內容摘要：地理教學如何適應素質教育的要求，全面提升教育教學質量？本文試從地理學科教學特點、構建地理學科有效課堂教學模式、合理運用小組教學手段、加強地理學科教研教改等四個方面就如何實現(xiàn)地理課堂教學的有效性做一些探討。

關鍵詞：地理課堂教學  小組合作學習  有效性  教研教改

隨著素質教育的深入開展，山東省自2008年起全面實施推進素質教育，倡導“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”，學生的在校時間短了，課時少了，學習的任務和要求并沒有變，那么，如何提高地理課堂教學的有效性，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，就成了我們每一個地理教師思考的一個重要問題。近年來，我們學校在課堂教學的有效性方面也做了一些有益的探討，如“學案教學”、“生命化課堂教學”與學校市級教研課題“地理圖示教學法”的研究，都起到很好的效果，提升了我校地理學科教學質量，始終走在全區(qū)的前列。那么，在新的教育教學形勢下，地理教學應如何改革才能提高它的有效性呢？總結多年的教學經驗并結合素質教育的要求，我認為可從以下四方面有助于提高地理課堂教學的有效性，下面淺談一下。

一、    運用地理圖示教學法是提高課堂教學有效性的重要途徑

作為一名地理教師，大家都知道，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”。圖示教學法，就是一種通過圖形或圖象來揭示地理事物現(xiàn)象或本質特征，以激發(fā)學生跳躍式思維，加快教學過程的一種教學方法。在教學中，用形象化的圖形、圖象或表格講授地理概念或規(guī)律，揭示地理事物之間的內在聯(lián)系，這樣有利于增進學生的記憶力，有利于促進學生思維能力的發(fā)展，大家都深有體會，離開了地圖上好一節(jié)地理課是比較困難的，為了提高地理課堂效率，我們地理教研組在圖示教學方面作了深入探討，為此我們積極研究圖示教學在地理課堂中的運用，傳統(tǒng)的地圖教學主要是借助教學掛圖和模型，多媒體進入課堂為地理圖示教學提供了更為廣闊的空間，較傳統(tǒng)的掛圖教學，多媒體具有信息量大、重點突出、分層展示、動畫更易于學生理解等優(yōu)點。但并非越花哨越好，因此本年度我們主要在課件的實用性上進行了研究，制作并修改了許多優(yōu)質課件，并在區(qū)級以上單位獲獎。我們申請的“地理圖示教學法”研究課題，已順利通過了區(qū)級的驗收，現(xiàn)在正在進行市級課題的研究并積累了很多這方面的材料，特別是我們已經整理完成了初中地理的所有課件和備課參考如教學設計等，在教學中我們充分利用課件中所呈現(xiàn)的地圖，教給學生讀圖用圖的方法，在教學中特別注重指導學生學習畫地圖、并使用地圖這一工具，教學中，凡是能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。解決地理問題時，要首先想到與之相關聯(lián)的地圖。只有這樣，才能學好地理，才能以圖增知，以圖啟智，才能有利于提高學生學習地理能力。

在不斷的教學實踐中，越來越多的地理老師體會到圖示教學所帶來的優(yōu)勢，為了大家使用的方便，我們實現(xiàn)了資源共享，所有的課件都放在了學校的ftp上，在上課的時候，只要打開學校的ftp，就能把相關的課件下載到自己的電腦上，無論是上課用還是備課用，都非常方便，這樣大大提高了備課效率，更極大的提高了課堂的效率。每次上地理課，同學們興趣都很高漲，因為我們每一節(jié)都配有精美的課件，學生學習地理的積極性非常高漲，有了興趣，再加上老師的精心講解，課堂效率自然就提高了，我們學校這幾年的地理教學之所以走在全市前列，與我們積極研究圖示教學是分不開的。

二、創(chuàng)建切實高效的課堂教學模式是提高課堂教學有效性的基本保障

俗話說：無規(guī)矩不成方圓，要想提高課堂教學的有效性，使學生能高質量的完成學習任務，切實有效的課堂教學模式是非常重要的。隨著我校學案教學以及生命化課堂教學的實施，并按照《萊城區(qū)初中地理課堂教學指導意見》的要求，我們地理組全體任課教師積極努力，探索出自主、合作、探究下的“目標導學，以學為主，以學定教”這一有效教學模式。其一般程序是：情景導入、認定目標-----自主探究、合作學習-----交流展示、拓展目標-----小結提升、訓練達標

1、情景導入、認定目標  

學習興趣是學生最現(xiàn)實的學習動機 ,學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設,教師根據(jù)不同的教學內容，設置引發(fā)興趣的問題導入新課，導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態(tài)。教師根據(jù)教學內容，在恰當?shù)臅r間以恰當?shù)姆绞桨讶S目標呈現(xiàn)給學生，明確學習任務和學習要求。

