學案的利弊？如何用學案導學讓學生學得主動？

［ 作者：英語組    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：165    更新時間：2009-10-14    文章錄入：admin ］

                            http://7zhong./Article_Show.asp?ArticleID=275

“學案”就是“學習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學過程中，教師精心設計的供學 生課前預習、課內(nèi)導學和課后復習使用的課例學習材料。“教案”發(fā)揮的是導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學生“學 會”。而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、’學得怎么樣“，側(cè)重于學生”會學“。“學案導學”就是用學習方案組織學生 進行學習，完成教學任務，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導， 師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)?#8220;導”，由“要我學”變?yōu)?#8220;我要學”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習 慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

    學案導學的優(yōu)點

    ——幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。對學習新課作用尤其明顯。學案好比半個家庭教師，能提供及時、關(guān)鍵的指導和人性化的服務。

    ——為課堂教學提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強。來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現(xiàn)方式等，對提升教學生動性會產(chǎn)生可以預期的作用。

    ——有利于學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平，培養(yǎng)良好的學習習慣。

    具體體現(xiàn)：

    1、利用學案，明確目標：

    2、定向自學，嘗試解疑：

    （1）學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

    （2） 對于學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確的發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。

    3、精講點撥，歸納總結(jié)：

    （1）對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教 學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，收到教與學的高效 率。

    （2）教師要引導學生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，從而提高學生的能力。

    4、當堂達標，遷移訓練：

    （1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；

    （2）針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

    （３）布置適量有梯度的作業(yè)。

    5、回扣目標，課堂小結(jié)：

    做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象；指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；評價：學生的當堂表現(xiàn)，起導向作用

    學案導學使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)（缺點）：

    1、學案內(nèi)容習題化：

    2、把“教學目標”當“學習目標”：

作為“學習目標”，是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的最終目標。

    3、“學案導學”變成了“穿新鞋，走老路”：

重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。

另外，生成意識相對薄弱。學案減少了教師的“教”，增加了學生“學”，突出了學生主體意識， 但設計好的學案會影響“生成”的魅力，這就需要在預設的同時預留出“生成”的空間。“學案”導學要有一定的開放性，要給學生留下適當?shù)淖灾鲗W習的時間和空 間，否則，就會導致學生課前學習的完全同質(zhì)化，這對于學生知識經(jīng)驗背景的多樣化，對于學生課堂思維的多樣性是不利的教師個性容易弱化。教學缺乏規(guī)范會導致 盲目，而刻板執(zhí)行又會出現(xiàn)僵化。集體備課與教師個性應有機統(tǒng)一，學案文本應當適合班級學情，這就需要處理好“教學規(guī)范化”和“課堂個性化”的關(guān)系。

    學案是教學的一個輔助工具，是學生學習的另一媒介，不是課堂教學的主導因素。那些“學生按照學案學，教師按照學案教”的觀點和言論，都是對“學習模板”的 誤讀，也是不顧學生和教師主體地位的表現(xiàn)。如果讓“學案”、“講學稿”控制了課堂，那將是一條死胡同，就會失去課堂教學的生命和智慧。

具體做法：

　　一、精心設計導學案，讓學生學會自學。

 中學階段的學習以書本知識為主，讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提。因此我們要精心 設計適合學生的學案，提供給學生自學的空間，使他們學會邊看書邊思考，學會邊動腦邊操作，并把自學發(fā)現(xiàn)用語言表述出來；鼓勵他們用自學這把鑰匙去打開科學 知識的大門。在教學中我們可以這樣來設計學案，培養(yǎng)學生的自學能力：一是“引”。教師要讓學生明白教材應看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎 樣做。讓學生學會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學生逐步體驗到“讀”是學會學習的第一需要，是提高學習能力的重要方面，使學生初步養(yǎng)成閱 讀習慣。讓學生把讀教材的收獲說出來。二是“導”。通過設置簡單的相關(guān)知識的問題來進行。讓學生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當?shù)狞c撥，從而解決簡單 的知識，為自主獨立學習打下基礎。三是“放”。放手讓學生學習新知識，讓學生解決問題。鼓勵學生把學習中遇到的疑難問題及時提出來，教師從思考的方向和方 法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問題?！?

 二、引發(fā)思維的矛盾，讓學生學會質(zhì)疑。

 學習活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師在學案設計的時候要注意設計問題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學生質(zhì)疑問難，善于“異想天開”……，點燃學生思維的火花，給學生提供誘因，引起學生新的發(fā)現(xiàn)?！　?/p>

 三、提供實踐機會，讓學生創(chuàng)新學習。

　　學生有興趣學習時，才會學得最好。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做 事，學與樂不可分。”學案設計要根據(jù)學生的年齡特征預設可以激發(fā)學習興趣的活動，提供學生實踐的機會，讓學生創(chuàng)新性的學習。讓學生大膽地說出自己的新發(fā) 現(xiàn)，并進行適時啟迪，幫助學生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和為科學獻身的崇高的思想境界。

　  四、幫助學生形成個性化的學習方式 。

　　教會學生學習，其最重要的目的還在于喚起其學習的需要，助其發(fā)現(xiàn)學習的個人意義，讓學生 能夠有意識地主動學習。在教學過程中，要引導學生總結(jié)、保持已有的學習經(jīng)驗，并在學習中進行自主建構(gòu)，能主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在 信息，建構(gòu)當前事物的意義，并隨時能進行遷移。

　　合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現(xiàn)教育的本體功能。

　　                               大連七中英語組

                                      2009年9月29日