近期，市教研室歷時兩個多月，深入十余所高中，聽課數(shù)百節(jié)，發(fā)現(xiàn)學校、教師和學生普遍的現(xiàn)象是：學校抓得緊，教師教的緊，學生負擔重，成績卻不理想。付出多而效率低、效益差，這是多年來困擾許多學校教學工作的主要問題。  這次與高中的課堂、與教師、與學生、與學校領(lǐng)導面對面零距離接觸，給我們最大的啟發(fā)是：要提高質(zhì)量，必須動一動課堂，必須想辦法提高課堂教學的有效性。對課堂的問題不關(guān)注、不研究、不解決，要提高質(zhì)量，終究只會停留在期待的層面。

此份報告，目的有二：

一、引起各級領(lǐng)導層面對課堂的高度關(guān)注、思考，并負責任地加以正確的引領(lǐng)；

二、在此前提下，引導廣大教師積極參與對課堂問題的研究，暫定名為提高課堂教學有效性問題研究。

具體的措施是：市教研部門牽頭，提出問題，啟動研究，市、縣教育部門（含教研部門）和廣大學校教師，共同實踐探究，共同建構(gòu)理想的高效的課堂。

追求課堂教學的質(zhì)量效益

 ——關(guān)于高三聽課的調(diào)研報告

 執(zhí)筆人：張?zhí)K華

 按照工作部署，2006年11月至2007年1月，市教研室組織九科教研人員到我市部分高中進行聽課調(diào)研。并就“教學有效性”這一問題在某校高三年級學生中進行了一次調(diào)研訪談。

這項工作，歷時兩個多月，聽課306節(jié)，召開教師析課研課座談會99次，學校領(lǐng)導座談會11次，學生座談會2次。所到之處，我們的感受是：各校的高三年級是學校最受重視的群體，“重中之重”，教室的顯眼處是勵志名言、高考倒計時，層層疊疊的資料，只只厚厚的眼鏡，不管教師還是學生，人人都為緊張備考加班加點。

在不斷的聽課和交談中，一個問題也在引起我們的思索——

是否付出就一定會有回報？

怎樣付出才會有所回報？

一、關(guān)于學生的訪談

我們的問題是：

1、你認為老師的教學效果明顯嗎？

2、如果有效性差，在你看來主要原因是什么？

3、就老師的教而言，你建議應如何改進？

學生的發(fā)言積極，令人深思：作為教師，我們千辛萬苦地講，為了啥？下面是對學生發(fā)言的整理。需要說明一點，為了不改變原意，對學生說的話基本未作處理，原汁原味。

（一）“浪費時間”

●教學時間控制一點，讓學生先作題，學生哪些不會，再有針對性地講，不能自己一直在那兒講。

●高三學生自己所能利用的時間太少了！老師講后，需要自己總結(jié)，但時間不夠，來不及總結(jié)，就到下一節(jié)了，導致效益不高。

●老師上課不應講的太多，一節(jié)課寫了一黑板，只能跟著老師走，沒有自己思考的時間。

●老師講課時太浪費時間，一道特簡單的題能講半小時，過于把時間費在簡單的解題方法上了，我們在下面很著急。

●語文記的太少，但時間抽不出，無奈。

●數(shù)學把基礎(chǔ)和拔高題放在一塊了，每次讓學生在黑板上板演，浪費時間。

●我認為適當拔高就行，不要過多地把高考題放在課上，浪費時間。

（二）“基礎(chǔ)沒落實就作題”

●老師太急于求成，給我們記的時間太少，一個方法或知識，未見成效就放棄，知識還沒落實呢就做題做題。我們太被動了，認為老師太急于趕進度。

●×科老師不求甚解，就過了。好多東西聯(lián)系不到一塊，就講些表面，深入不進去。

 

●×科復習過基礎(chǔ)，蜻蜒點水，只過了個皮（毛），基礎(chǔ)還沒過完，再移到另外的題上就不會了，不會融會貫通。

●我認為復習的重點應放在基礎(chǔ)上，××老師上課就是作題，十多分鐘作一道題，不贊成。

（三）“不清楚學什么”“跟著老師走”

●老師上課應把本節(jié)課的要領(lǐng)先提出來，不能一節(jié)課遇到啥就講啥。

●老師上課應先把這節(jié)課內(nèi)容講一下，這樣學生心里就有目標了。不然不清楚學的什么，學是學了，不清楚。

（四）各科老師需協(xié)調(diào)

●各科老師同時布置很多作業(yè)，一下寫不完，需要各科老師協(xié)調(diào)一下。

●語文的閱讀理解分值高，學的吃力，老師應在閱讀復習上多下點功夫。

二、聽課情況

從聽課來看，得出的印象與學生的反映驚人地一致。總的印象是：從表面看，各學校、老師、學生對時間抓得非常緊，可是教學的效果、效益與時間的付出難成正比。就課堂而言，雖然部分課直接指向高考，有利于高考拿分，但更多的課，卻是費力而不討好，課堂效果比較差。我們發(fā)現(xiàn)其共同的傾向是：

重視高考而忽略素養(yǎng)，

重視結(jié)論而忽略過程，

重視知識而忽略思維（問題），

重視預設(shè)而忽略生成，

重視時間而忽略效益。

這樣的教學，容易形成對知識和規(guī)則，一是一二是二，如果學生沒有體會，知道的永遠一是一二是二，很難做到舉一反三，靈活運用，學生的能力很難提高。為此，我們提出問題請教師們思考：高三復習階段的課堂教學需要啟發(fā)式嗎？需要學生的自主學習，探究學習嗎？需要學生上課時動腦思考嗎？需要學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)嗎？如何培養(yǎng)？

我們感到，高三復習工作中，學校、教師、學生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業(yè)精神、奉獻精神有目共睹，有口皆碑；學生辛辛苦苦地學，兩周只休息半天，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應的效益和產(chǎn)出，這應該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學的有效性？課堂教學的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進？

300多節(jié)高三的課堂教學，除一小部分的學生學得比較有效之外，更多的從表現(xiàn)形式看，大體可分為以下四類：

1、脫離實際，盲目拔高，盲目跟風

不知從何時起，各校及老師不論本校教學實際水平如何，不論學生的學習基礎(chǔ)如何，貪大貪難，盲目攀高，仿佛高考都是難題，仿佛復習越是沒有見過的越好。這種教學思維只重視了高考題 “變”的一面，卻忽視了其“不變”的一面。一些學校，不顧實際，用“三校”聯(lián)考題，用 “金太陽研究所”的資料等等；課堂教學中，講的多，講的深，講的玄，講的繁，學生不勝其苦，卻學不得法。

這個問題，現(xiàn)象在教學中、課堂上，根子在學校領(lǐng)導。據(jù)了解，一些學校領(lǐng)導特別是校長，本學期開學后很少過問教學，更缺少對教學的真正分析，缺少對問題的發(fā)現(xiàn)，缺少對高三教學準確的信息判斷和信息監(jiān)控。

2、丟本離綱，輕視基礎(chǔ)

調(diào)研時了解到，一些高三的老師，備課時依據(jù)的標準要求，憑的是個人的經(jīng)驗，憑的是各種復習資料，復習資料代替了教材，教材中許多富有訓練價值的練習題視之敝屣，只是作題、對答案和答案的解析。據(jù)一些學生和學生家長反映，一些學校從高一起就沒有扎實深入地過教材，致使學生的學習根基從一開始就沒有扎牢，因此，高三一味作題，就成了“空中的樓閣”。

3、忽視主體，缺乏溝通

“學生是學習的主體”，對此高三的老師也非常認同，但在實際的教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。我們感覺到，越是到了高三年級，滿堂灌的傾向，注重知識講授、接受學習、機械訓練的傾向就越嚴重，課堂學習中只有老師的一種聲音，單一思維，學生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維、經(jīng)歷的學習體驗、學習過程被省略，被抑制，難怪學生喊出“希望老師每節(jié)課能讓學生有種思維的樂趣”。  

同時，據(jù)了解，幾乎所有學校都缺乏師生之間真正的溝通機制，學生學習中的問題、障礙、需求，得不到了解和被重視。這樣，學生學習的疑難是什么，教學主體——學校和老師不加以了解，意見建議無從獲得，教師無異于在盲目地教。

4、浪費時間，低效勞動

在與學生的座談中，我們聽到最多的一句話是：浪費時間?？磥?，盡管高三的老師不厭其繁、不辭勞苦、窮窮兀兀、披星戴月地付出，但學生卻似乎并不“買帳”，不領(lǐng)情。課堂中了解的情況與同學們的反映是一致的，當老師的勞動成為徒勞無益的事情時，難道還不值得引起深思和反省嗎？

例如，不少教師上課，隨意性很大，目標不明確，究竟45分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，教者心中無數(shù)，學的人糊里糊涂，聽課人也感到茫然。

又比如，上課復習舊知或講題，老師自顧自地講，不管學生聽不聽，偶爾的提問、討論成為點綴，課堂上很難看到學生思維的火花，被激起、被點燃，學生對所學習內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出自己的分析判斷，缺乏從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，學生的思維呈抑制狀態(tài)。