 2、 自主探究、合作學習

   能否引導學生自主探究,教師是關鍵。教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上,提供豐富的感性和理性的材料,引導學生自主探究知識，生成問題，以便于讓學生帶著問題以小組為單位合作學習，簡單的問題由學生個人獨立完成，難一些的問題由小組內交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。

3、交流展示、拓展目標  

讓學生展示其學習情況，一方面是為了解決學生自學中不明白的問題，另一方面是為教師精講作準備，教師根據(jù)學生展示交流情況， 適時講解學生不明白的地方，講解過程中，教師要注重引導學生聯(lián)系實際解決生產和生活中的地理現(xiàn)象和問題，以達到拓展知識，培養(yǎng)能力，升華情感的教學目標。

4、小結提升、訓練達標

學習完本節(jié)課之后，根據(jù)教材內容，可由學生小結本節(jié)課內容，也可由教師小結本節(jié)課內容，小結完了之后，要進行當堂訓練測試，以便檢驗學生學習效果。

自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力，才能讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。

以上教學模式是經過多年的實踐總結而成，這一模式既得到了 我校師生認可，更得到了我區(qū)教研室的高度贊揚，實踐證明，通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學，學生的自學能力、探究能力，合作能力能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率大大提高。

三、變革學生的學習方式--利用小組學習是提高地理課堂教學有效性的最佳措施

新課程最注重強調學生學習方式的變革，提倡自主、合作、探究學習，那么課堂上如何體現(xiàn)自主學習、合作學習與探究學習呢？最好的方式就是建立學習小組，小組合作的方式是我們學?，F(xiàn)正在研究的，也是課程標準積極倡導的一種學習方式。我們在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現(xiàn)得積極主動。在教學中我們是這樣建立學習小組的，一般是以8人為一個小組，合理的編組是合作學習得以實現(xiàn)的前提，編組時注意從以下幾個方面考慮如學生的學業(yè)成績、學習態(tài)度、性別、家庭背景等，這樣小組成員之間可以優(yōu)勢互補，才能較好地完成了學習任務。

小組學習中，學生合作技巧的培養(yǎng)是合作學習得以實現(xiàn)的重點，因此在小組學習實施中教師要注重培養(yǎng)學生學會合作，要引導學生養(yǎng)成合作的好習慣，在教學中，教師要注意對小組的調控，不能任意發(fā)展，特別是在小組討論中，不能什么問題都討論，要討論有價值的有意義的問題，也不能讓個別學生鉆了空子，趁機說話，因此注重小組的評價是很重要的，教師要做到評價的及時性和公正性，這樣才能調動學生學習的積極性。

四、加強教研教改是提高地理課堂有效教學的基本前提

教學科研是教研組的生命線，只有加強教研教改，才能提高整個教研組的教學水平，按照教研組計劃，我們定期舉行教研活動和集體備課。教研活動一般定在每周三的下午三、四兩節(jié)，我們地理組主要是通過專題討論、說課評課、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題和下一階段課改教學的重點和難點，大家各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研活動切合了教學的實際和需要，給予組內老師莫大的幫助。在集體備課的基礎上，每個人都精心設計教學方案，并通過一周一節(jié)的公開課現(xiàn)場示范，供全組交流研討。每次公開課地理教師都全員參與，在聽課過程中我們要求教老師寫好聽課記錄，內容包括教學實錄、隨機點評、教學發(fā)現(xiàn)和教學建議四大方面。實踐表明，這種“一周一組一節(jié)公開課”形式下的全員“參與式”活動，在地理組內掀起了一場場“頭腦風暴”， 教師自我發(fā)展的積極性大幅度增高，自我反思意識和能力增強，并在反思、學習中書寫了大量的案例。使地理組的的常規(guī)性教研由此落到了實處，真正解決了教學中的實際問題，同時積累和挖掘了大量的教育教學資源。

集體備課活動一般定在每周四的第1節(jié)，集體備課我們有一定的程序（1）備課組長分工—（2）教師分頭備課，撰寫集體備課草案—（3）集體備課時間教師說課、其他教師補充、修改—（4）根據(jù)集體備課意見教師完成個人的備課詳案。對于教學中的共性問題，我們在集體備課中集思廣益，然后著手將深入探討的結果在日常教學中加以嘗試和運用，讓這些靈活多樣的方式方法改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習興趣。使地理課堂真正成為學生展示風采的大舞臺，課堂教學煥發(fā)了真正的生命活力。

 我常常想，也許我們學校的地理老師的素質不是最高的，但是我們通過集體教研，通過這樣的集思廣益，通過相互學習，通過培訓，集我們集體的智慧，那么我們的任何一個老師就不僅僅代表的是自己的水平，而是我們整個教研組的水平，事實證明，通過加強教研教改，地理課堂效率大大提高。

以上是我們在有效課堂教學中的一些探討與做法，還有很多不成熟地方，我相信，在教學中，只要我們積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的好的課堂模式、方法、途徑。

參考文獻：
1、《走進新課程》

2、《中學地理教學參考》

3、《地理教育》