從口語交際評價的過程看，可以分為課堂即時性評價、階段形成性評價、期末總結(jié)性評價。

一、課堂即時性評價

課堂即時性評價是指在進行課堂教學時對學生的口語交際表現(xiàn)進行評價。課堂即時性評價一般以教師的語言評價為主，也輔之以同伴的語言評價。課堂教學是學生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學中學生口語交際能力的評價應當注意以下幾點：

1．評價要突出激勵性。

小學生在進行口語交際時常常出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一部分學生對口語交際有著濃厚的興趣，課堂中有著極大的爭強好勝心理，討論、回答問題時愛表現(xiàn)自己，希望得到老師的表揚。一部分學生膽小內(nèi)向，口語交際時缺乏自信，不敢參與交流互動。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。當然，表揚和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。采用激勵評價一要善于找出表揚點，二要善于使用不同的方式方法來實施。以下方式可以使激勵評價更有針對性，更有效。

（1）概括性評價。

概括性評價就是對學生在口語交際過程中的表現(xiàn)進行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”

（2）針對性評價。

針對性評價是抓住學生語言表達中的一些具體語言現(xiàn)象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如，“說得對！”“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用‘謝謝’，真是個有禮貌的孩子。”當然，在進行針對性評價時，還要講究時機和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準確，這樣評價會更具有實在意義。

（3）對比式評價。

對比式評價是將學生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進行縱向比較，發(fā)掘出學生的進步，讓學生感覺到老師在關(guān)注自己的每一點微小的進步，從而增強自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續(xù)努力喲！”

除了采用上述鼓勵性評價方式外，還要注意評價語言的豐富性和靈活性。同樣表達贊美，可以用不同的詞語和句式來表達。比如，“好！”“好極了！”“真好！”“挺好的！”“不錯！”“太好了！”“多好哇！”“棒極了！”此外，盡可能多采用感嘆句或問句進行表揚，加深學生的印象，引起學生的自豪感。如，“說得多好哇，多形象哪！”“是嗎，真的像你說的這么美嗎？我有機會一定要專門去看看。”

激勵性評價要在肯定學生成績和進步的基礎(chǔ)上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度進發(fā)。

2．評價要注意診斷性。

診斷性評價的主要目的是測定學生學習困難的原因。盡管課堂教學是經(jīng)過精心預設(shè)的，但還是可以發(fā)現(xiàn)有的學生沒能達到教學目標，或者有的學生在學習過程中遇到困難。當出現(xiàn)上述現(xiàn)象時，教師就應當像醫(yī)生診斷病情一樣，幫助學生找到問題的癥結(jié)所在，采取有效的措施克服困難，達成學習目標。在課堂教學中，學生在進行口語交際時難免會出現(xiàn)不足，教師不要急于求成，盲目讓學生就事論事地進行改正，而應深入分析造成不足的原因，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”。比如，學生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛?。坏鹊?。比如，訓練過程中遇到支吾或停頓，就要根據(jù)學生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，切中“要害”，并迅速“對癥下藥”，進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。只有找到了真正的原因，針對問題進行改進和完善，才能使學生從中增長見識，形成技能。

3．評價要體現(xiàn)新穎性。

創(chuàng)新本身就是一種藝術(shù)。新穎的東西更能引起學生的注意，激發(fā)他們的求知欲。在口語交際訓練中，新穎有趣的評價，有時能收到意想不到的效果。評價要體現(xiàn)新穎性，首先是評價的著眼點要新。對學生的口語交際不光要評價內(nèi)容、形式，還要評價說話的語氣、語調(diào)、停頓等說話技巧和說話習慣方面的情況。要根據(jù)不同情況，選擇不同的評價點和著眼點。評價找準著眼點，盡量做到以點帶面。要以評價全體學生的“共性”為主，促進“個性”轉(zhuǎn)化。其次是評價的方法要新。類比、例證、假設(shè)、推想等方法都可以引入說話的評價之中。評價要體現(xiàn)新穎性，但不能為了求新而擺花架子，使評價華而不實。

總之，口語交際課堂即時性評價，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，要有全人觀念，使評價涉及到智力因素、非智力因素等多方面，只有這樣，才能促使學生口語交際素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