再比如，課堂教學結(jié)構(gòu)雜亂，事前未作很好的安排與布局，哪個先講，哪個后講，哪些可以不講，哪些地方讓學生自主學習、思考、討論……沒有一個清晰的思路和方案。

如此看來，在高三的教學中，教學的有效性，課堂的有效性已經(jīng)成為一個非常突出的、制約著教學質(zhì)量提高的大問題。

三、具體建議

1、以學定教，按需而教

建議各校近期內(nèi)開展一次學情方面的調(diào)研活動，形式可以多樣，目的是真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，把學生的學習基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設(shè)計并在上課時及時對方案加以調(diào)整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

2、依綱據(jù)本，充分備課

學校要檢查并且配齊高三各科教師的教學大綱，把2007年各科的考試說明發(fā)到每一位教師手里，并要求教師在復習階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復習資料代替了教材。復習中要以教科書的知識體系為主線，并引導學生自己學會對知識進行歸納概括整理。“十月懷胎，一朝分娩”，只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。

3、降低重心，回歸基礎(chǔ)

請注意，對每門學科最基礎(chǔ)的知識和技能，要強調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認為基礎(chǔ)的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學中好高騖遠的不良傾向。目前的教學已離基礎(chǔ)越來越遠，一個突出的現(xiàn)象是，許多學校，包括一些初中，草草、早早結(jié)束新課，趕進度，提前上下一學年課的風氣正在蔓延。許多學校初一、高一現(xiàn)在起就讓學生到處借用初二、高二的課本。我們要反思，對講過的基礎(chǔ)是否真正過關(guān)了？求快、趕進度帶來的后果是什么？學生的學習是否真如老師臆想的那樣：講過就會了？

建議學校按照各科學習的基本標準，對學生的學科基礎(chǔ)進行一次考量，并對其結(jié)果進行認真的分析。其次，建議上課時教師要少講、精講，要在課堂上留給學生充足的時間去想問題，討論問題，激活學生的大腦。

4、適應改革，改進方法

學校領(lǐng)導和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學中如何做才能適應改革要求，培養(yǎng)學生能力？

不管文科理科，教學的現(xiàn)狀常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學習變成了“克隆”。長期習慣于接受“標準答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創(chuàng)造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現(xiàn)今社會的要求，恰恰最重視對有創(chuàng)造力人才（會運用已有知識，對實際問題、新問題作出分析、判斷和處理）的篩選，因此，課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學生對問題思考分析以及表達能力的培養(yǎng)。

5、開展“教學有效性”課題研究

基于上述問題，我們認識到，教學質(zhì)量的提高，必須建立在每一位教師的每一節(jié)有質(zhì)量高效率課上。課堂教學的有效與否，決定著一個學科、一所學校的教學工作是否有效。因此，建議學校、教師，校校、人人開展“教學有效性”課題研究。

    四、幾點思考

以上是對學校高三聽課以后課堂教學的具體建議，需要說明的是，上述現(xiàn)象，并不是高三的課堂才存在；上述對教學的建議，也并非單一指向高三的課堂。據(jù)了解，目前我市許多高一、高二、初中，甚至小學，諸如輕視基礎(chǔ)，忽視學生，滿堂灌導致的課堂低效不同程度地存在。這樣下去，不僅僅是影響全市以及各學校的中考高考，更重要的是，學生的學習根基扎不牢靠，能力缺失，潛能沉睡，思考力下降，一級誤一級，到頭來，我們向家長、向上級學校、向社會送交的將是達不到標準的人，相信這是我們每一位教育工作者最大的心頭之痛。

因此今天，請各位領(lǐng)導回來一起研討，是要由此引起高度的重視，并以此作為研究問題和分析問題的突破口，尋找我市學校教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵和良策。

作為我市教學研究工作的主要負責人，除上述關(guān)于教學技術(shù)層面具體而微的意見之外，在此提出以下幾個觀點與大家商討：

第一個觀點要反思。

我們都得承認這樣一個事實：我們的老師夠敬業(yè)、夠辛苦、夠水平；我們的學生天生沒有差異；我們每個人每天都在兢兢業(yè)業(yè)、努力地工作；我們的學校管理也在追求著最現(xiàn)代、最先進、最嚴格，但是，為什么即使這樣，效果并不如意？因此，我們要反思，要理性冷靜地觀察、思考、分析一下我們的教學了。

第二個觀點：方向的引領(lǐng)最重要。

抓教育教學工作的領(lǐng)導，首先，要從根本上體現(xiàn)對你所負責、管轄的教學區(qū)域內(nèi)的教學思想的領(lǐng)導。

例如，在高三復習中，似乎高考考什么，學校在教什么，然而，高考改革的表象形式后面力透紙背的本質(zhì)又是什么？我們的教學是否真的對應了這些？

因此，我認為，作為主抓教學工作的領(lǐng)導，我們應當具有對不斷漸進的高考改革、新課程改革的洞察力、分析力和悟性，并帶領(lǐng)學校和教師主動地去適應，而不是被動地跟在后面跑。例如，就考試而言，

●運用新材料，創(chuàng)設(shè)一個對學生來說是“新”的問題情景（課本圖文表述之外的）；

●增加主觀題的分量，答案的不唯一性，鼓勵思維的多角度，創(chuàng)造性；

●理科正確獲取和加工科學信息的能力，如物理、化學、生物、數(shù)學中的文字、符號、圖像、圖表、公式、模型中的信息，鑒別和篩選學習材料、考試材料所提供的相關(guān)信息，正確建立在新信息與舊知識的聯(lián)系，解答問題。

●文科著力突出學生在對既出乎意料之外（課本的表述材料之外），又在情理之中（在大綱、考綱規(guī)定的要求范圍內(nèi)）的新問題、新材料時的運用能力、與眾不同的個性化的同時又符合答題要求的思考能力和表述能力。

●所謂能力的考查，往往借助于一定的生活、生產(chǎn)和學習情境；

●所謂創(chuàng)新能力，其實考查的核心是思考分析的能力和語言表達的能力等。因此，盡管高中課改尚未到來，不管領(lǐng)導還是教師，均應認真研究《課程改革綱要》和《課程標準》。

第三個觀點：從改變教師的教學策略做起，提高效率。如:

●在各科的課堂教學中，培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性；

●相信學生的自學能力，課堂上給予學生更多的思考時間；

●重視學生的學習體驗；注重合作學習，把問題還給學生，激發(fā)起學生之間的交流、爭辯；

●力求要求和指導學生有個性、有創(chuàng)意地表達；

●課堂中利用討論進行學習等等。

第四個觀點：建立課堂評價的新文化。

對課堂：主要看學生（學的怎樣），而不是看教師（講的如何）；

主要看過程，而不是看結(jié)論；

主要看實效，而不是看設(shè)計（設(shè)想）；

對聽課：是基于相互合作基礎(chǔ)上的共同探索，分享經(jīng)驗和智慧、共同建造有效課堂的團隊研究，改變評與被評的關(guān)系，改變下結(jié)論給等級給定性的評課方式，構(gòu)建一種共同研課，共同析課，以分析為主以建設(shè)為目的的評課文化。

近日，我市許多縣市、學校都在關(guān)注研究山東杜郎口中學的經(jīng)驗，一所農(nóng)村初中， 268名學生中267名考上重點高中；這是因為他們找到了教學規(guī)律的真諦，充分地巧妙地運用學生——這個最重要的學習資源，即“相信學生，利用學生，發(fā)展學生”，他們樸素的經(jīng)驗值得深思?？傊覀儚慕诘慕虒W調(diào)研中深切地感受到：學生的能力培養(yǎng)不是作題作出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強對新教育理念的學習，在更新觀念，基于學生的基礎(chǔ)上，改進教學；學校領(lǐng)導一定要深入教學，深入課堂，及時發(fā)現(xiàn)教學的主要問題并體現(xiàn)出對教學的領(lǐng)導指導。

需要指出的是，這是一份側(cè)重于教學問題分析研究的調(diào)研報告，并非是我市高三教學、高三教師工作的全貌。正是基于高三教師的勞動強度，付出時間精力與所獲得和期待的結(jié)果不成正比，我們就更需要思考和探索：我們的教學，如何才能更好地提高效率和效益，提高有效性，讓汗水和付出與獲得的回報相符。今天的這次會議，是基于對課堂教學問題的課題研究的啟動會，而研究的主體，就是我們大家以及廣大教師，我們教研室將以此作為主要的研究課題，深入教學實踐與教師共同探究，深化教學改革，為提高我市教育教學質(zhì)量服務。

 

 

去哪里尋找我們的理想課堂？

 

——山東省茌平縣杜郎口中學的“課堂革命”

 

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時侯，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱……

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

丑小鴨變天鵝的故事大多數(shù)人都耳熟能詳。杜郎口中學的轉(zhuǎn)變也許是那個童話在教育界里再恰當不過的現(xiàn)實版本了。一個“弱不禁風”的農(nóng)村中學忽然變得異常強大進而“炙手可熱”，他們的力量何在？

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當前基礎(chǔ)教育改革的一個“熱點”：

偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例……

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數(shù)。

而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度,厭學思想嚴重,輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。

