摘要：在新課程進(jìn)入新的歷史時(shí)期，尤顯校長對課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性。校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)不僅需要理念的引導(dǎo)，更需要以身率范，實(shí)踐教育家辦學(xué)的時(shí)代旋律。校長要走進(jìn)課堂進(jìn)行微格的指導(dǎo)，也要走出課堂,從宏觀把握，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。

關(guān)鍵詞：課程改革；課程領(lǐng)導(dǎo)力；行動；思想引領(lǐng)；

中圖分類號：G63

課程的有效實(shí)施是個(gè)極其復(fù)雜的過程，擁有一個(gè)科學(xué)的課程實(shí)施方案是保證課改成功的前提條件。因?yàn)檎n程方案的唯一性（絕對不可復(fù)制性），需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)基本功來面對課程實(shí)施中的各種具體的問題，解決兒童發(fā)展中的各種問題，提高教學(xué)工作質(zhì)量。在課程改革進(jìn)入深層次的階段，我們已經(jīng)明顯地感覺到教師的專業(yè)基本功不是聽幾堂理論講座，也不是埋頭看幾本教學(xué)著作所能根本解決的，而是從問題---實(shí)踐---問題，不斷螺旋上升的過程。這其中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低，會影響到一名教師、一所學(xué)校對課程管理有效程度。校長要充分運(yùn)用課程管理的各種要素，提供條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，激勵教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，推動課程改革，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師精神家園的堅(jiān)守和生命價(jià)值的皈依。新課程實(shí)施近十年，都有哪些問題出現(xiàn)呢？

一、存在的問題

1、校本教研成了教師展示的大舞臺

    校本教研，作為一種重心下移的教研方式，一種能促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)方式，已被廣大教師所認(rèn)同，已經(jīng)成為學(xué)校管理的重要條和塊。

但在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校并非名副其實(shí)，更談不上持久深入地開展，在其喧鬧的背后隱藏著淡然與漠視。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，經(jīng)常進(jìn)行公開教學(xué)展示的教師的實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量反而比不過“默默無聞”的老師，這種反差，不得不引起我們的深度思考。校本教研為什么？為了教師，還是為了兒童，為了熱鬧，還是為了質(zhì)量。如果忽視了校本教研對教學(xué)的改進(jìn)、提升的功能，僅僅成了教師展示風(fēng)采的一個(gè)舞臺，不去考慮學(xué)生的生命成長之源，那么與我們的初衷不是背道而馳了嗎？

2、校本課程成為課改成果的金招牌

校本課程是以校為本、依托學(xué)校資源、挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而開發(fā)的特色課程。學(xué)校在保證開足國家、地方課程之外，可以建構(gòu)適合本校的校本課程。但我們不難發(fā)現(xiàn)，有的地方，不分析社區(qū)因素，不分析學(xué)校自身因素，只因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的喜好或?yàn)榱祟I(lǐng)導(dǎo)的政績牽強(qiáng)附會硬湊些空洞的內(nèi)容，把一項(xiàng)嚴(yán)肅的國家意志成為了“面子工程”和“政績工程”。這豈不是與國家要構(gòu)建起三級課程的精神南轅北轍嗎？

3、興趣小組成為素質(zhì)教育的代名詞

為了落實(shí)省市素質(zhì)教育的各項(xiàng)規(guī)定，不顧校情、師況，開設(shè)了諸如文學(xué)社、民樂班、英語角、歷史劇、生物谷、健美操、街舞等興趣小組活動，盡管以自愿報(bào)名為原則，采用“定人、定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容”“四定”原則開展活動，盡管這些豐富多彩的課外活動的開展，較好地滿足了各類學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生的個(gè)性、特長發(fā)展提供了平臺。但在另一面的課堂仍舊是“題海戰(zhàn)役”，仍舊是“應(yīng)試教育”的作為指揮思想，那么這些興趣小組也只不過是風(fēng)口浪尖的一葉扁舟。

面對上述等諸多問題，作為學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，如何面對？我們認(rèn)為校長應(yīng)該對學(xué)校的課程管理起到旗手和航燈的作用，不管東西南北風(fēng)，都高舉課程改革的大旗不放松。既不全權(quán)委托，全讓副校長或教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)課程管理，也不事事親為，從規(guī)劃到組織都由一人操作。望得遠(yuǎn)，看得清，抓得準(zhǔn)，展得開，改得好，起到真正的引領(lǐng)者。下面從兩個(gè)維度來談?wù)勑ｉL在新課程領(lǐng)導(dǎo)的定位和作為。