二、階段形成性評價

1．口語交際形成性評價概述。

形成性評價是測定學生達成教學目標過程中的進展情況。在確定了教學目標并了解學生的準備狀況之后，教師就得在教學活動中不斷掌握學生的學習進展情況。形成性評價的目的不是給學生評定等第或作證明，而是根據(jù)監(jiān)控學生學習情況獲得的教學反饋信息，及時調(diào)整教學策略，以便讓盡可能多的學生取得最佳的學習效果。教師和學生都可以從形成性評價中獲得關(guān)于存在問題、錯誤、誤解以及掌握和進步的信息。形成性評價關(guān)注學生學習過程中的言語、表情和行為等具體表現(xiàn)，為了有機會對學生的進步做出正確的形成性評價，教師在教學中應給予學生充分的機會來表現(xiàn)他們所學的知識和技能。

形成性評價是語文課程評價的一種重要方式，語文課程標準在評價建議中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。”從口語交際教學特點來看，因為形成性評價重視教學過程中對學生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態(tài)度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。

口語交際形成性評價用來檢測學生口語交際學習進展情況，以學生平時參與各種口語交際活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，其主要目的是向教師和學生提供教與學過程中的信息反饋，以便日后采取有效的補救措施。

2．口語交際形成性評價操作示例。

形成性評價的工具和方法應該體現(xiàn)多樣化。教師可以結(jié)合本班學生實際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計出個性化的評價工具，選擇合理的評價方法，策劃有意義的評價活動。單就評價方法來看，成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察、調(diào)查、作業(yè)、口頭交流、書面寄語、書面報告、網(wǎng)上交流、形成性測驗等等，都可合理選用。要注意語文評價的特點，正如語文課程標準所說，“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”，“應避免語文評價的繁瑣化”。結(jié)合口語交際教學特點，可以采用“評價表＋展示臺＋成長記錄袋”的形成性評價方式。

（1）評價表的設(shè)計與運用。

口語交際形成性評價表

該評價表的評價項目中，“參與狀態(tài)”“交往狀態(tài)”“能力狀態(tài)”“情感狀態(tài)”是口語交際綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性項目，“個人優(yōu)勢”是專為體現(xiàn)口語交際個性差異而設(shè)的開放性項目。評價項目體現(xiàn)了三維目標整合、課內(nèi)外結(jié)合、加強口語運用和實踐的思想，并力圖簡潔明了，突出重點。在具體操作中，不同學段、不同時間段可以有所增刪和更改，以體現(xiàn)學段差異和班級情況差異。比如，能力狀態(tài)中“言語流暢，有條理。善于解釋、說明、表達”這一評價要點，可結(jié)合不同學段的特點分層實施，第一學段重點評價學生能否“完整地講述”，第二學段重點評價“言語流暢，表達有條理”，第三學段則將評價的重點落在“解釋、說明、表達自己的觀點”。各個階段評價項目和要求有所變化，符合因材施教的原則，給學生增加新鮮感，激發(fā)其參與熱情。

由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現(xiàn)而言的，教師不可能對每個學生的表現(xiàn)提供全面、具體、準確的評價意見，因此需要引發(fā)學生自我反思，使教學成為一個“自我糾正系統(tǒng)”，還要借助小組評價和家長評價，使評價更全面，從而促使學生不斷調(diào)整自己的行為。本評價表宜采用學生自評、小組討論、教師協(xié)調(diào)、家長參與的互動方式，以學生自評為主，多主體參與互動。

本表采用“月評星級”，每月一評，每顆星代表每個月的評價結(jié)果，具體操作方式可以有多種。可以采用達標評價，每月達到評價要求即用紅色涂一顆星，一個學期統(tǒng)計一次。也可采用等級制，每月涂一顆星，用不同顏色表示不同等級，比如參照紅綠燈的含義，綠星表示“順利通過”，黃星表示“小心通過”，紅星表示“停步反思”。為了克服評價的主觀隨意性，本表還要求記錄最有代表性的事實，作為評定的參考證據(jù)。這些事實可以是優(yōu)點，也可以是不足，以學生自己記錄為主，同伴、教師、家長的記錄作補充。

