義務(wù)教育小學(xué)語文教材是分組編排的，到中高年級，各訓(xùn)練組多以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，編排課文和相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容的。從中高年級起，課本中每個(gè)訓(xùn)練組包括以下四個(gè)部分：（一）導(dǎo)讀；（二）課例（包括預(yù)習(xí)、課文、思考、練習(xí)）；（三）讀與例話；（四）基礎(chǔ)訓(xùn)練。原試驗(yàn)本（首輪教材）從三年級第一學(xué)期第五冊起就明確安排了上面四項(xiàng)內(nèi)容，但修訂后的教材從四年級第七冊才安排。不少老師誤認(rèn)為取消了，其實(shí)，從人教社的教材編寫意圖得知，這并不是取消，其導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、讀寫例話的內(nèi)容，則是通過基礎(chǔ)訓(xùn)練的專項(xiàng)短文閱讀訓(xùn)練前的一段話中有所體現(xiàn)，在這段話中，提出閱讀要求，提示閱讀方法和讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，下面的方法對修訂后的新教材，也可以靈活運(yùn)用，只是在時(shí)間先后，方法步驟上加上適當(dāng)調(diào)整。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，不可分割。教學(xué)中要瞻前顧后，把握教材內(nèi)容，訓(xùn)練脈絡(luò)，挖掘教材的特點(diǎn)、優(yōu)勢，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)中，為此我們做到了如下幾點(diǎn)：

　　一、 導(dǎo)讀起步，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　從大的方面講，作為教師應(yīng)從整體上熟悉并把握每冊教材內(nèi)容，了解這一冊教材在整體教材中所處的位置，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語文基本功方面將承擔(dān)的任務(wù)。就某一訓(xùn)練組（單元）來說，要仔細(xì)鉆研這一組教材，明確本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容的編排，所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及各訓(xùn)練內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，教師準(zhǔn)確地駕馭教材，便于教學(xué)任務(wù)的完成。義務(wù)教材不僅要求教師而且要求學(xué)生樹立整體觀念，了解教材內(nèi)容，明確每組教材的編排特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。這一目標(biāo)的完成，憑借的是“導(dǎo)讀”這一環(huán)節(jié)。

　　“導(dǎo)讀”安排在每組課文之前，大體包括三方面內(nèi)容：（1）簡要說明本組教材的組成，提出教學(xué)內(nèi)容；（2）指出語文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)和思想品德和著眼點(diǎn)；（3）提示教學(xué)要注意的問題。這是一組教材考學(xué)的宏觀目標(biāo)，讓學(xué)生明確“導(dǎo)讀”各項(xiàng)要求，就將使他們下面的學(xué)習(xí)有了大方向。我們在教學(xué)中，充分發(fā)揮“導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”的功能，切實(shí)落實(shí)教材的編排意圖具體做法是，在上一組新課前，讓學(xué)生對導(dǎo)讀部分進(jìn)行“一讀二注三編號”。所謂“一讀”，即為認(rèn)真讀幾遍，知道每句話的意思；所謂“二注”，即為在讀懂每句意思基礎(chǔ)上注明句意所指的是什么；所謂“三編號”，即在注明句意所指的是什么之前編好序號。

　　如第九冊第七組課文中導(dǎo)讀共有四句話。第一句點(diǎn)明本組教材的組成：講讀課文《再見了，親人》、《一個(gè)蘋果》，閱讀課文《心愿》；第二句點(diǎn)明文章的中心：表達(dá)了中朝軍民之間，志愿軍戰(zhàn)士之間，中法人民之間的真摯感情；第三句點(diǎn)明訓(xùn)練重點(diǎn)“寫文章要有中心”；第四句提出要注意的問題。首先要求學(xué)生自讀，知道四句話意思，然后在每句話前注明“組成、中心、重點(diǎn)、注意”，最后在此前面分別編上（1）（2）（3）（4）。這樣讓學(xué)生了解了本組內(nèi)容，把握了訓(xùn)練重點(diǎn)，明確了德育教育目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。