新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學的主要原因不是家庭經(jīng)濟困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。

一連許多天，崔其升拎著板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，活似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。

一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

學生一句語無遮攔的氣話使崔其升茅塞頓開。學生對他說：“老師講的話，還沒我們自己講的好呢！要他們干什么？”

崔其升想：“是啊，既然學校各方面資源都很有限，何不就按學生的想法試一試？如果學生的積極性能調(diào)動起來，學生不就是最大的教改資源嗎？！”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。

崔其升的第一把火是量化指標。

崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調(diào)動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關(guān)鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。

量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。

雖然有了量化指標的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。

上好示范課。首先，是學校領(lǐng)導班子上好示范課。學校領(lǐng)導班子成員理念新、影響大，他們的示范在教師中可以起到“不令而行”的作用。從崔其升到其他學校領(lǐng)導，全部走上課堂，并讓學生在課堂上真正動起來。老師們從這樣的課堂上，感受到了一種全新的理念，學習到了開放的教學方法。一些教學骨干教師躍躍欲試，產(chǎn)生了嘗試課改的興趣，擁有了獲取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導更多的教師走向課改之路。這些教師的新課，在全校教師中引起了廣泛的影響?？吹阶约和碌拇竽憞L試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望。

上好過關(guān)課。有了學校領(lǐng)導與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學有榜樣，教有所依。這時候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但崔其升仍然將全體教師上改革課稱之為“過關(guān)”。之所以如此，一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關(guān)斬將”的成就感，對于課堂教學改革充滿了信心與希望。

上好跟蹤課。老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，由學校領(lǐng)導或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導，直到他們真正過關(guān)為止。因為在崔其升看來，改革必須是群體的行動。只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

只準講10分鐘的課堂

2001年秋季，國家課程改革在一些地區(qū)的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學以極大的鼓舞。以前所進行的許多教學改革舉措，與新的課程改革的理念不謀而合；不少教育教學改革探索上若明若暗的東西，通過對新課程理念的學習，也豁然開朗。這使崔其升更加堅定了一個信念：繼續(xù)改革，向深度開掘，使杜郎口中學再度飛躍。

崔其升首先開始的是更大規(guī)模的課堂教學改革動作。如果說以前的課堂教學改革是牛刀小試的話，此后的改革則是“大動干戈”。他的大動作主要是“課堂時間采用‘10+35’模式”和“取消講臺，讓學生動起來”。

教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習慣，即使明曉了調(diào)動學生主動學習的重要性之后，仍然還會因為“慣性”而滔滔不絕地講解。為此，2002年秋，崔其升對課堂時間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質(zhì)的變化。

    這種改革的阻力之大是可想而知的。一些家長憤怒地說：“我們讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這可是大家習以為常的教學之規(guī)啊！

老師的思想也是慢慢才通的，其間學校領(lǐng)導甚至采取了一定的強硬措施。但教師一旦從思想之通走上實踐之路以后，便出現(xiàn)了崔其升所期待的“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學景觀，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學習：我自信，我成長”也就變成了現(xiàn)實。

崔其升認為，老師不認可改革不行，認可了不做也不行。沒有得力措施的約束，課堂教學改革就不能真正實現(xiàn)。所以，強調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律，做學生中的首席；但不能硬性灌輸知識，做課堂的主宰。

課堂是教學改革的主陣地，如果不在這里“大動干戈”，就很難在短時期內(nèi)觸動教學改革的命脈。而同時，改革“殺氣”的背后，既是對教師教育教學觀念的猛烈沖撞，也是對學生生命成長的極大關(guān)注。

沒有講臺的教室

“取消講臺，讓學生動起來”更是大膽創(chuàng)新之舉。

2004年秋天，在長期的聽課研究中，崔其升發(fā)現(xiàn)一個不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺，往往自覺不自覺地就找到了以前獨霸講壇的感覺，情不自禁地多講起來。這無異于對學生的自主學習形成影響。他認為，只要學生通過探索可以學會的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實施。

這樣一來，教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

教改“效益”的長短線

杜郎口中學的課堂教學改革給課堂這個教育行為的根基所在帶來了的巨大變化。一是學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。學生充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，從哪些材料中學習，學習什么，由自己作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣。二是教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學生“享受快樂”。三是課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

在現(xiàn)實層面，這種課堂的變化帶給杜郎口中學最為明顯的“效益”顯然就是學生升學率的驚人變化和學?？荚u成績的巨大改觀：去年中考，全校報考重點高中茌平一中的268名學生有267名被錄?。欢爬煽谥袑W這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學校，自2002年始，每年綜合考評都在前3名。

而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學教改的“短線效益”。杜郎口中學教改最最重要的是它改變了許多學生的“生命形態(tài)”，讓他們的人生因此而變得更加充滿了實現(xiàn)自我價值的可能性。這是這場轟轟烈烈的課堂教學改革的最值得尊敬的“長線效益”。

劉曉曉是初中二年級的一名女生。去年10月，省教育學會常務副會長馬釗率領(lǐng)省教育科學研究所、省教育學院、聊城大學等單位的數(shù)十位領(lǐng)導專家來杜郎口中學調(diào)研。下課鈴響過，已經(jīng)走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來的劉曉曉叫住，“老師，我采訪您一下好嗎？”劉曉曉的這個大膽舉動，不僅使馬釗一愣，其他的聽課者也好長時間沒有回過神來……

劉曉曉說：“其實，我原來是一個性格非常內(nèi)向的女孩，不愿和家長交流，也不愿和同學、老師交流，只愿意一個人坐在那里發(fā)呆。自從升入初中，在這種教學模式的培養(yǎng)下，不但性格開朗了，喜歡搶著回答問題了，而且學習成績也直線上升，由過去的下游到保持在了班內(nèi)前一二名，還非常愿意和別人交流。那天向?qū)＜姨岢鲆稍L，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風度，所以愿意和他多交流。”

有個叫劉英的學生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使他養(yǎng)成了怪異、孤僻的性格?？墒?，自從升入初中以后，在這種開放教學模式的熏陶感染下，她的性格和學習成績都發(fā)生了巨大變化，不但非常愛說話了，還特別有責任心，有集體榮譽感，對班里的事情特別關(guān)心，同學們都親切地叫她“編外班長”。

李楠是個有殘疾的學生，這樣的學生往往會有自卑感或被同學歧視，但是，在這個學校根本不存在這一點，據(jù)他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數(shù)最多。

……

如果不是開放的課堂，不是開放的校園，我們能輕松地改變這些孩子嗎？

 

■背景

杜郎口教改的主要內(nèi)容

 

杜郎口中學教學改革的模式體系：

1、時間模式：10+35（老師10分鐘，學生35分鐘）。

2、組織形式：師生合作，學生小組合作。

3、教學方式（“三三六”）；

（1）課堂教學三項要求：關(guān)注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展。

（2）教學過程三個環(huán)節(jié)：備課·預習；課堂教學展示；運用遷移·總結(jié)評價。

（3）教學過程六個步驟：預習交流；確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。

杜郎口中學教學改革實踐特點：

1、關(guān)注全體學生的生存能力

注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領(lǐng)學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、言語習慣等，達到知識和能力的同步共進，提高學習效率，培養(yǎng)學生的生存能力。

2、關(guān)注全體學生的生存狀態(tài)

教學改革關(guān)注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正確立學生在學習活動中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。 

3、關(guān)注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的思維方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。改革立足于為明天而奠基，在繼承民族文化傳統(tǒng)、汲取世界文化精髓的同時，培養(yǎng)學生的民族精神與科學精神。

 

■專家觀點

杜郎口中學改革的實質(zhì)

“杜郎口中學改革的實質(zhì)，可以用40個字來概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。”

1、以人為本，關(guān)注生命。杜郎口中學的教學改革經(jīng)驗，回答了教育教學過程中以人為本，關(guān)注生命的問題。

新課改的生命線是以人為本，關(guān)注生命。這條生命線的理想境界是：學校和課堂應當是一種生態(tài)環(huán)境，學生是這種生態(tài)環(huán)境中最具有生機和活力的鮮活生命體，他們有情感、有人欲、有思想、有追求、有個性、有尊嚴。教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體。教育教學活動應當是生命體之間的情感交流，思維溝通和生命融合。課堂應當講求課堂生態(tài)。教師應當把學生看作是一片風景，以賞景之趣、愛景之心并通過愛的奉獻和生命的付出，撫育一棵棵生命之樹常綠。

走進杜郎口中學的課堂，給人們的最突出感受是——孩子們不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數(shù)的奴隸；而是一個個朝氣蓬勃的生命體，一個個有血有肉的個體。他們在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現(xiàn)自我的強烈意識。不同的意見可以自由地發(fā)表，不同的個性可以得到張揚。這里的課堂是有生命的課堂。生命是千姿百態(tài)的，生命是有潛能的，生命是有活力的，生命是有強烈表現(xiàn)欲望的。只要讓生命釋放出潛能，讓生命充滿活力，就會讓生命充滿成就感、幸福感，厭學就會變?yōu)闃穼W，負擔就會轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松。