（2）展示臺的設(shè)計與運用。

展示臺主要將學生形成性評價的狀況，動態(tài)地展現(xiàn)在一個園地里，既是學生發(fā)展軌跡的形象化記錄，也是展示、交流、競爭的直觀環(huán)境。設(shè)置展示臺，主要基于幾方面的考慮：一是調(diào)動學生的積極主動性，使其成為評價的主人。二是讓學生在展示中體驗成功，樹立自信。三是讓學生在交流中相互啟發(fā)，在競爭中相互激勵，在合作中共同發(fā)展。四是在活動中評價，發(fā)揮真實情境的作用，廣泛采用表現(xiàn)性評價的方法，使口語交際評價與學習過程結(jié)合，與學生的生活相結(jié)合。

①展示臺的內(nèi)容。

展示臺的內(nèi)容可以結(jié)合日常教學從評價表中精選，比如，可以對朗讀、發(fā)言、說普通話進行單項評價，也可以對評價表的達成情況進行綜合評價，評出“每月之星”。還可以是教師根據(jù)班級實際和教學要求，有計劃地設(shè)計和安排一些展示活動，在活動中進行評價。下面是一些活動的介紹。

 “故事大王”。定期舉行故事會，讓學生講聽來的、讀到的、自編的故事，在整合的活動中綜合評價學生聽的能力、讀的能力、口頭表達能力、創(chuàng)造性思維能力以及在活動中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等。

 “新聞主播”。利用談話課進行一分鐘新聞介紹，讓學生把聽到的、看到的新聞用簡潔的語言介紹給同學，不僅培養(yǎng)學生的概括能力，而且鼓勵他們關(guān)心國家大事，對學生的判斷、分析、評價等能力的形成有一定的積極意義。

 “辯論能手”。結(jié)合社會時事、德育教育以及班級突發(fā)事件舉行辯論會，讓學生在真實的情境中各抒己見，充分表達自己的觀點，培養(yǎng)學生積極參與交流、大膽發(fā)表自己的觀點、機敏應對等能力，是學生喜愛的一種口語交際形式。

②展示臺的形式。

展示臺的形式可以多樣化，力求生動、活潑，富有童趣，符合兒童的年齡特點和心理需求，可以采用如下一些方式。

 “過紅綠燈”。設(shè)計一張表格，每個學生寫上姓名或貼上照片，占一欄，欄中列出主要的評價項目和月評結(jié)果，用紅、黃、綠三種顏色表示“過關(guān)”情況。

 “奪星擂臺”。每個學生一個立柱，每個月每個項目五顆星，每個學期評五次，連續(xù)記星，比比誰的“星柱”長得高。

 “閃爍的圣誕樹”。給每個同學畫一棵圣誕樹，用各種顏色的星表示不同的評價項目，在教學過程或展示活動中獲得了星星，就貼到圣誕樹上，比比哪棵圣誕樹上星星的種類全、數(shù)量多。

（3）成長記錄袋的建立與運用。

語文課程標準指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”

建立成長記錄袋，要確定記錄袋的類型，要認真研究袋中應該放什么資料，放多少資料，記錄袋由誰保管，記錄袋如何利用等問題。切忌把成長記錄袋簡單地理解為文件夾，使其成為一個雜亂無章的“大雜燴”。

運用成長記錄袋進行評價要把握好幾個關(guān)鍵問題：一是明確使用目的；二是明確學生在選擇內(nèi)容和自我評價中的作用；三是教師對學生建立和運用成長記錄袋的指導；四是師生共同確定評價標準；五是組織展示、交流和評分活動。

成長記錄袋的內(nèi)容最好經(jīng)過精心選擇?？梢匝b入評價表的評價結(jié)果、展示活動的照片、學生的反思記錄、師生及家長的評價、終結(jié)性評價內(nèi)容、學生在口語交際特長方面的成果等。內(nèi)容選擇要體現(xiàn)學生的個性，將成長記錄袋的建立過程作為發(fā)揮學生自主性、創(chuàng)造性的過程，作為學生自我反思和建構(gòu)的過程。記錄袋實行自主管理，體現(xiàn)學生的自主性。教師要有針對性地進行成長記錄袋建立前的指導，并及時解決學生在成長記錄袋建立過程中出現(xiàn)的問題，還要選擇適當時機，組織成長記錄袋的展示、交流和評價活動。