　　葉老曾說過：“指導(dǎo)以前，得令學(xué)生預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要步驟，是學(xué)習(xí)新知的前提。義教教材在每篇課文之前，明確地安排了預(yù)習(xí)，且要求清楚，易于操作。從預(yù)習(xí)內(nèi)容看，可以說是一篇課文教與學(xué)的微觀目標(biāo)和重要的教學(xué)提示。教師的指導(dǎo)在于幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，提供與課文內(nèi)容相關(guān)的參考資料；指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，將課文讀正確，讀流利；指導(dǎo)學(xué)生查字典，使用參考資料，結(jié)合語言環(huán)境理解詞句；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用自己熟悉的符號圈、點(diǎn)、畫答案要點(diǎn)，疑難詞句，在書的天地左右寫思考小結(jié)等。為了切實(shí)落實(shí)上述要求，我們經(jīng)過實(shí)踐，探索出一條成功之路，具體地說預(yù)習(xí)工作可分為四個(gè)階段：課內(nèi)預(yù)習(xí)→列表填寫→預(yù)習(xí)卡片→預(yù)習(xí)筆記，根據(jù)不同的年級特點(diǎn)、要求，采取不同的方式。

　　課內(nèi)預(yù)習(xí)，主要是在三年級上學(xué)期。因?qū)W生知識水平，認(rèn)識理解水平局限，又因預(yù)習(xí)此時(shí)剛剛出現(xiàn)，故在一階段，，教師要有意識，有計(jì)劃，有目的地把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進(jìn)行，主要是利于加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步過渡到自己預(yù)習(xí)的階段。

　　列表填寫，主要是在三年級下學(xué)期和四年級上學(xué)期。這一階段，學(xué)生已具備了一定的閱讀知識和閱讀能力，但還未達(dá)到獨(dú)立完成地步。故須教師的適當(dāng)指導(dǎo)，為此，教師可幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)部分進(jìn)行分析，歸納，找出其規(guī)律性的要求，然后統(tǒng)一列表，讓學(xué)生參照表格項(xiàng)目，一邊填寫，一邊預(yù)習(xí)。這樣做有的放矢，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法。

　　預(yù)習(xí)卡片，這種做法較列表要高難一些。首先卡片的形式，內(nèi)容雖有統(tǒng)一要求，但學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、知識水平加以設(shè)計(jì)，選擇余地很大，真正體現(xiàn)了“上不封頂，下要保底“的思想。其次，卡片學(xué)習(xí)法，是一種非常有益且高效的學(xué)習(xí)方法，這將有利于學(xué)生今后的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種方法一般適用于四年級下學(xué)期、五年級。

　　預(yù)習(xí)筆記，這是小學(xué)階段預(yù)習(xí)的最高最難的一種形式，適用于六年級的學(xué)生。因?yàn)檫@階段，學(xué)生具有了較多的閱讀方法和閱讀知識，且閱讀能力也初步形成。這時(shí)的預(yù)習(xí)除了對預(yù)習(xí)中所提示的，還要對課文中的疑難問題、詞句，做好筆記，以便上課時(shí)備用。

　　當(dāng)然，四種形式呈遞進(jìn)關(guān)系，其間的界限只能模糊區(qū)分，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步提出新的要求，切不可拔苗助長。

　　三、課文，落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)學(xué)習(xí)目。

　　義教教材選文的原則遵循的是：文字好，富于教育性，便于教學(xué)，而又是圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組合成組的。

　　每組課文三至四篇，分講讀課文（含看圖學(xué)文）和閱讀課文。講讀課文在重點(diǎn)訓(xùn)練方面起著重要的作用，是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的重要來源，當(dāng)然也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要渠道。很多方法、能力即通過講讀課文的延伸，而且為學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用創(chuàng)造了條件。

