xué)生：在我們的教室里，你們可以怎樣來準(zhǔn)確表達(dá)自己的位置？然后問誰會(huì)用最簡潔的方法來表示？然后揭題，今天我們就一起來用數(shù)字來確定位置。這樣的開頭豈不是痛快淋漓，重點(diǎn)突出？

二、頻繁的激勵(lì)語言，減！

有一節(jié)課，那位老師特別喜歡表揚(yáng)學(xué)生，你真聰明，你真棒，你真了不起。每個(gè)學(xué)生回答對了問題都這樣表揚(yáng)，結(jié)果，一節(jié)課下來說了46次。（不好意思，我這樣在下面打正字統(tǒng)計(jì)，有些像讀書時(shí)統(tǒng)計(jì)老師說的口頭禪。）我不知道，是不是每位學(xué)生聽了這樣的表揚(yáng)會(huì)更加自信的參與學(xué)習(xí)中去。我只知道，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里，老師說了你真聰明之類的話，學(xué)生臉上的表情已經(jīng)沒有了激動(dòng)。

的確，每位學(xué)生需要賞識、渴望承認(rèn)，這樣他們學(xué)習(xí)才會(huì)自信、才能快樂。但是，我認(rèn)為不是他們需要，我們就無限制、無針對性的表揚(yáng)學(xué)生，夸獎(jiǎng)的話兒過多、過火了，就沒有了激勵(lì)的效果。而且，我也認(rèn)為是對真正能開動(dòng)腦筋、真正付出努力學(xué)生的一種不公平。學(xué)生可能認(rèn)為回答一個(gè)簡單的問題就能得到這樣的大肆表揚(yáng)，那我們得到表揚(yáng)太容易了。時(shí)間長了，你是在由衷地表揚(yáng)一位學(xué)生，他也許已經(jīng)無動(dòng)于衷了。所以，請減掉那些言不由衷的表揚(yáng)，使我們的語言激勵(lì)有價(jià)。

三、囿于模式的總結(jié)交流，換！

在我聽的十二節(jié)課里有十節(jié)課在快要結(jié)束時(shí)，老師都問了這樣一句話：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這節(jié)課你們有什么體會(huì)？（或收獲、感想）。比如學(xué)了圓的認(rèn)識，學(xué)生一般都會(huì)說：我知道了圓是一個(gè)曲線圖形；我知道什么叫直徑和半徑。我明白了在圓內(nèi)直徑是最長的線段。 在學(xué)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》后，學(xué)生就說：我認(rèn)識了分?jǐn)?shù)；我知道了生活中有些數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示； 如果一個(gè)東西平均分給幾個(gè)人，就會(huì)得到一個(gè)分?jǐn)?shù)等等。

我們遺憾的發(fā)現(xiàn)總結(jié)交流已經(jīng)慢慢演變了一個(gè)過套的模式，聽課老師聽多了，都發(fā)現(xiàn)了原來平常我們常用的談體會(huì)、談收獲該是多么枯燥、單板啊。作為教師應(yīng)該掌握靈活的教學(xué)方法，才能讓我們的課堂實(shí)而不僵。我很欣賞《平行四邊形和梯形》這一節(jié)課的課堂總結(jié)。老師拿出貼有四邊形、平行四邊形、梯形、正方形、長方形不同字樣的吹塑紙，讓學(xué)生擺出一個(gè)集合圖。學(xué)生在興趣盎然拼的過程中，所學(xué)的知識就已經(jīng)得到了最好的歸納，不需要贅言。還有，我們老師總結(jié)語言有的過于空洞。一位老師在聽完學(xué)生的交流后，這樣說道：同學(xué)們，我們的數(shù)學(xué)來源于生活，只要大家做生活的有心人，就一定能發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。長大后，讓我們用聰明才智建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。這樣上綱上線的話讓人啼笑皆非。其實(shí)這不是個(gè)別，而是很多老師都會(huì)這樣來總結(jié)，好像數(shù)學(xué)來源于生活的教學(xué)理念非要她們說出來告訴學(xué)生才行。

總結(jié)是這樣生硬的講出來嗎？否也！從所學(xué)的內(nèi)容本身去總結(jié)豈不是更有實(shí)效性。就像一位老師所上的《烙餅的策略》，在課快要結(jié)束時(shí)，她說：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣合理安排時(shí)間，找到解決問題的最佳方案?，F(xiàn)在同學(xué)們要離開教室了，我們的教室門一次能走出兩位同學(xué)，請大家思考，怎樣讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)快速、有序的離開教室？這樣的結(jié)尾沒有教條式的總結(jié)，沒有虛情假意的希望，有的是對所學(xué)知識的進(jìn)一步延伸。所以，對于總結(jié)交流，不要總走老路子。

當(dāng)然，看花容易栽花難，如果讓我去上課，也許會(huì)存在更多的這樣那樣的問題。我只是從一名普通教師的角度，以一名挑剔的看客目光，來靜察所有的教學(xué)過程。我的所感所批也只是希望我們每位數(shù)學(xué)老師能擯棄浮躁、合理舍棄，還一個(gè)真實(shí)、有效、本色的數(shù)學(xué)課堂。