評價表、展示臺和成長記錄袋不是相互割裂的，而是有機結(jié)合在一起的。以它們?yōu)橹黧w，加上教學過程中隨機進行的其他評價，就可以構(gòu)成小學口語交際形成性評價的一種完整模式。

三、期末總結(jié)性評價

1．口語交際總結(jié)性評價概述。

總結(jié)性評價是測定學生達成教學目標的程度。獲取評價信息的常用方法是讓學生完成一套目標所要求的任務(wù)，通常是測驗或考試?？偨Y(jié)性評價是終端評價，教師往往在一個單元或一門課程結(jié)束時采用總結(jié)性評價，以判斷學生這一階段的掌握情況?？偨Y(jié)性評價的結(jié)果往往用來評價學生的成績和教師的教學質(zhì)量。

語文課程標準提出了形成性評價和總結(jié)性評價這兩種評價方式并存的必要性，那么口語交際教學如何實施總結(jié)性評價呢？口語交際總結(jié)性評價在內(nèi)容上應當涉及傾聽、表達、交流三個方面，以表達為主；在形式上應當采用筆試和口試相結(jié)合，以口試為主。在總結(jié)性評價工具的設(shè)計上，要盡可能體現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀的評價。

2．口語交際總結(jié)性評價操作示例。

口語交際總結(jié)性評價的方法很多，下面引用中國小學教育網(wǎng)《小學生低年級口語交際能力評價簡易量表》作為實踐操作的借鑒。

小學生低年級口語交際能力評價簡易量表的操作說明

一、操作要求

（一）復述故事

1．命題要求。

（1）選擇貼近小學生日常生活、學生未曾接觸過的材料。所選擇的素材應當意思鮮明、易于理解、比較完整（如，童話、淺顯的寓言），故事主要人物不超過3個，字數(shù)在300字左右為宜。

（2）請別人或教師本人以標準的普通話有感情地講述，語速適中。

2．施測要求。

教師應和學生建立良好的關(guān)系，消除其緊張心理，使其在愉悅平和的狀態(tài)下接受測試。在測試中不得有提示性的表情、語言、動作等。一般情況下朗讀或播放一遍材料。對個別不能反應的學生，可以朗讀或播放兩遍。一般為小組測試，每組4～6人。要仔細觀察學生聽故事和回答問題時的各種反應，作為評價時的參考。

3．評價要求。

A（18～20）：態(tài)度自然大方，有感染力，并且語句通順，表達流暢，句子較多；能反映故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系，有感染力。

B（14～17）：態(tài)度自然大方，語句通順，但句子較少；能基本反映故事情節(jié)，但相互關(guān)系有誤，有一定感染力。

C（12～13）：能用自己的語言復述，基本反映故事情節(jié)，但故事情節(jié)有錯誤，句子欠通順，態(tài)度欠自然，獨自講述，語調(diào)平淡。

D（0～11）：精神緊張，脫離故事，不會復述。

（二）提供素材講述

1．命題要求。

（1）給學生提供幾組情節(jié)連續(xù)的圖畫。

（2）每組圖畫由3～4幅有明顯關(guān)聯(lián)的圖畫組成。

（3）圖畫內(nèi)容貼近學生日常生活，為兒童喜聞樂見并易于理解。

（4）讓學生任選其中的一組，并根據(jù)所選素材講述（或復述）一個故事。

（5）本項測試也可采用根據(jù)一組相互關(guān)聯(lián)的詞語講述故事的形式代替。

2．施測要求。

測試時先向?qū)W生提供多組題目，由學生自由選擇其中的一組。把選擇不同題目的學生組成4～6人的小組進行測試，以避免相互影響。為便于評定成績，有條件的話應對學生的講述進行錄音。指導語：“請你仔細觀看這組圖畫（錄像），根據(jù)它們編成一個故事，講給我們聽。”

3．評價要求。

A（18～20）：能根據(jù)素材講述，想象合理，故事結(jié)構(gòu)完整，語句通順，表達較為流暢，態(tài)度自然大方，有感染力，效果較好。

B（14～17）：能根據(jù)素材講述，有想象，故事結(jié)構(gòu)基本完整，語句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨自講述，語調(diào)平淡。