　　“加強(qiáng)詞句訓(xùn)練”是整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，理解詞句的能力是閱讀能力的重要方面和基礎(chǔ)，因?yàn)槎?、篇的理解是建立在對詞句的理解基礎(chǔ)上的。我們詞句教學(xué)上，著重抓以下幾方面：一是抓對課文重點(diǎn)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生借助字典，聯(lián)想上下文和生活實(shí)際理解詞句的能力；二是抓了解句與句之間的聯(lián)系，為讀懂自然段創(chuàng)造條件；三是重視詞語的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)說、寫完整句的訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練抓得扎實(shí)，練到實(shí)處，練有深度，才能真正發(fā)揮詞句教學(xué)在閱讀教學(xué)中的功能，為培養(yǎng)閱讀能力起到不可估計(jì)的作用。

　　段、篇的訓(xùn)練同樣是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是中年級“段”的訓(xùn)練，是低年級到高年級的紐帶、橋梁，過去的教材，教學(xué)實(shí)踐及研究，往往忽視了這一重要的中介環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練中的“塌腰”現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)質(zhì)量。為了針對此現(xiàn)象，我們在實(shí)踐中，深刻地認(rèn)識到它的重要性，不斷摸索，總結(jié)出其經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，再結(jié)合全國義教工作會(huì)議上各省市的先進(jìn)做法，我們認(rèn)為加強(qiáng)中年級“段”的訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾方面入手。

　　1．首先，明確段的訓(xùn)練的重要性。

　　（1）從段的訓(xùn)練的意義和作用看。

　　已故的陳國雄先生曾在《談中年級閱讀中的段的訓(xùn)練》文中指出：段是文章的重要結(jié)構(gòu)單位。段訓(xùn)練得扎實(shí)，可以順利地過渡到高年級篇的訓(xùn)練，有效地提高語文教學(xué)水平。段的訓(xùn)練不扎實(shí)，容易造成人們常說的中年級出現(xiàn)的塌腰現(xiàn)象，影響語文教學(xué)的效果。著名語言學(xué)家張志公先生認(rèn)真考察了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為語文教學(xué)成效不顯著的原因是很復(fù)雜的，其中重要和一個(gè)原因，就是語言訓(xùn)練中忽視了一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是段的訓(xùn)練。從這兩段話，我們可以看出中年級段的訓(xùn)練的重要。

　　一方面，段的訓(xùn)練是句子訓(xùn)練的發(fā)展。段的訓(xùn)練就是分析句子與句子之間，這幾個(gè)句子與那幾個(gè)句子之間的內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律及其所組成的外部形態(tài)。另一方面，段的訓(xùn)練又是篇的訓(xùn)練的基礎(chǔ)，一般來說，造句成段，連段成篇的方法有其共同性。學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納一段話，就為分析歸納一篇文章打下基礎(chǔ)。以前的小學(xué)教學(xué)只重視字詞句篇，忽視了段的訓(xùn)練，對教學(xué)是不利的。現(xiàn)在在詞句與篇章的訓(xùn)練之間強(qiáng)調(diào)了段的訓(xùn)練，就使整個(gè)小學(xué)語文基本功訓(xùn)練的序列，體系更完整了，層次更清楚了，階段更明確了，坡度更適當(dāng)了。

　?。?span>2）從中年級在小學(xué)語文基本功訓(xùn)練過程中的地位看。

　　在整個(gè)小學(xué)階段，中年級是一個(gè)承上啟下的過渡階段。這一點(diǎn)，崔巒同志在全國小語義教工作會(huì)議上指出，要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的階段性，明確多項(xiàng)教學(xué)要求。其中，提出中年級教學(xué)的階段性顯著特點(diǎn)是：既是低年級教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，又是高年級教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師要教著中年級，想著高年級，做好和高年級教學(xué)要求接軌的準(zhǔn)備工作。還指出：閱讀教學(xué)在培養(yǎng)理解能力方面，低年級側(cè)重于詞與句的理解，高年級著重抓對整篇課文的理解。那么，中年級則應(yīng)在繼續(xù)重視詞句訓(xùn)練的同時(shí)，重點(diǎn)抓對段的閱讀理解。這樣既突出了教學(xué)的階段性，又保持了訓(xùn)練的連續(xù)性。其中特別提出三年級的教學(xué)要求，在閱讀教學(xué)中明確以段的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)。

