教學(xué)研討要聚焦在習(xí)作教學(xué)上，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

一、讀寫結(jié)合的概念界定

1．讀寫結(jié)合是在識(shí)字教學(xué)中，把認(rèn)讀與會(huì)寫結(jié)合起來(lái)。

2．讀寫結(jié)合是閱讀一篇課文之后仿寫一篇習(xí)作或一個(gè)片段的教學(xué)方法。（狹義的）

3．讀寫結(jié)合是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)策略。（不全面，寫作本位）

4．讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)合二為一的教學(xué)組織形式，代替了單獨(dú)的閱讀課和作文課。（作為一種教學(xué)形式是可以借鑒的，但不以作為一種概念界定）

讀寫結(jié)合，指在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合又相互促進(jìn)。它是雙向的組合，兩者在“結(jié)合”中互相促進(jìn)。

讀寫結(jié)合不僅是一種語(yǔ)文教學(xué)方法和組織形式，也是一種極其重要的教學(xué)策略。它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。

二、重申讀寫結(jié)合的意義

1、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神                                                —— 唐 ? 杜甫

2、讀法和作法有密切之關(guān)系。形式上有吸收文字、文章之力，內(nèi)容上有啟迪思想感情之能。                                                                                         —— 近代 姚恩銘

3、讀寫是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成。             —— 葉圣陶

4、讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。                                            —— 沈大安

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三、讀寫結(jié)合的原則

讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

四、讀寫結(jié)合的主要策略

1．讀寫結(jié)合的序列

（1）一年級(jí)，以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫話訓(xùn)練。

例1：一上年級(jí)《操場(chǎng)上》

小朋友在哪里？小朋友在操場(chǎng)上干什么？什么時(shí)候，小朋友在操場(chǎng)上……？

充分挖掘教材中的說(shuō)話、寫話的素材，與看圖識(shí)字學(xué)文相結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為“寫”鋪墊。

有梯度地先設(shè)計(jì)“兩素句”(人稱、事件)，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。

例2：一上年級(jí)的《哪座房子最漂亮》

用“漂亮”一詞進(jìn)行寫句訓(xùn)練。

例3：一下年級(jí)的《胖乎乎的小手》

這胖乎乎的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。

這（怎樣）的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。

造句訓(xùn)練很重要。

（2）二年級(jí)，以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式的訓(xùn)練。

二年級(jí)應(yīng)該掌握的句形：把字句，被字句，感嘆句，擬人句，描寫句，簡(jiǎn)單的排比句等

例1：二上年級(jí)的《北京》

北京有（    ），有（    ），還有（      ）。

北京有（    ）的（     ），有（    ）的（      ），還有（      ）的（        ）。

例2：二下年級(jí)的《雷鋒叔叔，你在哪里》

沿著（      ）的（     ），尋找雷鋒叔叔的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？

例3：二下年級(jí)的《葡萄溝》：

茂密的枝葉向四面展開，就像（              ）。一大串一大串葡萄掛在綠葉底下，就像（       ）。葡萄溝就像（                              ）。

（3）三年級(jí)，以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練；

三年級(jí)要掌握的句群結(jié)構(gòu)：總分式、并列式、承接式、因果式等

例1：總分段式句群訓(xùn)練(三上年級(jí))

11課《秋天的雨》、19課《趙州橋》、22課《富饒的西沙群島》

例2：對(duì)話句群訓(xùn)練(三上年級(jí))

3課《爬天都峰》（上完之后讓學(xué)生回去找書并閱讀，寫下與父母的對(duì)話，只要求一句一行寫完整就行，滲透閱讀指導(dǎo)和購(gòu)書指導(dǎo)）、5課《灰雀》（第二次寫對(duì)話要求連成一段，第三次則要求提示語(yǔ)要精彩）、6課《小攝影師》、7課《奇怪的石頭》、27課《陶罐和鐵罐》

例3：連貫動(dòng)作句群訓(xùn)練(三下年級(jí))

5課《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚一系列動(dòng)作）6課《燕子專利》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動(dòng)）16課《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子一系列動(dòng)作）

（4）四年級(jí)，以段落為重點(diǎn)，從篇入手，側(cè)重行文順序和寫景、敘事方法的訓(xùn)練

四年級(jí)要掌握的行文順序：總分總、概括+具體、按事情發(fā)展順序、按時(shí)間先后順序、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序……

例1：四上年級(jí)《觀潮》學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的行文順序。

例2：四上年級(jí)《頤和園》學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的行文順序，學(xué)寫過(guò)渡句。

例3：四下年級(jí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》學(xué)習(xí)“呼聲”一段，運(yùn)用“敘事+抒情”的方法，仿寫《我呼吁——》。

（5）五年級(jí)，以段落為重點(diǎn)，從篇章入手，側(cè)重構(gòu)篇訓(xùn)練和寫人、敘事方法的訓(xùn)練

例1：五上年級(jí)《竊讀記》學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)膩的心理活動(dòng)刻畫進(jìn)行敘事的方法。

例2：五下年級(jí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》學(xué)習(xí)抓人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的敘事方法。