C（12～13）：基本能根據(jù)素材講述，有故事情節(jié)，語句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨自講述，語調(diào)平淡。

D（0～11）：精神緊張，不會講述或者能講述但語無倫次。

（三）講述見聞

1．命題要求。

要求被試者講述一件自己身邊發(fā)生的事。

2．施測要求。

以5～8人的小組施測為宜，注意消除學生的緊張心理。仔細觀察學生的反應。如果學生講述過于簡單，教師可加以追問，引導其具體講述。為便于評定成績，有條件的話應對學生的講述進行錄音。指導語：“請你講一件發(fā)生在自己身邊的、有趣的事情，好嗎？并談一談你的看法。”

3．評價要求。

A（18～20）：故事情節(jié)完整，要素齊全，語句通順，表達較為流暢，態(tài)度自然大方，有感染力。

B（14～17）：有較為完整的情節(jié)，語句通順，表達欠流暢，有一定的感染力，但語調(diào)平淡。

C（12～13）：情節(jié)雜亂，要素欠完整，語句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨自講述，沒有感染力。

D（0～11）：語無倫次，不會講述，精神緊張，不敢發(fā)言。

（四）情境性交流

1．命題要求。

（1）討論的話題應貼近學生的日常學習和生活，如，談一談自己喜歡讀的課外書，怎樣度過一個有意義的假期，怎樣組織一次班級活動。

（2）讓學生選擇自己感興趣的話題討論。每組討論時間為10～15分鐘。

2．施測要求。

提供一組話題，由學生自由選擇其中的一個話題。將選擇同樣話題的同學自由組成4～6人的小組進行討論，必要時教師可參與，并引導學生討論。指導語：“請同小組的同學一起來談?wù)?#8230;…，時間為10～15分鐘，你們要積極發(fā)言，但是也要注意照顧到其他同學，好嗎？”

3．評價要求。

A（27～30）：圍繞主題發(fā)言，語句通順，表達準確，有感染力，能認真傾聽他人發(fā)言，理解其意圖，不理解之處有追問和插話，發(fā)言主動，次數(shù)多，并能很好地與別人合作。

B（21～26）：不能完全圍繞主題發(fā)言，語句通順，表達欠流暢，態(tài)度自然大方，不夠注意聽他人發(fā)言，不能完全理解其意圖，有時插話，發(fā)言主動，次數(shù)較少，能與別人合作。

C（18～20）：發(fā)言不積極，被動，不與他人溝通，語句欠通順，但主要成分正確，獨自講話，不注意聽他人發(fā)言，不能理解他人意圖，亂插話，缺少合作意識。

D（0～17）：精神緊張，不敢發(fā)言，即使發(fā)言，也不能說清楚自己的觀點。

二、成績評定和評價結(jié)果解釋

1．成績評定方法。

成績評定采用以等級評定為主、評分和等級評定相結(jié)合的方法。在分項施測時，首先參照評分要求評定等級和分數(shù)，然后計算總分，并轉(zhuǎn)化為相應的等級。

2．成績呈現(xiàn)方式。

本測試的最終結(jié)果應以等級加評語的方式呈現(xiàn)，評語應力求全面反映學生在理解能力、表達能力、交際能力和調(diào)控能力方面的水平，同時體現(xiàn)激勵性。既要充分肯定學生的發(fā)展，又要委婉地指出存在的問題，更要指明努力的方向，以利學生不斷進步，更好地體現(xiàn)評價服務(wù)于教學的目的。評語一般應采用第二人稱，這樣可以使學生感到親切、易于接受。

三、評價時應注意的問題

評價過程中，要注意以下幾點：

1．該量表雖然是一種測量的工具，但并不要求必須要有一個正規(guī)的“考場”，要學生規(guī)規(guī)矩矩地進行測試。

2．該量表要求學生在自然狀態(tài)下測試，所以，教師在使用過程中要注意運用一些較為生活化的語言來打消學生的緊張情緒，使他們在愉悅平和的狀態(tài)下接受測試，從而真正地表現(xiàn)出自己的最佳狀態(tài)。