二、校長走得進(jìn)課堂：用行動推動新課程

對課程的領(lǐng)導(dǎo)，是校長實(shí)施學(xué)校管理的重要任務(wù)，改革最終發(fā)生在課堂，因此，對課堂的領(lǐng)導(dǎo)，成為課程管理中核心的環(huán)節(jié)。校長對課堂的領(lǐng)導(dǎo)，是以身率范的領(lǐng)導(dǎo)，是課程理念的領(lǐng)導(dǎo)。

（一） 校長要帶班教學(xué)

中小學(xué)校長到底需不需要親自上課？支持者認(rèn)為，校長必須親臨教學(xué)一線，不能變成行政官員；反對者表示，校長深入教學(xué)有多種形式，不一定非要上臺講課。縱觀一些有名的學(xué)校，看看好多知名的專家，都在一線教書，就像大家非常熟悉的魏書生，在當(dāng)校長期間，還一直教兩個(gè)班語文和當(dāng)班主任。一個(gè)校長，如果離開課堂上，好多的課題和問題如何知曉，豈不是紙上談兵？試想，一個(gè)在教學(xué)上沒有話語權(quán)的校長，豈能當(dāng)好校長。豈不是與國家倡導(dǎo)的“教育家辦家”格格不入嗎？

 （二）校長要帶頭教研

校長應(yīng)成為是校本教研的指導(dǎo)者。除了建立校本教研的管理制度，組織指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究活動之外，還應(yīng)主動參與教師備課過程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動，表達(dá)出自己建設(shè)性的意見。應(yīng)深入課堂進(jìn)行聽課活動，了解教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，感受教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法；調(diào)查課程實(shí)施過程存在哪些問題和困惑，觀察學(xué)生過程暴露的問題，以及如何發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)等?？傊ｉL要認(rèn)真傾聽，仔細(xì)收集各種反饋信息，以便自己在評課時(shí)做參考。

除了聽課評之外，如果校長能親自上公開課、示范課、研討課，把自己對教學(xué)理論的把握轉(zhuǎn)化為可以觸摸的教學(xué)行為這樣，教師就能“親其師，信其道”，指導(dǎo)的效果會更加明顯。

（三）校長倡導(dǎo)中層走進(jìn)課堂

校長究竟如何最大程度地發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)力的效能？主要途徑無外乎兩條：一是身先士卒，自己親自上課；二是運(yùn)用管理手段，發(fā)揮行政班子課程管理效能。

作為任何一名學(xué)校管理者，都要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，要真正體現(xiàn)以教學(xué)為中心。我們通過中層的“參觀考察學(xué)習(xí)”、“5分鐘校本培訓(xùn)”活動、行政會議的“讀書推薦”活動，激活干部研究課程、管理課程的腳步。通過要研究課程，深入課堂，形成自己對課程的獨(dú)特理解和感性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)行政管理、教學(xué)管理、后勤管理、隊(duì)伍管理各線的管理功能發(fā)揮，有了這個(gè)基礎(chǔ)，管理才更有底氣更有針對性，你的引領(lǐng)才更有說服力。不管是教導(dǎo)主任，還是總務(wù)主任，都要積極成為學(xué)科的帶頭人，都要自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷地求索。

有了全體班子成員的團(tuán)隊(duì)合力，就能讓所有教師的走進(jìn)新課程，讓生命之花更加燦爛，心靈之水更加清澈。尤其是隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，更應(yīng)該著力提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程的執(zhí)行力。

三、校長走得出課堂：用先進(jìn)思想引領(lǐng)新課程

校長走進(jìn)課堂，進(jìn)行行為影響，但不能囿于課堂，校長更應(yīng)要基于課堂，要高于課堂，在宏觀視野下的進(jìn)行思考和實(shí)踐，營造讓課堂精彩的外部環(huán)境和心理機(jī)制，最終回到課堂課堂。

（一）讓學(xué)校規(guī)劃體現(xiàn)校長的課程理念

作為綱領(lǐng)，一個(gè)好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能夠指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展走對路子、走好路子，能夠真正體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的需求、實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化?；谶@樣的認(rèn)識，我們在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定中，將規(guī)劃制定的參與者豐富到校長、中層干部、教師、社區(qū)負(fù)責(zé)人、學(xué)生以及家長等，采用了上下協(xié)作、內(nèi)外溝通的方式，將規(guī)劃制訂分為思路設(shè)計(jì)與意見征求階段、意見整理與分工合作制訂階段、部門規(guī)劃整合與進(jìn)一步完善階段，在認(rèn)同感高度達(dá)成的基礎(chǔ)上完成了學(xué)校共同愿景的設(shè)計(jì)，把“為孩子的健康成長奠基”作為辦學(xué)宗旨，遵循“讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功快樂，讓每位教師盡顯人生價(jià)值”的辦學(xué)理念。努力創(chuàng)辦一所“書法教育全國領(lǐng)先，藝文學(xué)科全市有名，綜合辦學(xué)質(zhì)量和效能全區(qū)上游”的以“精、特、優(yōu)”為標(biāo)志的文化校園。這人愿景，折射出“以人為本”的課程理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，這是新課程的核心理念。折射出“以校為本”的理念，基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校，無論是以校為本的教育教學(xué)研究制度的建立，還是以校為本管理機(jī)制的運(yùn)行，都在體現(xiàn)適合自己的，就是最好的思想。