例3：五下年級(jí)《白楊》學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。

（6）六年級(jí)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改能力為重點(diǎn)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

提醒：各年級(jí)的能力形成并非一蹴而就，呈螺旋上升式的。

例如：一年級(jí)：借助看圖識(shí)字，學(xué)文閱讀，口語(yǔ)交際等說(shuō)、寫“四素”俱全的句子；

再例：六年級(jí)自作自改作文能力的培養(yǎng)。

修改習(xí)作：一二年級(jí)大聲讀兩遍，三四年級(jí)在心里讀，五六年級(jí)默讀。在讀的時(shí)候思考能否換用更好的詞語(yǔ)？換個(gè)更恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)？……

2．讀寫結(jié)合的角度

（1）促理解。

三上《陶罐和鐵罐》：在理解的基礎(chǔ)上，寫出自己的感受，或?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)、看法發(fā)表評(píng)論。

（2）促想象。

二上《黃山奇石》，結(jié)合課文略寫的奇石“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，讓學(xué)生望

詞生“象”，望石生“意”。

（3）促觀察。

三上《趙州橋》：細(xì)致進(jìn)行觀察；三下《翠鳥》：有順序地進(jìn)行觀察；四上《蟋蟀的住宅》：隨時(shí)注意觀察；

（4）促思維。

四下《桂林山水》（學(xué)習(xí)列提綱，組織材料）五上《落花生》，學(xué)習(xí)透過(guò)事物表象思考、揭示深層內(nèi)涵（精神）

（5）促表達(dá)。

《山中訪友》：仿照樹我兩相融一段的寫法，在文中任選一位老友，展開想象，融入感受，表達(dá)“我”與老友的深厚感情?！秳e餓壞了那匹馬》：結(jié)尾續(xù)寫心理活動(dòng)

3．讀寫結(jié)合的形式

（1）仿寫

二上《植物媽媽有辦法》：你還知道哪些植物媽媽也很有辦法？六上《少年閏土》：以“猜一猜，他（她）是誰(shuí)”為題，寫一位同學(xué)的外貌片斷。

（2）續(xù)寫

六上《窮人》：續(xù)寫《桑娜抱回西蒙遺留的兩個(gè)孩子以后》、《西蒙死后兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)》，或《漁夫一家九口的生活》等。

（3）補(bǔ)寫

一上《小松鼠找花生》：面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，提供《花生結(jié)果的秘密》等科學(xué)小品文，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己明白的知識(shí)，以“原來(lái)……”為開頭，給松鼠講清花生到底哪去了，補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)尾。四下《小珊迪》：插敘《珊迪被撞以后……》

（4）改寫

四上《送孟浩然之廣陵》：古詩(shī)改成狀物文章。六下《兩小兒辯日》：文言文改成記敘文。

（5）創(chuàng)編。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》：讓學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步刻畫嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

6）連詞成句（段、篇）

二下《畫家和牧童》：積累表示夸贊的詞語(yǔ)三上《風(fēng)箏》：積累描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)

（7）概括

四下《鄉(xiāng)下人家》：在整體感知的基礎(chǔ)上，用凝練的語(yǔ)言概括一幅幅鄉(xiāng)下美景。

4．讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)

（1）閱讀教學(xué)前。

（2）閱讀教學(xué)中。

（3）閱讀教學(xué)后。

總之，教無(wú)定法，應(yīng)因課文、因?qū)W生而異。要使讀寫結(jié)合收到良好效果，就必須牢固樹立訓(xùn)練意識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，充分挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練因素，采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加到讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中去。這樣，久而久之，學(xué)生的讀寫能力就會(huì)出現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

五、讀寫結(jié)合教學(xué)中幾個(gè)注意點(diǎn)

1、首先抓好“讀”，避免尚未充分閱讀機(jī)械結(jié)合。

例1：四上年級(jí)19課*《秦兵馬俑》：

每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能夠感受到輕微地呼吸聲。（描寫神態(tài)，聯(lián)想。動(dòng)靜結(jié)合。）

2、準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，避免違反規(guī)律的隨意結(jié)合。

例2：一下年級(jí)14課《荷葉圓圓》：

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

這篇課文重點(diǎn)應(yīng)該放在比喻句的訓(xùn)練上。比喻句的訓(xùn)練：

（  ）說(shuō)：荷葉是我的（      ）。（怎么就是搖藍(lán)了呢？）

（  ）說(shuō)：（    ）是（       ）。

3、巧妙尋找結(jié)點(diǎn)，避免脫離內(nèi)容孤立地學(xué)習(xí)表達(dá)形式。

如《鄉(xiāng)下人家》學(xué)習(xí)，城里孩子不能理解吃飯時(shí)的海闊天空，然后教師開展讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)：結(jié)合杭州的西溪濕地，寫片段。這就脫離了課文學(xué)習(xí)，不能起到很好的學(xué)習(xí)效果。

讀寫結(jié)合的理想境界：

     從興趣入手，

     讓內(nèi)容選擇形式，

     自覺運(yùn)用各種表達(dá)形式。