孩子們共同的心聲是：“我參與，我快樂！”“我自信，我成長！”這里有四個“我”，說明孩子們在學習中找回了自我。我們的教育教學中能多有幾個“我”就好了！最好是一個孩子一個“我”！千萬不能在有許多“我”的課堂上只有教師一個“我”——“我的課堂，我的教學對象，我的教學成績！”這種只有教師一個“我”的課堂，叫做無生命的課堂。忽視生命的教育，是非人道的教育。

2、課堂必須開放，也能夠開放。杜郎口中學的教學改革經(jīng)驗回答了“課堂必須開放，也能夠開放”的問題。

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地。這個陣地應當蘊含多種養(yǎng)分，應當充滿七色陽光，應當讓各種小鳥自由飛翔、放聲歌唱。但是，傳統(tǒng)課堂卻把小鳥封閉起來，填鴨式教學讓一只只小鳥消化不良，預設(shè)的一個個籠子讓小鳥折斷了翅膀，千篇一律的要求把小鳥克隆成一個模樣。一只只小鳥痛苦地掙扎、呼喚。

開放課堂，放飛小鳥，讓小鳥在五光十色的知識原野里吸取各種營養(yǎng)，讓小鳥在自由的天空中展翅飛翔，這是新課程改革的又一條重大的生命線。從目前的情況看，課堂開放的程度還很不夠。許多教師對開放課堂心存疑慮，擔心開放課堂可能導致局面失控，完不成教學計劃，教師控制不了教學過程；學生提出的各種離奇古怪的問題會使教師遭遇尷尬。

杜郎口中學課堂教學的最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預設(shè)空間與實際空間相結(jié)合，預設(shè)教學目標與現(xiàn)場生成目標相結(jié)合，群體參與與個體參與相結(jié)合，知識傳承與探究性教學相結(jié)合，學生自主探究與教師點拔相結(jié)合。絕大多數(shù)教師經(jīng)過長期磨練，駕馭課堂教學的能力比較強，許多教師放得開收得攏，表現(xiàn)很從容，這是非常難得的。絕大多數(shù)學生經(jīng)過長期鍛煉，不僅具有自主參與的強烈愿望，而且程度不同地具有了自主參與的能力，這也是非常難得的。許多同學在課堂上從容地發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤。富有新意的觀點，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時作秀、突擊所能做到的，這是孩子們在長期的自主參與中形成的能力，這種能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。

 

■商榷

杜郎口中學的改革還待成熟

 

從整體上看，杜郎口中學的改革初具形態(tài)，但還未真正成熟。這與學校發(fā)展條件有關(guān)，當然，更大的原因可能是我學習考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學習的時間。每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己的條件下、基礎(chǔ)上點滴積累、循序漸進、成長壯大的。“我的課堂我主宰”中的“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎(chǔ)上的合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時的合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體的合作，使所有個體共贏的合作。因此，個體學習時間應該得到有效的保障。從我們觀察到的語文課的情況看，杜郎口中學的課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立的、不受別人干擾的學習時間。

2、教師作用的發(fā)揮。課堂教學中，教師的重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學中教師作用的發(fā)揮是不恰當?shù)?，是妨害學生學習的，是不符合教育教學規(guī)律的。杜郎口中學的課堂改革，把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時間內(nèi)，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學生在回答問題時，用的很多都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學生的獨立的見解。

3、學生學習資源。傳統(tǒng)課堂中，學習資源的控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學的課堂，學生掌握了主動權(quán)，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設(shè)，加強校園文化建設(shè)，增置計算機設(shè)備等。教師要指導學生學會搜集運用資料的基本方法。

4、英語學習。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境的營造，教師具有不可替代的作用；在交際過程中，運用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調(diào)，離開教師的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中學的英語教學按照與其他學科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學的。             摘自《中國教育報》   2006.3.22

 

 

讓言語與主體精神一起成長

 

——淺談建構(gòu)課堂對話文化的意義

 

克林伯格曾說，在所有的教學中，都進行著最廣泛意義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。語文課堂教學從根本上說是對話教學，課堂教學的過程，是師生對話、生生對話、師生與文本的對話。對話的推進及課堂的話語情況，都有其內(nèi)在的文化因素。本文擬以文化及其建構(gòu)為出發(fā)點分析課堂對話。

一、文化在課堂對話中是一種客觀存在

在《我的叔叔于勒》的課堂上，當對話推進至“躲于勒”時，教師問：“母親不認于勒說明了什么？”學生回答：“資本主義社會親情冷漠，唯金錢為上。”其他學生紛紛附和。這樣提煉出主題似乎是水到渠成的，但如果深入分析就可發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題還是頗多的。例如，教師為讓學生做出“正確”的回答而創(chuàng)設(shè)的氛圍合理嗎？學生的答案是不是自己思考出來的？是哪些學生做出這個回答：是出身于貧困家庭、深知貧窮和苦難的學生，還是家庭環(huán)境優(yōu)裕的學生？對“行為不正糟蹋錢”“逼得父母動老本”“把遺產(chǎn)吃得一干二凈”“還大大占用了我父親應得的那一部分”的“流氓”，應該有怎樣的看法才是正確的？沒有回答的學生心里是怎樣想的？

如此一問，我們就可發(fā)現(xiàn)，課堂對話其實就是不同群體文化的展示，有羞于展示的弱勢群體的變化，有“高層次”的文化。哪些言語在課堂上是合理的，會得到認可？判斷中就存在人為的因素。于是，有的學生擁有絕對的話語權(quán)，有的學生則因為他們的思想認識不符合對話文化而選擇放棄。即使在合作探究小組這個小圈子中的對話，也會因個體文化的差異而造成話語權(quán)的不平等。

如對于勒，難道真的去同情、扶持他，把自家苦苦奮斗多年、正在逐步看好的前景送給他，讓他在一夜之間輸?shù)魡?？來自貧困家庭的孩子真的會如此想嗎？他們敢于在公開場合發(fā)表自己的看法嗎？教師為他們的真誠回答提供了必要的文化氛圍了嗎？富裕的家庭要有憐憫之心、感恩之心，但在教師設(shè)置的對話文化氛圍中，那些來自富裕家庭的學生的回答是真誠的嗎？

課堂對話要體現(xiàn)主體性，對話主體間是平等的，但這些并不是簡單地讓每個人都有發(fā)言的機會就可以達到的。如果沒有構(gòu)建正確的課堂對話文化，不同的思想、價值觀是沒有平等的話語機會的。

外在的話語機會如果失去，內(nèi)在的思想就不會得到碰撞，精神上就不會得到成長，認識水平就不會得到提高，自然的，言語能力也就不會得到提升。

教學進程是一種課堂對話的客觀推進過程，通過分析，我們能感受到對話文化的客觀存在。不同文化背景的言語主體對問題會做出不同的回答，不同的對話文化氛圍會有不同的對話內(nèi)容。對話文化與對話個體的精神建構(gòu)、言語成長之間的關(guān)系是密切的。換言之，如果課堂對話文化分析清楚了，就能正確建構(gòu)對話文化，促進對話，促進個體精神建構(gòu)及言語能力的提高。

二、課堂對話文化的變化

1、學生在課堂對話中需求的變化

一般情況下學生文化角色的定位是比較清楚的，傳統(tǒng)的說法是接受知識，現(xiàn)在則強調(diào)其主動性。無論何種說法，學生的角色定位是學習者。“知識改變命運，教育成就未來”，學生通過學習發(fā)展自己，成就自己，是學校、課堂的重要主題，這個主題有較多的競爭、應試的色彩，有時表現(xiàn)出殘酷的一面、與教育的人文精神相悖的一面。

現(xiàn)代的學校課堂文化還有另一面：

第一，課堂不只是學習的場所。課堂應該成為學生精神棲息、心靈成長的處所，是學生的精神樂園。隨著課改的推進，這個主題在課堂里已成為主流的文化。有人笑曰學?；蛘n堂有幼兒園或游樂場的成分在里面，其實是相同的文化成分在其中。

第二，課堂要讓學生的各種精神需求得到滿足。過去傳播知識的途徑比較有限，而現(xiàn)在，學生可以通過各種途徑獲得他們想知道的東西，他們接受的是現(xiàn)代生活的文化，他們的資訊途徑并不是比教師少，只是他們對生活的感受、理解的深度比不上教師。所以，學習的文化就有了很大的變化，學生不是希望在對話中從教師口里獲得知識，他們希望教師為他們指點學習的方法，更希望教師給他們提供獲得知識的機會，更希望得到肯定，更希望展示自己。于是，課堂里要有寬松的氛圍，教師要讓大家各抒己見，自己適時地點撥，使學生在不知不覺中提高言語能力。課堂對話要具備交際環(huán)境的所有要素，要有全新的人際關(guān)系，大家互相尊重，使對話過程能滿足交際、友情、自我價值等多方面需要，使個體精神需求得到滿足，心靈得到成長。