　?。?span>3）此外，還可以從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看。

　　2．其次，理清段的訓(xùn)練的序列性。

　　同其他項(xiàng)目的訓(xùn)練一樣，段的訓(xùn)練也要有一定的訓(xùn)練序列。整個(gè)小學(xué)階段各年級段　間，整個(gè)中年級段的各個(gè)學(xué)期之間，一學(xué)期中各項(xiàng)訓(xùn)練之間，都應(yīng)理出一個(gè)循序漸進(jìn)的序列。

　　從中年級段的訓(xùn)練看，總體有三個(gè)方面：一是理解自然段，二是練習(xí)劃分課文段落，三是概括段落大意。

　　從訓(xùn)練的步驟看，大體有三步。第一步，進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練，這是段的訓(xùn)練的起點(diǎn)。這一步要著重抓住三點(diǎn)：（1）從理解句子入手，理解句與句之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，懂得一句話一句話是怎樣連接成一個(gè)自然的;(2)要學(xué)會(huì)抓住自然段的重點(diǎn)句，理解重點(diǎn)句；（3）要統(tǒng)觀自然段，全面、正確地理解自然段的內(nèi)容，概括自然段的內(nèi)容。第二步，進(jìn)行劃分課文段落的訓(xùn)練。訓(xùn)練要依循從簡到繁逐步提高的原則。這次教材編寫是段落較簡單的開始，逐步向段落比較復(fù)雜的過渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導(dǎo)學(xué)生分段，到不提示段落大意讓學(xué)生自己獨(dú)立分段。教師要根據(jù)教材的編寫意圖分步進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力。第三步，進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練。概括段落大意的訓(xùn)練要從具體到抽象，逐步提高要求。開始可以先讓學(xué)生較為詳細(xì)地?cái)⑹龆温浯笠猓又龑?dǎo)學(xué)生用較為簡潔的語言進(jìn)行概括，最后要引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話或者用段落的中心句進(jìn)行概括，逐步訓(xùn)練學(xué)生綜合概括的能力。

　　從段的訓(xùn)練的序列的確定來看，要有三條原則：（1）分成階段有側(cè)重；（2）每組訓(xùn)練有重點(diǎn)；（3）循序漸進(jìn)有坡度。

　　3．注意段的訓(xùn)練的多樣性。

　　我們知道不同的一段文字，在內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上都會(huì)有諸多不同，因此在訓(xùn)練上也要注意訓(xùn)練的形式，方法上的不同。

　　現(xiàn)以“指導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思”為例。訓(xùn)練安排可如下：

　?。?）     分析句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

　?。?）     概括句子內(nèi)容的訓(xùn)練

　?。?）     抓住關(guān)鍵詞理解全句的意思的訓(xùn)練

　?。?）     理解句子含義的訓(xùn)練

　?。?）     聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的訓(xùn)練。

　　再以“培養(yǎng)學(xué)生概括自然段的重要意思”為例。訓(xùn)練如下：

　?。?span>1）找中心句概括段意的訓(xùn)練

　?。?span>2）逐句分析概括段意的訓(xùn)練

　　（3）分清主和次，抓住主要語句概括段意的訓(xùn)練。

　　4．在段的訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

　?。?span>1）段的訓(xùn)練一定要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意段與段，段與篇的聯(lián)系。離開了對篇的理解，段的訓(xùn)練就失去了依據(jù)。

　　（2）要從內(nèi)容入手，不要從形式入手。要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，從理解內(nèi)容當(dāng)中去領(lǐng)會(huì)句與句、句與段、段與段之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)段的表達(dá)方式。不要過早地教給學(xué)生概念性的東西，讓學(xué)生去死記硬背一些名詞術(shù)語，那樣無助于學(xué)生對段的理解，對篇的理解，達(dá)不到訓(xùn)練目的。

