校本研修方法（經(jīng)驗）簡介之（二十九）　　

——青年教師如何登上發(fā)展快船　　

[摘  要]青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能不斷走向成功。而校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]校本研修；青年教師；快車道

“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人。”這是聯(lián)合國教科文組織在一份報告中的論點。青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，我們覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路徑。

校本教研——為教師成長提供智力支持 　　

校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實踐的有機統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實踐中的運用和提升。校本教研的三要素：以學(xué)校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。

學(xué)校的校本教研是以教研組(學(xué)科組)為單位，開展課題研究，讓每個教師參與其中。主要通過以下一些途徑：成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合教研組；組織各個層次的教學(xué)研討活動，如骨干老師展示課、青年教師評優(yōu)課、新教師的亮相課、一般老師試驗課、備課組的“一課三研討”活動，加大對課堂教學(xué)的研究工作；開展形式多樣的交流活動，利用每月一次的“教育沙龍”、“教育火花”、網(wǎng)上主題論壇等交流活動，實踐新課程、解讀新課程。2009年10月18日-11月18日，學(xué)校就組織了“走進信息時代，推進課程改革”為主題的首屆教學(xué)節(jié)活動，真正把教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。

以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。

個人反思——梳理成敗得失的一面明鏡 　　

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”是呀，中國古代就素有“三耕”之說——“目耕”(讀書)、“舌耕”(教書)、“筆耕”(寫作)。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。

教師可以兩種形式進行自我反思：一是隨筆類反思日記?？梢詫懗晒适滦缘碾S筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學(xué)中的教后小記。“教然后知困”，總結(jié)經(jīng)驗，研究困惑，不斷改進?；趯W(xué)校的集體備課活動，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認真修改教學(xué)預(yù)案，然后把教學(xué)過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

同伴互助——在資源共享中前行 　　

教學(xué)反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。很多學(xué)校在培養(yǎng)青年教師時，一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合集體備課、“一課三議”活動進行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進行專業(yè)培訓(xùn)。

1、.集體備課——智慧碰撞的搖籃。近年來，學(xué)校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學(xué)期初，有備課組長與組員共同學(xué)習(xí)新課程標準，根據(jù)學(xué)科特點，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細的教學(xué)計劃。然后，把備課任務(wù)進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級學(xué)生特點，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于老師們進行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。

2、“一課三議”——凸顯個性的陣地。教學(xué)活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學(xué)內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學(xué)流程中，對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流，課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。

3、網(wǎng)絡(luò)交流——分享資源的天地。如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡(luò)交流則給教師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學(xué)、實踐反思提供更為便捷的服務(wù)。學(xué)校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進行溝通交流，另一方面通過開展新教育實驗，鼓勵教師在“教育在線”上發(fā)帖子，寫文章。如今，教師的教育故事——“小城故事多”在“教育在線”登陸，點擊率一路攀升。學(xué)校還在“成長論壇”、“和風(fēng)論壇”、“讀者論壇”上建立了主題貼，另有十多名教師在各大網(wǎng)站建立了個人主題貼。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助青年教師重新點燃了教育的激情，使他們時刻體驗著成長的快樂與幸福！

專家引領(lǐng)——借力登高，登高而望遠 　　

特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機智。對于年輕教師來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學(xué)的真境界，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。

近年來，學(xué)校先后邀請朱永新教授、全國著名特級教師袁浩等專家親臨我校指導(dǎo)工作。烏克蘭蘇霍姆林斯基研究會會長薩夫琴卡女士、烏克蘭蘇霍姆林斯基實驗學(xué)校校長哈依魯蓮娜女士等國外專家也來訪我校，把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法呈現(xiàn)在我校青年教師面前，引領(lǐng)他們快速成長。同時，我們選送青年骨干教師去上海、杭州、重慶、北京等地觀摩取經(jīng)、豐厚精神，更好地走出經(jīng)典，融進課改的潮流之中。與此同時，我們還通過網(wǎng)絡(luò)與大師為友，與名師對話。因為有了專家的引領(lǐng)，青年教師不斷走出思想上的認識誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，使他們在不斷地智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展。