第三，對話更注重過程性的內(nèi)容及細節(jié)。學生在課堂對話中的需求不再是簡單的判斷和肯定，他們需要在對話過程的細化及深化上得到肯定和鼓勵。有許多教師的對話用語能得到大家認可，能反映出這種對話文化的變化，如體現(xiàn)與學生的平等：“對×××，你肯定有自己的看法！能說說嗎？”“你的發(fā)言對我（大家）的啟發(fā)很大！特別是×××。”如體現(xiàn)對學生的尊重：“你肯定還有另外一種精彩的說法！”如體現(xiàn)對學生的肯定、鼓勵：“很好，其中的×××你能進一步分析一下嗎？”“你對×××（或在×××部分）說得非常好！”這些對話用語中都有具體的指定，能深入到過程及細節(jié)，不再流于簡單化。

2、對話中教師稱謂的新內(nèi)涵

“我”“我們”：“我”的見解與學生是平等的，要尊重學生的見解，有時甚至要把學生的見解置于自己之先，“我”絕不壟斷話語權(quán)。為了使平等成為可能，“我”既要與學生一樣具有現(xiàn)代思想、現(xiàn)代文化品位，又要有與學生對話的誠意，要得到學生的認可。對話中出現(xiàn)“我們”，說明“我”已放下教師的架子，成為課堂對話中的一員，真正地融入了對話群體之中。新課標要求教師在與學生平等對話的過程中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。教師在稱謂中使用“我”“我們”，只是一個開始。

“你”“你們”：教師適時地轉(zhuǎn)換角色是必要的，教師是學習活動的組織者和引導者，平等對話中的首席。對話應該是有一定目的的，圍繞一定的學科課程目標進行的。對話過程中，學生很容易把不住自己，使對話陷入無序和混亂之中。教師應適時發(fā)揮組織指導作用，使對話不脫離語文學科范疇，實現(xiàn)教學目的。教師適時地使用第二人稱代詞，有助于冷靜而靈活地調(diào)控課堂對話進程，也有利于提出希望，創(chuàng)造出一種期冀的文化氛圍，在一定的高度上鼓勵學生做夢，幫助學生圓夢，讓學生內(nèi)心世界豐滿，給學生的心靈插上翅膀。

3、課堂話語價值追求的變化

社會的變革及課改的推進，賦予課堂話語價值追求以新的內(nèi)涵。

第一，寬容對待差異。學生來自不同的家庭，由于父母的文化水平、收入水平及社會地位不同，同一年齡段、同一班級學生的思想及認識也會存在差異。寬容、理解他人，才能接受他人的思想，從他人的言語中獲益；同時也要寬容、善待自己，才能最大程度地表達自己的思想，成功地融入課堂對話中。

第二，去矯情存真誠。尊重在課堂對話中也已有了新的內(nèi)涵，過度謙虛及矯情都是不恰當?shù)?，是非正常的文化定位。課堂對話的第一要義是尊重事實，真誠對待事物，追求真理，探索本質(zhì)。在具體對話中要反對和剔除附和式的言語，要明辨是非，要反對教師不加辨析、不做點撥、一味肯定甚至討好學生的傾向。要反對傳統(tǒng)的“逢人只說三分話，未可全拋一片心”的文化傾向，要正確認識“尊重”的內(nèi)涵。

第三，話語的民族性和純粹性。目前越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言和娛樂語言進入生活用語，我們有必要對一些刻意地進行語言顛覆的行為進行更多的反思，在課堂對話中努力傳承規(guī)范的語言，要保持漢語言優(yōu)秀的民族文化內(nèi)涵及其純潔性。

4、文本主體定位的變化

文本是一個對話主體，學生主體與文本主體在文化上存在著多維度的差異，可能是中外文化、古今文化、未成年人文化與成年人文化、校園文化與社會性文化、家庭文化與社會文化的差異。這些差異造成了解讀的困難，造成了對話的困難。消解差異的具體做法為：

第一，從認識上消解。每個人思考的機會是平等的，思想的角度不同，結(jié)果也會不同。認識到這一點有助于打破學生的心理障礙，確立學生主體與文本主體間平等的基調(diào)，引導學生走進文本。要消解文本的“圣經(jīng)”式影響，確立“平等”的對話關(guān)系，應把文本視為一個平等的對話主體。

第二，在具體操作中消解。要引導學生與作者“同行”，引導學生對作者發(fā)問：“你在什么情況下寫作此文？”“你為什么要這樣寫？”學生也可以面對文本，進行這樣的自我對話：“假如我面對這種情況，我會怎么想？我會怎么表達？我要怎樣表達效果才會更好？”

三、讓言語與主體精神一起成長

語文學科課堂對話的內(nèi)涵很清楚，就是指向精神與言語成長，但由于認識的不同，教師對課堂對話文化的建構(gòu)操作也會不同。

第一個層次，為對話而對話，在這種對話中，學生的話語權(quán)似乎有保證，但如果一深入分析，就知道并沒有上升到語文課程目標的層面進行對話，沒有為提高語文素養(yǎng)、發(fā)展學生的言語能力而對話。這種層面的對話是無序和無效的，會經(jīng)常偏離學科課程目標。教師引導會剎不住車，有時會搞成藝術(shù)課，有時會為了文化含量、人文關(guān)懷或?qū)W生的內(nèi)在精神建構(gòu)，把對話搞成思想品德課?，F(xiàn)實中，這種層次的對話已受到廣泛的批評。

第二個層次是一種有缺失的對話。這種對話循規(guī)蹈矩，如本文前面所述的關(guān)于“躲于勒”的對話，強調(diào)某種主題與思想教育，也強調(diào)言語能力的鍛煉成長，學生圍繞教師設(shè)定的目標進行對話。這種對話有可能陷入“偽對話”：對話不真誠，教師“引導”學生“抄答案”，對話者無自己的思考，學生與教師、文本間的關(guān)系都是不平等的，學生的話語權(quán)沒有得到真正的保證。對于勒的態(tài)度，可以有多種，但由于課堂對話文化的缺失，不同文化背景的學生在特定的對話文化氛圍里不能表達自己的意見，學生認識水平的提高或精神的建構(gòu)都難以完成。

第三個層次的對話中，教師能消解各種文化差異，創(chuàng)建容納各種不同文化背景的對話文化，使不同文化背景、思想認識的學生都有話語機會。學生在課堂對話中能從不同的文化里得到啟發(fā)，提高自己的思想認識。如對于勒，可有批判的眼光，因為他畢竟是一個賭徒；可有同情的眼光，因為于勒現(xiàn)在已是弱勢群體，需要幫助。如此一來，互相啟發(fā)、融合，無論是哪種文化背景的學生，都能在對話中得到成長，提高言語能力。

現(xiàn)實中有很多語文教師的課堂對話屬于第二個層次，那如何提升至第三個層次？下面試從設(shè)置與進入、碰撞與點撥、生成與提升三個方面具體分析，并以《我的叔叔于勒》的話題設(shè)置為例加以說明。

設(shè)置與進入  話題的設(shè)置在對話過程中是非常重要的，“差之毫厘，謬以千里”，話題設(shè)置如果沒有做好，會導致課堂對話的失敗。設(shè)置一般要考慮以下幾個方面：一是學生言語能力的提升；二是文本的精神內(nèi)涵或思想性；三是各種文化背景的對話主體進行對話的可能性。如教學《我的叔叔于勒》，最蹩腳的話題是從參考資料上抄襲來的“反映了資本主義社會的×××？”應設(shè)置些較為貼近學生的話題，如：“試為文中的‘我’設(shè)想怎樣才能幫助于勒。”“假如于勒是我的叔叔，我會怎么辦？”“假如我的親叔叔于勒來到我家，要不要接納？怎樣接納？”各種不同文化背景的學生會有不同的解答。進入對話的關(guān)鍵是文化氛圍的設(shè)置，這就要求教師整合各種文化，創(chuàng)設(shè)能容納各種思想的言語環(huán)境。

碰撞與點撥  來自貧困家庭的學生深知生活的艱難，對于勒持批判態(tài)度，即使要接納于勒，條件也可能是于勒“浪子回頭”“洗心革面”。來自富裕家庭的學生要么堅持接納于勒，表示同情或憐憫，表達出一種對弱勢群體的關(guān)懷；要么口是心非，表面說同情的話，心里卻鄙視、排斥。這里無疑是各種對話主體思想碰撞、言語交鋒的契機。這時教師既要參與對話，促進對話，又要做適當?shù)狞c撥，使對話朝預期的目標行進。

生成與提升  對話進入最后，一些對話者都較認可的結(jié)論逐漸明朗起來。每一個對話者都在積極的參與中，吸納他人的優(yōu)點，使自己的思想認識得到提升。最終的表述看似某種文化背景、思想認識的結(jié)果，其實是互相啟發(fā)、互動生成的，是全體對話者思想及言語技巧的集成。如在《我的叔叔于勒》一課的對話中，最終形成的結(jié)論可以是：接納于勒；接納并教育于勒；給予一定的幫助，但不一定接納他；于勒不可救藥，應該讓這樣的人多吃點苦頭。結(jié)論雖然多樣，但各種見解會在闡述中互相滲透。

