常態(tài)課多元化

建始

每一位教師每天所面對(duì)的是常態(tài)課，有的教師終生都在上常態(tài)課，所以常態(tài)課應(yīng)該是眾生相，所以怎么樣上好常態(tài)課是我們研究的重點(diǎn)。常態(tài)課所反映的是原生性，體現(xiàn)的是教師的教育情懷、知識(shí)體系、思維方式、教學(xué)策略以及教育反思等方面的綜合素養(yǎng)，更是教師教育智慧的生成。如果常態(tài)課脫離重復(fù)昨天的故事的窘態(tài)，那么就要在多元化教學(xué)策略上下功夫。

常態(tài)課多元化是每一名普通教師要研究的話題，多元化是以學(xué)生為中心，在建構(gòu)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的教育策略，激活學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

策略一，將知識(shí)綱要呈現(xiàn)在學(xué)生面前

教師設(shè)計(jì)出知識(shí)綱要，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)。有專家提出：“10—80—10基本規(guī)則”，這種規(guī)則非常強(qiáng)大，首先教師指導(dǎo)學(xué)生用10%的時(shí)間預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再用80%的時(shí)間放在新學(xué)知識(shí)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，比較容易接受這些內(nèi)容，再用10%的時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣能達(dá)到“溫故而知新”的效果。預(yù)習(xí)的辦法很多，不一一贅述。

策略二，常態(tài)課更重視喚醒和調(diào)動(dòng)

常態(tài)課突出的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師關(guān)注的是課堂環(huán)節(jié)的組織，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為鏈與知識(shí)要點(diǎn)鏈接，使之迅速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的完成。 

策略三，設(shè)計(jì)和完成不盡相同的教學(xué)目標(biāo)

常態(tài)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確，不能照抄教學(xué)參考、復(fù)制網(wǎng)絡(luò)粘貼，要根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課的目標(biāo)都不會(huì)一樣的。目標(biāo)和知識(shí)要點(diǎn)不一樣，目標(biāo)是將知識(shí)要點(diǎn)貫徹給學(xué)生使之掌握的目的。

策略四，追求簡(jiǎn)單明了的課堂環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)沒必要追求完美，可多可少，根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，簡(jiǎn)單明了的環(huán)節(jié)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受和理解知識(shí)是關(guān)鍵，沒必要美化教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)是為了學(xué)生消化知識(shí)的，環(huán)節(jié)與節(jié)奏緊相連，教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)完全取決于學(xué)生的接受和效率。

策略五，教師的“教”是常態(tài)課中的關(guān)鍵

怎么教？是手把手教呢，還是在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生親口說(shuō)、親手做呢？毋庸多言，有效教學(xué)最忌諱的是直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該是將學(xué)生與知識(shí)對(duì)面，教師是這兩者的搭建者、牽線者，引領(lǐng)學(xué)生自己在教學(xué)過(guò)程中思考、理解、掌握知識(shí)。這一過(guò)程中學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到困境，此時(shí)教師提供思路，搭建平臺(tái)，消解學(xué)生學(xué)習(xí)中困惑，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。

教師的“教”要根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)的難易程度而定，有的知識(shí)學(xué)生能直接掌握就讓他們自己掌握，知識(shí)復(fù)雜，涉及相關(guān)知識(shí)較多的，教師也不要直接告訴結(jié)論，要提供知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己去理解掌握。

教師的“教”之所以關(guān)鍵是應(yīng)該“以學(xué)定教”，“為學(xué)而教”。

策略六，課堂互動(dòng)

課堂是雙邊活動(dòng)，由學(xué)生和教師組成，缺一不可。不能是全由學(xué)生自己來(lái)解決知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上看不見教師的的身影，死規(guī)定教師只允許教幾分鐘，是不符合規(guī)律的，應(yīng)該是根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)確定教師教的時(shí)間。課堂不僅要給學(xué)生學(xué)的空間也要給教師教的空間。教學(xué)是藝術(shù)，要有自由的發(fā)揮度，課堂應(yīng)該是欣賞的課堂、活躍的課堂、理解的課堂，這樣的教學(xué)才是風(fēng)生水起的教學(xué)，“活起來(lái)”和“動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)?；?dòng)應(yīng)該是問(wèn)題的互動(dòng)，生命的互動(dòng)，互動(dòng)是為了師生互相關(guān)注，互相啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)更加有效。課堂要有師生的互動(dòng)，但要有度，不能只求好看，不求實(shí)效，花拳繡腿式的表演不行，金玉其外敗絮其中更不行，精彩的課堂教學(xué)要有深刻的內(nèi)涵和學(xué)生理解。缺乏高效而深刻理解的互動(dòng)是沒有任何意義的。

策略七，課堂對(duì)話

課堂教學(xué)是有教師和學(xué)的對(duì)話而生成知識(shí)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、師與文本的對(duì)話、生與文本的對(duì)話，。實(shí)際上就是生命之間的對(duì)話。對(duì)話貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)話不僅僅是對(duì)知識(shí)的講解和理解，而是一種心靈的交流，思維的碰撞和提升，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，使學(xué)生積極、健康而富有情趣的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，達(dá)到學(xué)一知二、知三乃至舉一反三的目的。

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，可以引起共鳴，產(chǎn)生更多的思維火花，同學(xué)的心得體會(huì)可以共享，起到互相激勵(lì)的作用，共同體驗(yàn)成功的喜悅。

常態(tài)課多元化、智能化、精品化是教學(xué)最高的境界，是我們每一位教師追求的目標(biāo)。