3．為了保證測試的真實性，在測試的過程中，教師不能有任何提示性的語言，表情和動作等，以免影響測試的結(jié)果。

4．在復述故事和提供素材的講述中，要注意到小學生尤其是低年級學生的心理特點。

5．在講述故事和情境交流的環(huán)節(jié)中，教師不要對學生的話題干涉過多，要學生自己去講他最感興趣的事情。

6．在評價的過程中，要注意照顧小學生的情緒。在評價的時候要盡量避免出現(xiàn)“差”“錯”等字眼。

上述簡易量表將口語交際總結(jié)性評價分為復述、講述、交流三個部分，比較好地體現(xiàn)了課程標準中提出的“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”這一目標要求。

（1）復述。先由教師講述或由錄音機播放一遍故事內(nèi)容，而后再由學生復述，并回答教師提出的問題。這一檢測側(cè)重于對學生傾聽和表達水平的評價，教師應當關(guān)注學生傾聽的態(tài)度，設(shè)計相關(guān)問題檢測學生的傾聽質(zhì)量，對學生的表達要求不宜過高。

（2）講述。講述由提供素材講述和講述見聞組成。兩種講述都指向?qū)W生口語表達能力的評價，但又有所側(cè)重。給材料講述，重在評價學生即時表達的能力；講述見聞，重在評價學生先準備再表述的能力。具體實施時，要關(guān)注學生的講述是否完整、有條理，講述時的態(tài)度是否自然大方。

（3）交流。交流應當在具體的情境中進行，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的學習、生活實際，讓他們覺得有話可說。檢測時，可先引導學生進行小組合作，教師要盡可能仔細觀察學生在小組交流過程中所表現(xiàn)出來綜合素養(yǎng)，如，協(xié)調(diào)能力、應對能力、表達能力，以及交往的態(tài)度和情感，而后進行綜合評價。

當然，《小學生低年級口語交際能力評價簡易量表》也存在一些缺憾，比如，整個評價的主體是教師，缺少來自同伴和家長的評價；評價項目的設(shè)計對低年級學生的年齡特點考慮不夠，針對性不足。因此，在實施的過程中，要因地制宜，加以選擇和調(diào)整，使其更客觀地反映學生的口語交際水平。（附：小學語文五年級上冊口語交際評價樣卷）

附：小學語文五年級上冊口語交際評價樣卷

中國最新仿人機器人亮相

由中國科學院自動化研究所最新研制的兩款仿人機器人，近日在北京奧林匹克公園舉行的中國科技館新館奠基儀式上與公眾見面。

這兩款仿人機器人分別是中國首個表情機器人“童童”和中國首個仿人型畫像機器人“貝奇”，前者可眉目傳情，后者則可現(xiàn)場作畫，代表著目前中國仿人機器人研制的最高水平。

卡通形的“童童”堪稱一個表情表演大師，其臉內(nèi)安裝有十多部微型電機，可帶動五官做出多種不同程度、不同速率的變化動作；頭部安裝的兩部電機可帶動頭部左右轉(zhuǎn)動，以輔助和加強面部表情。針對每個特定對話情景或不同場合，在體內(nèi)計算機的控制下，“童童”可做出幾十種甚至上百種不同的表情，包括多種不同的微笑、大笑，多種不同的生氣、憤怒、驚訝，還有思考、遺憾、得意揚揚、無精打采以及多種逗笑的怪表情。配合語音識別技術(shù)，表情豐富的“童童”還能與人對話，并可進行握手、打招呼等肢體動作。

被稱為太空畫師的“貝奇”綜合運用計算機視覺、人臉識別、高精度運動控制等尖端技術(shù)。其眼睛是一部數(shù)碼相機，手是一條具有高技術(shù)含量的仿真臂，一臺先進的電腦就是它的大腦。它畫像時，首先從數(shù)碼相機拍攝的圖像中提取出人臉特征，再轉(zhuǎn)化為運動指令，控制機器手在圖板上畫出肖像。

 “貝奇”還可以像中國古代神話故事中的神筆馬良一樣，根據(jù)要求立刻畫出熊貓、猴子、袋鼠、恐龍、獅子等各種動物，并能當場為任何人畫肖像，觀眾只需坐在它對面讓它看一眼，幾分鐘內(nèi)它就能畫出一幅該觀眾的素描肖像。

科研人員稱，這兩款機器人均為中國國內(nèi)首創(chuàng)，在一些關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域頗具特色，可在科普場館、商場、玩具等領(lǐng)域廣泛應用，具有廣闊的市場前景。