課堂對話的成效如何，是與其文化密切相關(guān)的。清楚課堂對話中各種文化及其變化，構(gòu)建合理的課堂對話文化，推進對話，才能豐富學生的精神，提升學生的言語水平。   摘自《語文建設(shè)》  2006.12

 

 

語文調(diào)研報告

 

執(zhí)筆人：趙容

 

教研室計劃安排，在近一個多月里，我們對全市幾所重點學校，包括個別私立學校進行了高三教學調(diào)研活動，較為細致深入地對我市高三教學情況進行了摸底。

就語文學科而言，我們注意到有以下幾方面的共性特點：

1、 青年教師成長很快，已初步具備了擔當重任，敢挑大梁的能力

在調(diào)研中我們欣喜地看到，許多學校的高三語文教學，其中堅力量主要為青年教師，他們勤奮努力，刻苦鉆研，勇于探索，積極上進，勇挑重擔，不但得到了學校領(lǐng)導的認可，更受到了學生的歡迎。其教學水平，教學能力的不斷提高，結(jié)合日漸豐富的教學經(jīng)驗，不久的將來，必將成為我市語文教學的骨干力量。

2、 細研高考，精心備課

許多教師在指導學生復習的過程中，對歷年來的高考語文試題信手拈來，如數(shù)家珍。不僅引導學生熟悉高考題，讓學生知道高考考什么，怎么考，而且結(jié)合自己的經(jīng)驗和分析，總結(jié)高考規(guī)律。引領(lǐng)學生拓展思路，通過精講精練，提升應考能力。課下功夫可見一斑。

3、 課堂教學有序，注重講練結(jié)合

在調(diào)研中我們很少發(fā)現(xiàn)一節(jié)隨意性很大，不顧及知識的牽連和銜接，不考慮學生思維承續(xù)變化的課。幾乎所有的老師都采用了講――練、練――講這一較為有效的復習課型。

存在的一些問題：

其一，課堂教學的時效性不明顯。好多教師只是一味地按照自己的教案、思路講練或分析，忽略了學生能否接受，缺少課堂教學有效信息的反饋。有的課堂教學甚至沒有一個明確的教學目標，學生從頭至尾處于云里霧里之中，分不清東西，辯不清南北。其二，“單兵行動''，忽視了“集團作戰(zhàn)”的優(yōu)勢。同一所學校，一樣是復習課，卻是你講你的讀音，我復習我的文言，他弄他的詩詞。各自為戰(zhàn)，互不聯(lián)系，就個人而言可能是有序的、系列的，但就整體來看卻好似一盤散沙，集體力量發(fā)揮不出來。其三、教學存在盲目性，有“自作多情”現(xiàn)象。由于課堂教學缺乏信息反饋，或者沒有深入了解學情，學生真正需要什么，不需要什么，老師心里不是很清楚，自作多情，一廂情愿地講一些自認為應該讓學生掌握而實際上學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，結(jié)果費力不討好，事倍功半。其四，教學中缺少激活學生思維，調(diào)動學生積極性的有效手段。多數(shù)復習課大都是老師積極地講，學生被動地聽，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問，也常常是無疑而問，或僅僅是為調(diào)節(jié)氣氛而問。有的課上學生迷盹瞌睡，或兩眼無神，目光呆滯，思維處于抑制狀態(tài)。有時也能看到一兩點學生積極思維的火花，但也只是閃亮幾下而已，缺乏因勢利導，不能形成燎原之勢。其五、錯誤的觀念導致語文課堂教學特色喪失。相當一部分老師認為復習課好上，也很喜歡上復習課，覺得復習也就是做題練習而已，在二者之間簡單地劃上了等號。殊不知語文能力的提高并不在于做多少道題，不是完全靠做題能練出來的。承擔著傳續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重任的語文教育，離不了誦讀和賞析，離不了師生思接千里地與千年文明的對話。遺憾的是，幾乎所有的高三語文課上，不見了老師的聲情并茂，也不見了學生的眉飛色舞，更聽不到朗朗的讀書聲。語文教學的功能、特色基本喪失。

幾點建議：

 1、 正確處理教材和教輔的關(guān)系，不能把高考復習資料當作戰(zhàn)無不勝、威力無比的武器，從而把教材完全拋之九霄云外。

2、 加強學科教研，完善聽課制度，增進相互交流，相互學習，取長補短，共同進步。

3、 強化目標意識，在課堂教學的時效性上下功夫，力求學生課課有心得，節(jié)節(jié)有收獲。

4、 要變師本為生本，把時間還給學生。要不斷摸索和探究激活學生創(chuàng)造性思維，提高學生積極性，提高語文學習能力的有效教學手段和方法。

5、 重視學生知識的生成過程，避免結(jié)論式教學。

6、 讓語文學習的實質(zhì)回歸課堂，注重提高學生的整體素養(yǎng)，不能讓高三語文教學完全脫離傳統(tǒng)的教學軌道，導致語文教育的低效。

 

 

2007年高考復習指導意見——數(shù)學

 

執(zhí)筆人：鄧小林

 

通過前一段時間的聽課，我們對一部分高中的復習工作進行了較為深入的了解。各學校的高三復習工作都進行的有條不紊，也是卓有成效的，各高三老師也都采取了許多行之有效的復習方法，而且許多老師兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神也令我們深受感動。下面就我自己對高三復習工作的一些感悟提供給大家借鑒，一管之見，歡迎指正。

（E-mail:deng_xiaolin789@sina.com）

1、 關(guān)于第一階段復習的目的

第一階段復習應當把基礎(chǔ)知識抓緊抓牢抓扎實，應當照顧到大多數(shù)學生。從06年高考前的“基礎(chǔ)知識抽測試卷分析報告”可以看出，絕大多數(shù)學生的基礎(chǔ)知識是非常薄弱的。

2、 關(guān)于進度與知識落實

決不能為了趕進度而忽略知識的落實。與其匆匆忙忙過兩遍，不如扎扎實實過一遍。復習工作要有進度表，但決不能囿于這個進度表，要看學生的具體情況，靈活掌握。

3、 關(guān)于教材與教輔

“以綱（考綱）為綱，以本（課本）為本”的思想不能動搖。一本面向全國市場的教輔不可能完全適合某個學?；蛘吣硞€班的學生。另外，教師不應該是“螞蟻”，而因該做一只“蜜蜂”，博采眾家，取其精華。

4、 關(guān)于做題與知識梳理

決不能用做題來代替知識梳理，這樣不利于學生形成知識鏈接與知識判斷。對知識結(jié)構(gòu)的全局性掌握有利于學生對問題的綜合考慮和綜合判斷，而這是高考所必須的。

5、 關(guān)于課堂容量

一堂課講20道題不見得容量就大，講2道題不見得容量就小，關(guān)鍵要看學生是否能落實，能否理解掌握其中的思想與方法。如果落實不到位，講多少都是無效的。

6、 關(guān)于課堂教學組織

高三同樣需要活躍的課堂氣氛，學生也同樣需要老師積極的評價與鼓勵。數(shù)學是高強度的思維活動，活躍的氣氛有利于激發(fā)活躍的思維。

7、 關(guān)于外地的名校經(jīng)驗

要批判的學習，不能生搬硬套、不能不顧實際。任何先進的理論如果不能與實際相結(jié)合都會失去它的指導作用。

8、 關(guān)于師生

老師在任何時候都不要放棄任何一名學生。這需要老師付出更多的耐心和愛心。

 

 

高中英語調(diào)研工作小結(jié)

 

執(zhí)筆人：單樹波

 

本學期開學以來，我教研室高中各科教研員在張?zhí)K華主任的帶領(lǐng)下，奔赴本市十幾所高中，進行了認真細致地教育教學工作調(diào)研活動。每到一處都受到了學校領(lǐng)導的熱烈歡迎和積極配合。上午各科教研員深入教室聽課，下午分科集中老師座談、交流、回答老師們提出的各種疑難或困惑的問題，然后再與學校領(lǐng)導反饋、座談、交流?，F(xiàn)將本次對我市高中英語教學工作調(diào)研情況小結(jié)如下：

優(yōu)點：

1、在市教育局召開2006年高考質(zhì)量分析會后，各校領(lǐng)導對本校工作有了明確目標，加大了教學管理和教學研究的力度，分工明確，層層落實，責任到人，有章可循。

2、大部分教師熟悉教材，課本知識過關(guān)，重點難點抓得準，傳授知識能做到得心應手，語言知識能運用自如。有的老師能對自己使用的教材進行必要地、恰當?shù)卣稀＊?/p>

3、有的老師能充分利用先進的教學手段和教學設(shè)備，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上不斷擴大課堂容量，力爭向45分鐘要質(zhì)量。

缺點：

1、相當一部分教師教學觀念陳舊，不能以人為本，仍沿用傳統(tǒng)教學理念“教師—教材—學生”。沒有把自己變成學生學習活動的組織者，參與者，幫助者，指揮者和促進者。

2、個別教師教材不熟，不能駕馭課堂，忙于應付單一的知識傳授，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法也用不上。有的人照本宣科，離開課本和教案不能講課，以致課堂氣氛沉悶，使人昏昏欲睡。