（二）讓激勵評價(jià)閃爍校長的課程思想

新課程的實(shí)施，不僅需要投入，還需要智慧，不僅需要發(fā)揮奉獻(xiàn)精神，還需要有團(tuán)隊(duì)合作的意識，從這個(gè)意義上講，正面激勵，有效評價(jià)顯得非常的及時(shí)和必要。

我們注重評價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)作，設(shè)立教育管理創(chuàng)新獎。要求教職工努力達(dá)到體系中基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，以制度鼓勵教師創(chuàng)造性地開展工作。設(shè)立“荷花綻放獎”，從各個(gè)層面激發(fā)教師踐行新課程的理念。如“填補(bǔ)空白獎”，凡教師自身獲得的教學(xué)成果或輔導(dǎo)學(xué)生的成果在荷花莊小學(xué)實(shí)現(xiàn)歷史性突破的即可獲獎；再如“輕負(fù)高質(zhì)獎”，凡所任教的學(xué)生負(fù)擔(dān)相對較輕，教學(xué)業(yè)績在學(xué)校及整個(gè)江東區(qū)層面比較優(yōu)異即可獲獎。鼓勵德育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新等。同時(shí)注重精神獎勵，開展“精彩荷小，感動瞬間”的評選活動，開展年度貢獻(xiàn)指數(shù)前十名的事跡評比活動。

我們重視人文熏陶，打造新教育理想團(tuán)隊(duì)。利用教師節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教研活動、課題研究等各種契機(jī)，順暢學(xué)校-中層-（教研組、辦公室）-教師四個(gè)層級的管理線路，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和重大項(xiàng)目的捆綁式評價(jià)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神共享成果，凝聚全體教師。

（三）讓教師成功權(quán)釋校長的課程境界

課程改革的成敗的根本保證是教師。課改需要大批充滿智慧、勇于創(chuàng)新、善于反思、業(yè)務(wù)精湛、關(guān)愛學(xué)生的“人師”。如何造就這一批“靜下心來教書，潛下心育人”的師資隊(duì)伍，校長要做的是讓每位教師幸福地工作和生活在教育的藍(lán)天之下，讓他們不斷地成長、成長、成功

教師的成長離不開學(xué)校文化精神、人文精神和思想精神等的構(gòu)建，我們以中國傳統(tǒng)的文化為底蘊(yùn),創(chuàng)導(dǎo)“人人奮發(fā)，人人成功”的理念，以一種崇高的教育精神為引擎，夯實(shí)人格根基，努力營造有強(qiáng)大凝聚力的、代表著共同價(jià)值取向和群體意志的教師發(fā)展文化，營造良好的教師發(fā)展氛圍，讓教師感受專業(yè)發(fā)展的情趣。如制定《先進(jìn)教研組評選辦法》、《優(yōu)秀社團(tuán)評選辦法》、《荷小名師評選辦法》、《星級班主任評選辦法》、《科研先進(jìn)工作者評選辦法》、《先進(jìn)教研組評選辦法》等等。通過建立《績效考評方案》、《各級先進(jìn)評選方案》等形成一套完整的評價(jià)體系，提升教師工作的成就感，促進(jìn)他們專業(yè)的發(fā)展。

近一年多來，先后有十多位教師獲得區(qū)名師、學(xué)科骨干、優(yōu)質(zhì)課、新生代等比較中取得好成績，先后有數(shù)名教師獲全國、省、市書法教育先進(jìn)個(gè)人，數(shù)十篇論文在區(qū)級以上層面獲獎、發(fā)表。這一大批教師的成長，帶動了全校教師綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

隨著教育改革的深入，校長要真正為每一位學(xué)生和教師的發(fā)展考慮。蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。面對新的形勢，校長首先要更新管理理念，加強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，這樣，新課程的實(shí)施才有保障，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]      蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議［M]. 天津 : 天津人民出版社, 1981.

[2] 田樹木. 校長走進(jìn)課堂：用思路引領(lǐng)新課程[J]. 中小學(xué)管理, 2010, (02).