第一部分 背誦

1．隨機抽取背誦內(nèi)容，進行背誦。

第二部分 聽答

2．聽短文《中國最新仿人機器人亮相》，完成下面練習。

（1）中國最新研制的仿人機器人分別叫什么名字？

（2）這兩種仿人機器人各有什么特點？

3．“科研人員稱，這兩款機器人均為中國國內(nèi)首創(chuàng)，在一些關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域頗具特色，可在科普場館、商場、玩具等領(lǐng)域廣泛應用，具有廣闊的市場前景。”請你選擇一個領(lǐng)域，展開想象說說仿人機器人的應用，再和同學交流一下，然后寫下來。

第三部分 對話

漢斯的水桶

漢斯有兩個水桶，分別吊在扁擔的兩頭，其中一個水桶有裂縫，另一個則完好無缺。在每趟長途挑運之后，完好無缺的水桶，總是能將滿滿一桶水從溪邊送到漢斯的家中，但是有裂縫的水桶到家時，卻只剩下半桶水。

兩年來，漢斯就這樣每天挑一桶半的水回家。當然，好水桶對自己能夠送滿整桶水感到很自豪。破水桶呢？對自己的缺陷則非常羞愧，它為只能負起一半的責任感到難過。

他們走在回家的路上，破水桶眼前一亮：繽紛的花朵，沐浴在溫暖的陽光之下，開滿路的一旁。這景象使它開心了很多！但是，走到小路的盡頭，它又難受了，因為一半的水又在路上漏掉了！破水桶再次向漢斯道歉。漢斯溫和地說：“你有沒有注意到小路兩旁，只有你的那一邊有花，好水桶的那一邊卻沒有開花呢？我明白你有缺陷，因此我善加利用，在你那邊的路旁撒了花種。每次我從溪邊回來，你就替我一路澆了花！兩年來，這些美麗的花朵裝飾了我家的餐桌。如果你不是這個樣子，我的桌上也沒有這么好看的花朵了！”

　4．請根據(jù)第三自然段的提示，聯(lián)系上下文設(shè)計一組對話并表演。要求：

（1）自由選擇一位同學，兩人分別扮演漢斯和破水桶。

（2）兩位同學準備5分鐘，設(shè)計兩組或兩組以上對話內(nèi)容，要求設(shè)計的對話內(nèi)容要注意和上下文的聯(lián)系。

（3）兩位同學進行口語交際。

小學語文五年級上冊口語交際評價操作辦法

口語交際評價應依照過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。形成性評價應當參考學生平時在語文學習中答問、質(zhì)疑、討論、交流的表現(xiàn)，從交際態(tài)度、聽說習慣、口頭表達能力等方面為學生的口頭表達能力做出綜合評價。終結(jié)性評價可分為三個階段進行：

1．第一階段評價內(nèi)容為學生答卷中的第一部分，主要檢測學生語言積累的情況。教師可將本冊教材中要求背誦的內(nèi)容做成簽紙，讓學生隨機抽取后，進行背誦。

2．第二階段評價內(nèi)容為學生答卷中的第二部分，主要檢測學生的聽說能力。教師可就《中國最新仿人機器人亮相》這一內(nèi)容，播放錄音或連續(xù)朗讀兩遍，學生完成第二部分相關(guān)練習。第二部分練習既可以采用筆答方式，也可以采用口試方式，教師可根據(jù)學校、學生實際自由選擇。

3．第三階段評價內(nèi)容為學生答卷中的第三部分，主要檢測學生的對話能力。教師可將《漢斯的水桶》這篇文章發(fā)給學生閱讀，允許學生提前準備，評價時，兩人一組進行表演。

4．口語交際評價要求如下：

（1）背誦正確、流利、有感情。

（2）聽他人說話認真耐心，回答問題正確，要點齊全，想象合理。

（3）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

（4）能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言，表達有條理，語氣、語調(diào)適當。

（5）與人交流尊重、理解對方，使用文明用語。

比較好地達成上述要求為“優(yōu)秀”，達成上述要求為“合格”，上述要求多項未達成為“待評定”。

5．當學生對自己的成績不滿意時，允許申請重考。