3、大部分老師依賴于教輔資料，缺乏自己針對學生實際的檢測與評價，以致于自己在課堂上盡職盡責滿堂灌的東西也落不到實處。        那么，今后一個時期的英語教學工作應“怎么做”和“做什么”呢？我認為應從以下兩方面入手：

1、掌握教材是基礎(chǔ)

為了回應新課程的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師必須進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。這就要求教師對課程改革中的新教材有一個全新的認識。新的教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源，無論教材有多好，都不可能完全適應每一個班級、學生或教師，因此，對所選教材進行創(chuàng)造性地使用是教師必須掌握的一項基本功。當教師認為教材內(nèi)容或編排對他的學生不合適時，有經(jīng)驗的教師會采取刪減、替代、補充或改編的解決辦法。

在使用教材時，教師還應該注意：了解教材在教學中的作用；了解教材的編寫指導思想和教學要求；了解學生的外語水平，關(guān)注學生的情感。教師應以學生為中心，強調(diào)學生參與，讓學生多投入、多練習，使外語學習活動化、交際化。課堂教學由單純的精講多練轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生大量接觸語言信息，反復練習和運用，分階段逐步掌握語言。以有意義的語言交際為基礎(chǔ)，用外語學習知識、獲取信息為目的的外語教學活動成為當今外語教學的顯著特點和發(fā)展趨勢。教師可以在教學活動中讓學習者用英語提出問題或者要求、表達感情，使他們學到有用的、地道的、真實的語言，而不是矯揉造作的課堂對話。

2、緊跟課標是根本

在實際操作中，我們必須結(jié)合新的英語課程標準，它是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教師在實際的教學中應遵循國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中，突破學科中心，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。我們應該關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)其學習興趣；強調(diào)學生能用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言、思維能力；提倡“任務型”教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學過程中；建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用

讓我們攜起手來，為課程改革的成功而共同努力！

 

 

2007年高考備考物理學科復習建議

 

執(zhí)筆人：王靖星

 

1、以《考試大綱》為依據(jù)，緊緊抓住教材

《考試大綱》規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，是考生復習備考的依據(jù)。高考命題源于教材，高于教材，又不拘泥于教材，因此在備考中，應該以《考試大綱》為依據(jù)，緊緊抓住教材，應避免資料代替教材，使學生陷入題海之中的錯誤做法。在高中調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學校存在學生做題，老師講題，堂上課下圍繞著復習資料，做著不少的無用功，而忽略了教材的地位和作用。高考始終注重考查考生對基本概念和規(guī)律的理解，而對于基本概念和規(guī)律的理解，使考生對所學內(nèi)容能夠融會貫通，是離不開教材的。

2、狠抓基礎(chǔ)知識的落實，注重學生能力發(fā)展

高考歷來把考核能力放在首位。但是考能力并不是考難題。高考試題80%是基礎(chǔ)題，考試成敗主要取決于這些題目的解答情況。關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實，同時對基礎(chǔ)知識的靈活應用就是能力。對于基礎(chǔ)知識必須理解清晰、深刻、到位，就能以不變應萬變。

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

目前學生在學習中存在著一些學習習慣上的問題。例如：規(guī)范解題；解題后只看答案正確與否，而不進行反思；做題套題等，有些學生解題的方式是回憶而不是分析，思維習慣是回憶，講過的就會，沒講過的就不會，難題有時會做，基礎(chǔ)題反而不會。因此，對題目要精做，把解題習慣扭過來，養(yǎng)成仔細把問題分析“透”的習慣。不能認為題目做多了可以熟能生巧，各種題型都講過了，練過了，考試就不成問題了，而恰恰忽視了注重學生能力發(fā)展，強調(diào)過程與方法的學習。要學會多角度多層次思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性，平淡中見深刻，基礎(chǔ)中見能力，重視知識的遷移與轉(zhuǎn)化，提高綜合應用能力。

4、科學的使用資料

目前資料非常之多，如何正確篩選、使用，教師需做很多工作，以減輕學生負擔，使學生的復習效率大大提高。做題要“適度”，既要練到一定程度，又避免陷入題海。

5、對基礎(chǔ)知識、基本技能要達到熟練掌握

高考對考生而言是一個綜合性測試，不僅是考查知識與能力，也是心理的一個較量。在考場中絕大多數(shù)考生是緊張的，因此，“雙基”的熟練掌握至關(guān)重要，概念清楚，熟練掌握的知識一般能夠準確答出。因此，考生的考試心理也應該引起足夠的重視。

 

 

2007年高考化學復習方法略談

 

執(zhí)筆人：臨汾一中〓侯麗蓉

 

1、教師應深入研究教學大綱和考試大綱，制定出可操作的復習計劃如制定具體的時間進度、學生所用的參考書及測驗題、專題復習的重點和方向等，對參考書中的習題進行有效地選擇。

2、基礎(chǔ)知識形成網(wǎng)絡(luò)，升華為能力的提高

通過復習使學生對學科知識有全面的認識，從最初的點逐漸連成線，形成面最終成體。從化學知識的學習中領(lǐng)悟其精髓的東西，啟迪思維，培養(yǎng)能力。如元素化合物中硫及其化合物的復習，物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化與氧化還原反應有機地結(jié)合，既是性質(zhì)的復習又是基本概念的運用。如物質(zhì)的量是貫穿整個化學計算的重要概念和物理量，可以滲透到各個章節(jié)，經(jīng)過多次復習自然由量變而引起質(zhì)變。元素性質(zhì)的復習與實驗聯(lián)系起來也不失為一種系統(tǒng)復習的好方法，如鹵素中氯氣的復習。同時可以指導學生自己動手繪制各部分知識網(wǎng)絡(luò)圖，做到對知識結(jié)構(gòu)的整體認識。

3、化學用語的復習重在落實

在高三的學習中，往往學生將大量的時間用于習題練習，在繁多的習題中迷失了自己，丟掉課本忘記了原理。我們要努力使學生不脫離課本，但不是簡單的重復，要設(shè)計新穎、新情景的問題，提高學生的學習興趣。同時要及時批改作業(yè)，有很強的時效性，問題反饋回來及時解決。指導學生利用建立錯題本等形式，?？闯８?，克服眼高手低，一說都懂，寫起來出錯，詞不達意的情況。

4、學法指導

學生是主體教師是主導，要始終明確這一關(guān)系，這是矛盾的兩個方面，學生是內(nèi)因，教師是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。因而在復習中要給學生獨立思考的時間，克服滿堂灌填鴨式的教學方式，采用靈活多樣的教學方法，如問題式教學法，討論式教學法，調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們參與知識規(guī)律的總結(jié)過程并能靈活運用。指導學生合理分配閱讀教材與習題練習時間也是很重要的一個方面。

通過大家的努力拼搏，學生不僅基礎(chǔ)知識掌握的好，并且素質(zhì)得到全面提高，一定能在高考中取得優(yōu)異的成績。

 

 

高三生物復習建議

 

執(zhí)筆人：張  宏    董發(fā)榮

 

一、一定要把基礎(chǔ)知識落到實處——學生的腦海中

聽了不少本市重點高中的生物復習課，總體感覺是基礎(chǔ)知識的復習力度不大，還不到位。表現(xiàn)在：

1、教師復習的盲目性。教師課前并不知道學生的知識缺陷，而是自以為是地把重點知識重新講一遍，浪費了學生寶貴的時間，不能針對性地解決實際問題。

2、基礎(chǔ)知識的落實與否，需要檢查、檢驗。但許多課上教師占用了絕大部分時間，根本沒有時間檢查學生基礎(chǔ)知識的落實情況。學生真正落實了嗎？是一筆糊涂帳。

真正的知識落實，應當是把所學知識與大腦中已有知識整合成體系，在使用時可以隨時準確地提取、使用。一看就會，過后就忘，這不叫落實。

二、正確處理好教材和資料的關(guān)系

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：學生手中的資料一年比一年厚，題目一年比一年多。如果不正確處理好教材與資料的關(guān)系，勢必會陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭。

教師在復習中，千萬不能丟掉教材，而把資料當教材。復習課上的好壞是教師水平高低的真實表現(xiàn)，這是因為復習課既是鞏固基礎(chǔ)知識，又是查缺補漏，還有總結(jié)歸納和掌握應用等內(nèi)容。若把復習課跟新課一樣講，那肯定是失敗的。

學生練題，教師一定要進行篩選，因為廣州、上海等地的一部分題，我們的學生根本不適用。

教師引導學生對所學知識進行歸納，要適應學生的需求，在鞏固基礎(chǔ)的同時，構(gòu)建學生自己的知識網(wǎng)絡(luò)，千萬不能照搬資料。有的教師說“資料上總結(jié)的好！”這話說的不錯，但那不是學生自己的，不實用。

三、改善課堂結(jié)構(gòu)模式，注重學生思維能力的培養(yǎng)和訓練

在復習課上，教師獨霸課堂的現(xiàn)象還十分普遍，而學生卻希望教師在課堂上給更多的時間，這是非常突出的一對矛盾。在課堂上，不講學生會的知識，只講學生欠缺的、模糊的知識，有的放矢，按需而教，就可以較好地解決這個矛盾。教師提出一個問題，要給學生充分的思考問題的時間，把問題挖深挖透，方可一勞永逸。個別教師為趕進度，復習知識水過地皮濕，根本不起作用，學生意見很大。

