閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。有人認(rèn)為低年級閱讀教學(xué)比較容易，讀一讀就可以了。確實(shí)低年級閱讀教學(xué)必須以讀為本。但還應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

一、以讀為本，訓(xùn)練朗讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這看似容易，其實(shí)做起來可不是那么容易的。對于低年級的學(xué)生來說，他們初次接觸語言文字，首先要學(xué)會認(rèn)字，其次才是把整句話讀出來，再而把整篇文章讀出來。再加上，有許多的二類生字夾雜其中，這就讓學(xué)生在讀時需要先掃清文字障礙，才能讀得正確。因而教材上大多也選用一些故事性很強(qiáng)的童話故事、白話詩歌、韻文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用教材中的趣味之處，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。對于一、二年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)朗讀能力的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。一年級的學(xué)生上學(xué)期教師一般只需要求他們先讀正確；到下學(xué)期，教師則應(yīng)要求學(xué)生不僅要讀正確，而且要讀流利。讀正確，就是要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不重讀，而且要聲音響亮。讀流利，則要求學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，停頓適當(dāng)，不讀破詞，不讀破句，一句一句讀清楚，邊讀邊想。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是做起來卻不那么容易。低年級學(xué)生，觀察能力不夠仔細(xì)，常一個字一個字地讀，不會整個詞讀，因而會使詞句的語調(diào)發(fā)生變化，丟字、加字的現(xiàn)象常會出現(xiàn)。因此，教師指導(dǎo)時，必須要求學(xué)生讀得詞句連貫，不要著急，注意看準(zhǔn)字、詞，讀通、讀順。教師教學(xué)時不要急于讓學(xué)生朗讀課文，可先教師范讀，并幫學(xué)生掃清文字障礙，再教師帶讀，錄音范讀，最后讓學(xué)生自己讀。對于二年級的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在流利的基礎(chǔ)上，比較有感情地朗讀課文。這時要求學(xué)生能初步掌握語調(diào)的高低快慢，適當(dāng)?shù)赝ｎD，重音強(qiáng)調(diào)語氣，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號，不同的人物身份和不同的心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、感情。教學(xué)時，教師可加強(qiáng)示范指導(dǎo)，并要求學(xué)生多加練習(xí)。還可編成課本劇，讓學(xué)生在表演中讀得入情入境。例如《筍芽兒》這課要從“呼喚”中體會春雨姑娘和雷公公對筍芽兒的關(guān)心。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的方式不一樣，春雨姑娘是用輕柔的

雨聲，而雷公公是用轟隆隆的雷聲來呼喚的。從而理解“低聲”和“粗重的嗓音”的意思，讀時也應(yīng)用不同的聲音讀出。至于默讀，低年級學(xué)生也要學(xué)，但一般不作為訓(xùn)練重點(diǎn)。教師要盡量根據(jù)學(xué)生的不同水平區(qū)別對待，分別指導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵，激發(fā)他們的朗讀興趣，做到會讀、熟讀、會背。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀說相結(jié)合。

讀是對內(nèi)容的輸入，而說是對思考的輸出，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中要非常重視讀與說的有機(jī)結(jié)合。低年級學(xué)生是以直觀形象思維為主的。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的景、物、人或事再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而理解文中的內(nèi)容，再而達(dá)到舉一反三的境界。教師適當(dāng)?shù)刂v，并運(yùn)用一些直觀的教具，更有利于學(xué)生的理解。課內(nèi)，教學(xué)多媒體化為我們實(shí)現(xiàn)了一系列的情境，但也可利用圖表、模型、圖片、表演等方式來進(jìn)行；課外，可讓學(xué)生在野外游玩時多觀察，或到博物館參觀，或自己動手做做實(shí)驗(yàn)等。但是創(chuàng)設(shè)情境要有目的地進(jìn)行，是為了加深對文章的理解和感悟。例如《雪地里的小畫家》可出示小雞、小鴨、小狗等小動物的圖片，讓學(xué)生觀察它們的腳，說說它們的腳的樣子，再讀一讀課文，這樣可以加深理解：為什么小雞會畫竹葉，小鴨會畫楓葉，小狗會畫梅花？小小畫家們的畫實(shí)際上是什么呢？再出示竹葉、楓葉、梅花等圖片，讓學(xué)生說說。在這個片段中，老師利用了多媒體出示圖片，啟發(fā)了學(xué)生的思維，又進(jìn)行了句式練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。這就將閱讀與說話巧妙地結(jié)合起來了。

三、巧設(shè)練習(xí)，加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。

一、二年級的閱讀訓(xùn)練是為了更好地為三年級的的作文打下基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)低年級的閱讀教學(xué)時，不可忽視對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，特別是“寫”的訓(xùn)練。低年級寫的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生寫句子、寫片段、寫日記、寫填空。

教學(xué)時，教師要善于把教材中的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有利于加強(qiáng)寫的訓(xùn)練的形式。例如《荷葉圓圓》的課后有一項(xiàng)內(nèi)容寫著：荷葉圓圓的，圓圓的荷葉……教師可適當(dāng)練習(xí)這樣倒反的表達(dá)方式，以積累學(xué)生的表達(dá)方式。我讓學(xué)生一起來說一說：還有沒有這樣的詞組呢？學(xué)生就興味盎然地說了起來：“皮球大大的，大大的皮球；太陽紅紅的，紅紅的太陽；大樹高高的，高高的大樹……”我再讓學(xué)生寫下來，不會寫的可以用拼音代替。又比如《我多想去看看》學(xué)了這課，我讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的思維，并表達(dá)出來，寫出來，這樣有助于學(xué)生學(xué)以致用?！蹲约喝グ伞愤@課，可激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說說最近學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？學(xué)生有的說自己學(xué)會了單獨(dú)來上學(xué)，有的說自己學(xué)會了去買東西，有的說自己學(xué)會了穿衣服……我在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下來，做為片段練習(xí)。

另外低年級的課后練習(xí)中，幾乎沒有聽寫句子，聽寫片段的練習(xí)。我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時，課后有一道練習(xí)題是讀句子，我把它改為聽寫句子。要求學(xué)生聽教師每句讀三遍再把內(nèi)容寫下來。第一遍，把句子的內(nèi)容聽清楚。這三個句子是：“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。小松鼠從樹上跳下來。亮亮從屋里跑出來。”我分句聽寫。第二遍，想一想這句話寫的是誰從什么地方出來干什么？第三遍，注意方位詞的應(yīng)用。聽寫后要求學(xué)生自己看書訂正。如果只是抄寫，只能達(dá)到鞏固字詞的作用。而聽寫則訓(xùn)練了學(xué)生正確運(yùn)用詞語的能力，以及注意力，思維能力和記憶力。還可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了句子訓(xùn)練：

總之，低年級的閱讀教學(xué)一定要符合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，要形象直觀，又要以朗讀為本，又要有一定的默讀訓(xùn)練；要以識字教學(xué)為中心，又要在閱讀中鞏固字詞并加以運(yùn)用，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練；既要充分地調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，為學(xué)生進(jìn)入中高年級打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。