　?。?span>3）要從教學(xué)和課文的實(shí)際出發(fā)，要實(shí)事求是，講求實(shí)效，不要搞形式，不要程序化。特別是中年級分段，不要一刀切。

　?。?span>4）要扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，不要急于求成。中年級只是側(cè)重段的訓(xùn)練，并不是段的題。當(dāng)前訓(xùn)練的完結(jié)，到了高年級還要訓(xùn)練。因此不要超前，也不能不落實(shí)。關(guān)于這一點(diǎn)，崔巒同志在《關(guān)于改進(jìn)中年級語文教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中指出了中年級教學(xué)的超前滯后問題，尤以超前較為普遍。如講讀教學(xué)中，低年級教學(xué)沒有把理解詞語和句子抓得很緊，而過早地訓(xùn)練分段，歸納段意；中年級教學(xué)沒有把段的理解搞得很實(shí)很實(shí)，就急于抓篇的訓(xùn)練。教學(xué)要求滯后，是一種浪費(fèi)，教學(xué)要求超前，破壞了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系，有些該學(xué)的沒學(xué)，該練的沒練習(xí)，留下知識和能力的欠缺，也是教學(xué)上的一種浪費(fèi)。正確的做法是，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的各年級的教學(xué)要求和教材設(shè)計(jì)的訓(xùn)練步驟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各項(xiàng)基本功訓(xùn)練，做到語文基本功循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，各項(xiàng)能力在訓(xùn)練中逐步提高。

　　四、 討論課后思考、練習(xí)，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。

　　思考、練習(xí)，安排在每篇課文之后。講讀課文一般出了三至五個(gè)題目。思考題圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，并注意和本且訓(xùn)練項(xiàng)目相呼應(yīng)，力求有一定的啟發(fā)性。內(nèi)容包括理解課文思想內(nèi)容題材目，理解詞句的題目等。練習(xí)題以詞不達(dá)意和句的練習(xí)為主，還包括朗讀、背誦、復(fù)述等閱讀基本功的訓(xùn)練。閱讀課文側(cè)重在理解內(nèi)容，提示閱讀方法上，以體現(xiàn)不同類型課文的不同訓(xùn)練要求和重點(diǎn)。

　　具體地說，義教教材在課后思考、練習(xí)題設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　A、 義教教材強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合。特別是看圖學(xué)文尤為明顯。如義教小語第十冊《小站》一課中思考、練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：小站有哪些特點(diǎn)？你是從圖畫扣課文的哪些地方看出來的？這樣設(shè)計(jì)，圖文結(jié)合，加深了對課文內(nèi)容的理解，從中體會(huì)到作者是如何準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的方法。

　　B、 義教教材重視句的訓(xùn)練。如《小站》練習(xí)的第（3）小題：在這個(gè)小站上，一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意。（“溫暖的春意”是什么意思？為什么說噴泉、杏花給旅客們帶來了溫暖的春意？）括號里的提示，教給學(xué)生理解句子的方法，從重點(diǎn)詞入手進(jìn)而弄懂句子的含義。我們知道，方法的指導(dǎo)是能力形成的重要途徑。

　　C、 義教教材遵循教育原理，從簡到繁，呈螺旋上升式。

　　段的訓(xùn)練是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，為此，教材中分三步要求：第一步為弄懂每個(gè)自然段意思；第二步為給課文分段；第三步為歸納段落大意。如義教第十冊教材中，“練習(xí)給課文分段”這一訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)序列非常清楚。即從段落較簡單的開始，逐漸到段落比較復(fù)雜的過渡，從提示全段落大意或部分段意輔導(dǎo)分段落，到讓學(xué)生獨(dú)立分段。

　　我們在幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，充分發(fā)揮教材的特點(diǎn)，根據(jù)教材本身的訓(xùn)練安排，有計(jì)劃、有步驟地逐步落實(shí)。