四、加強師生溝通，構(gòu)建和諧氛圍

    通過與教師、學生座談發(fā)現(xiàn)，師生間的溝通很少，這也是復習效率低的重要原因之一，教師應多關(guān)心學生的學習、生活，主動熱情地與學生談心，搭建交流的平臺，通過交流發(fā)現(xiàn)問題，方可對癥下藥。學生不敢問教師問題，這是一個怪現(xiàn)象。

五、青年教師的自身素質(zhì)急待提高

部分學校的部分教師不僅是存在理念上的問題、存在方法上的問題，還存在知識上的問題，所以學校一定要重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、重視生物實驗，提高理綜分數(shù)

高考生物學科總分是72分，近幾年的實驗分都在20—22分之間，占生物總分的29%。

 

高三政治第一輪復習中應注意的問題

 

執(zhí)筆人：劉兆興

 

自11月20日以來，我們對部分學校的高三復習情況進行了聽課調(diào)研，主要聽了復習課、習題講評課、答題方法指導課，通過聽講，目前高三政治復習中帶有傾向性的問題主要有：

一是教師只知道占用大量時間一味地講，學生被動地聽，沒有給學生留出足夠的看書消化時間；

二是課堂練習少，須知政治科的特點是必須通過一定的與具體鮮活的材料結(jié)合起來進行習題的訓練，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，也便于調(diào)動學生學習的積極性（難怪有學生反映政治總是記不住，或是記上三天就全忘記了），記憶的東西才牢固；

三是某些教師讓學生作套題，不選擇、不篩選，結(jié)果既浪費時間又不出成績；

四是課堂教學的密度小、容量小，有些學校課堂練習教師在黑板上抄題。

五是考試講評課不講效率，應該說每次測試都是對教學效果最直接的反映，教師通過評卷會對教學中存在的共性問題及個性情況有第一手的材料，便于講評和指導下一步的教學，但有些教師講評是逐題講、面面俱到，也沒有學生的參與。

為了搞好復習工作，目前應該牢固樹立綱本意識，要充分調(diào)動教與學的積極性，提高課堂教學效率，在落實上下功夫。具體做到：

一是建立知識系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)觀。第一輪復習的主要目標是引導學生將零散的知識點凝聚成線，讓學生將教材的基本知識結(jié)構(gòu)及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識框架圖，這樣便于學生對知識的記憶，形成知識框架圖，便于學生在解答論述題和分析說明題時能形成發(fā)散性的思維，找到各個知識的聯(lián)接點，也便于建立解題的宏觀思維。

二是要細致地把握知識點。要不留死角，按教學大綱和考綱的要求，掌握好每一個知識點，使學生的基礎(chǔ)知識和基本能力過關(guān)。

三是主要是圍繞知識點學習，具體講就是要通過大量事例來說明、或應用高考和例題給學生進行解答，這樣使學生更容易接受知識點，復習的知識也才能落到實處。

四是規(guī)范答案，講究邏輯。復習中圍繞復習內(nèi)容在作諸如選擇題和簡答題、分析說明題、論述題時必須講究答題技巧和方法。尤其是在回答主觀題時，一定要過好審題關(guān)、結(jié)構(gòu)關(guān)，語言關(guān)，回答時知識要點不僅要全面，而且要精煉；不僅理論知識表述要準確，而且要做到聯(lián)系背景分析，要使答案層次分明、符合邏輯，富有針對性。

 

 

高三歷史教學復習與建議

 

執(zhí)筆人：辛文青

 

學校高三教學與復習工作安排科學與否，直接影響學生在高考中的發(fā)揮是否充分，個性潛能的展示是否淋漓盡致，事關(guān)學校特別是學生的前途與命運。

最近下鄉(xiāng)調(diào)研中，聽取了許多學校的高三歷史課，感到教學與現(xiàn)實要求有相當?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)為，課堂教學觀念的滯后。由此帶來的負面結(jié)果是：

一、課堂教學的有效性差

在復習課上具體表現(xiàn)為教師講述不是過多而是太多、太細，許多可以通過教師進行設(shè)問讓學生進行自主學習思考解決的問題，教師完全代替包辦。導致一節(jié)課中教師的教與學生的學形如兩條平行線，永遠沒有交會點；其次課堂教學的容量太少，由于教師講授多，舊課新做，知識的容量遠遠不夠，我們聽到的許多高三課，在復習時，都無法對知識進行梳理、條理，使學生難以形成系統(tǒng)的知識和完整的知識網(wǎng)絡(luò)。其三，教給學生認識歷史、分析歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學生運用所學知識解決問題的能力普遍欠缺，這與高考所要求對能力考查的要求相距甚遠。

二、研究高考、研究課堂的氣氛缺失

從我們與教師座談中，普遍感到如何面對高考，許多學校和教師的關(guān)注點不在課堂上，缺乏對高考試題的深入分析。學校領(lǐng)導如何能夠進入課堂與教師共同探討有效的課堂教學遠遠不夠，教師之間也缺乏研究的氣氛，人自為戰(zhàn)，各自為戰(zhàn)（進度不一）的情況是存在的。 

三、研究學情、分析學情，關(guān)注每位學生的進步與成長也很欠缺

調(diào)研中，教師只是強調(diào)學生基礎(chǔ)差，但差到什么程度，應該如何采取措施進行補救，沒有良策。只能是按部就班地進行舊課新做式的教學，費時費力無效。

建議：

1、學校主要領(lǐng)導要深入課堂、深入教學一線，與師生共同探討，提高課堂教學的有效策略，已成當務之急。

2、教師要認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計，切忌經(jīng)驗式教學所帶來的后果。

3、教輔資料運用要科學，教師要精選、篩選有效的信息，切忌盲目、隨意。

4、適度的訓練。訓練是必要的、不可缺少的，它對鞏固學生所學知識、應對高考有著不可替代的作用，但要適度，那種通過所謂的月考，旬考，甚至周考的作法是萬萬不可取的。過度的、瀕繁的考試只會加重教師和學生的負擔，打亂正常的教學計劃，得不償失。

 

 

高三地理學科復習建議

 

執(zhí)筆人：朱曉斌

 

一、 聽課發(fā)現(xiàn)的問題

從地理學科的高三課堂教學來看，雖然有些好的做法、亮點，但應付高考的方法傳統(tǒng)陳舊，效率不高；質(zhì)量不高的復習資料嚴重干擾課堂教學；學生的學習充滿了痛苦與茫然。具體表現(xiàn)在年輕教師經(jīng)驗不足，部分老教師課堂上仍然講的多，落實的少，老師們對新考綱、新高考試題所透露的思想、信息研究少，所以方向不明。學校領(lǐng)導對高三的管理只停留在“加班加點”與注重各種月考、聯(lián)考結(jié)果分析上，對課堂教學、教情、學情等過程性東西關(guān)注少。所有學校學生被厚厚資料所包圍，資料上的習題基本上是過去老題的重復，而且“繁、難”，做題時間多，學生沒有消化時間，“艱深”“繁多”的考試和做題一次次打擊著他們的學習積極性。

二、復習建議

1．關(guān)注課堂教學。學校領(lǐng)導了解教情、學情，最好的辦法還是深入課堂，只有這樣才能根據(jù)自己的“校情”制定出符合本校實際的教學復習計劃。提高升學率，沒有捷徑，誰踏踏實實抓課堂教學，誰就能嘗到甜頭。

2．研究考綱，研究高考（全國卷）試題。老師們越到最后，越要摸準高考復習路徑，明確復習思路。經(jīng)過多年高考,地理試題正逐漸趨向成熟,已形成了自己基本穩(wěn)定的風格和特色.翻開以往的高考試卷,題并不難,均是對課本基礎(chǔ)知識、基本技能的考核。所以我們最后的復習還是要回歸基礎(chǔ)，回歸課本，不要眼睛只盯高考試題最高水平；把平常的“訓練點”與“能力點”、“考綱點”結(jié)合起來。平常對學生的訓練不要只注重練套題，貪大求全，做些和考綱所要求的能力不掛鉤的事。要深入研究新高考注重的“搜集和解讀信息”能力、“調(diào)動和運用知識”能力、“描述和闡述事物”能力等，而這些“能力點”都需要我們在平常教學中做專題訓練，而且每節(jié)課，一定要給學生足夠的思考時間；加強提高學生的審題水平，教學生學會看懂題意、看清圖示，學會尋找關(guān)鍵詞語、限定詞語、問題所涉及的時間、地點、地理背景等，做到不做難題、偏題，教師如果不指導到位，學生學習質(zhì)量就不高。對學科培養(yǎng)目標的“短視”和對“考綱”的“弱視”都是要吃虧的。

3、對學生而言60%左右的時間應充分依托教材，題海戰(zhàn)術(shù)和猜測重點不但無助于提高成績，反而會造成對于高考試題的不適應而導致丟分。必須回歸教材和通過對于知識的整合來提高能力。