　　五、 例話歸納，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀方法。

　　讀與例話。一方面是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的概括說明和歸納小結(jié)，另一方面為讀與寫駕設(shè)了橋梁。它的目的在于幫助學(xué)生把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再聯(lián)系讀與寫實(shí)際，指導(dǎo)今后的讀寫實(shí)踐，因此，我們在教學(xué)中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生從例話中找出規(guī)律性的知識和方法，并能結(jié)合實(shí)際談體會(huì)，以此明確訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀方法。如教學(xué)《觀察要講究方法》讀寫例話時(shí)，要求學(xué)生從例話對《海上日出》一文的分析中，找到其規(guī)律性方法：（1）按一定的順序去觀察；（2）抓住事物的特點(diǎn)，注意這個(gè)事物同其他事物的區(qū)別；（3）邊觀察邊思考，適當(dāng)展開想象。這樣有利于學(xué)生今后的讀寫實(shí)踐中適用。

　　六、 專題訓(xùn)練，運(yùn)用閱讀方法。

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練是新舊教材十分重視的內(nèi)容。它是對學(xué)生知識的積累，能力的訓(xùn)練的重要形式。同樣新舊教材均有閱讀能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)運(yùn)用講讀課文、閱讀課文及讀寫例話中所學(xué)會(huì)各積累的方法，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以鞏固所學(xué)的閱讀方法。只不過，義教教材較統(tǒng)編教材目的性，專題性，針對性更強(qiáng)烈，且坡度降低，讓學(xué)生易于操作，易于接受，有利于閱讀能力培養(yǎng)的落實(shí)。

　　我們在教學(xué)中，力求發(fā)揮教材的最大功用。在專題訓(xùn)練上動(dòng)了不少腦筋，主要有以下步驟：（1）提示訓(xùn)練重點(diǎn)；（2）回憶閱讀方法；（3）自學(xué)試用方法；（4）討論思考結(jié)果；（5）交流小結(jié)方法。長期這樣有步驟，有計(jì)劃地專題訓(xùn)練，學(xué)生逐漸加大積累，熟練操作，從而達(dá)到新聞?dòng)浾吣芰μ岣叩哪康摹?/span>

　　七、 自學(xué)自讀課本，鞏固閱讀方法。

　　義教教材配備了自讀課本，它在某種程度上替代了過去的獨(dú)立閱讀課文，但與過去的篇數(shù)有限的獨(dú)立閱讀課文相比，又有過之而無不及。自讀課本課文內(nèi)容豐富，涉及面廣，選文面寬，融趣味性教育性于一體，是學(xué)生課余閱讀的寶貴的精神食糧。而且它與課本緊密聯(lián)系，是課本必備的補(bǔ)充和延續(xù)。因此，幾年的實(shí)踐中，我們一直非常重視自讀課本的運(yùn)用。在自讀課本的運(yùn)用上，我們總結(jié)出如下三個(gè)時(shí)機(jī)：

　　1.   課前自讀，幫助學(xué)生。主要是指一些課文在內(nèi)容上，時(shí)代背景上，學(xué)生理解有一定的難度，須有一定的參考資料的輔助閱讀。而自讀課本中有些課文正好可以充當(dāng)參考資料的角色。教師在課前要求學(xué)生自讀，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。

　　2.   課間自讀，加深理解。主要指一些課文在某些重點(diǎn)內(nèi)容或情節(jié)上學(xué)生不易深入理解，而自讀課本中正好有與之相應(yīng)的內(nèi)容或情節(jié)的課文，可以在課間穿插讓學(xué)生閱讀，以加深對課文的理解。

　　3.   課后自讀，培養(yǎng)能力。主要是指上完一組課文后，在學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了一定的閱讀方法之后，讓學(xué)生閱讀與本組訓(xùn)練重點(diǎn)相一致的課文，在自讀時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過的方法，以達(dá)到訓(xùn)練和鞏固的目的。

　　事實(shí)證明，我校義教首輪試驗(yàn)樣本班，從一年級起即注意發(fā)揮義教教材的特點(diǎn)，科學(xué)有序地加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，且具有了一定的閱讀能力。但我們的做法，體會(huì)還很膚淺，須進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討，僅供參考。