不久前，本報(bào)現(xiàn)代課堂周刊策劃的“深度課改改什么”相關(guān)文章發(fā)出后，引起了讀者的熱議，因此，我們特圍繞“深度課改與深度學(xué)習(xí)”展開(kāi)系列討論。

關(guān)注這一話題，旨在回歸原點(diǎn)，守住初心，再度出發(fā)，進(jìn)而開(kāi)啟一個(gè)新的課改秩序。

實(shí)際上，早在去年12月中旬，本報(bào)在海南?？谡匍_(kāi)的全國(guó)高效課堂成果展示會(huì)上，我們就已經(jīng)拋出了“深度課改與深度學(xué)習(xí)”話題。新的一年，我們繼續(xù)沿著這一方向追問(wèn)——

課程改革從本質(zhì)意義上講是一種文化的變革，只有不斷地回到學(xué)生立場(chǎng)，不斷地抵達(dá)生命的成長(zhǎng)，不斷地彰顯教育的本真，不斷地發(fā)散課程魅力，課程改革才能稱之為深度課改。加拿大著名教育家邁克爾·富蘭說(shuō)：“如果要完成一場(chǎng)深刻的、持久的變革，最重要的就是‘重塑’學(xué)校文化，否則變革就會(huì)膚淺而難以持久?！焙?jiǎn)而言之，深度課改是實(shí)現(xiàn)從道到術(shù)、從思想到技術(shù)的全面而深刻的課程改革。美國(guó)課程理論專家多爾提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即Rich（豐富性）、Recursive（回歸性）、Relational（關(guān)聯(lián)性）和Rigorous（嚴(yán)密性）。深度課改之深表現(xiàn)在：課程的創(chuàng)生性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性、探究性、整合性等。

什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)指一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過(guò)程、獲得深度體驗(yàn)的生命化深刻學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)知識(shí)形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度。”深度學(xué)習(xí)的“深”表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度一往情深，學(xué)習(xí)內(nèi)容深得我心，學(xué)習(xí)方法深有體悟，學(xué)習(xí)過(guò)程靜水流深，學(xué)習(xí)收獲意味深長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是學(xué)習(xí)知識(shí)背后的方法、思維方式、價(jià)值文化等，是指向能力及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

深度課改在某種意義上是指向并促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也在某種程度上倒逼深度課改的推進(jìn)。兩者可謂相輔相成、相得益彰。

深度課改中課程是很重要的一環(huán)，課程被視為學(xué)生的一種生命體驗(yàn)，應(yīng)倡導(dǎo)“會(huì)話”“體驗(yàn)”“探究”“多因素整合”。如同著名課程理論專家派納所認(rèn)為的，“課程是一種特別復(fù)雜的對(duì)話，課程不再是一個(gè)產(chǎn)品，更是一個(gè)過(guò)程。它已成為一個(gè)動(dòng)詞、一種行動(dòng)、一種社會(huì)實(shí)踐、一種個(gè)人意義及一個(gè)公眾希望”。

而與之相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)話、體驗(yàn)、探究等品質(zhì)，正如佐藤學(xué)認(rèn)為的，學(xué)習(xí)是與世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)是從已知世界出發(fā)、探索未知世界的旅程，是超越既有的經(jīng)驗(yàn)與能力、形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。由此可以說(shuō)，深度課改與深度學(xué)習(xí)之間是山鳴谷應(yīng)的關(guān)系。

如何推進(jìn)深度課改呢？深度課改中最為活躍、最為強(qiáng)大的力量是學(xué)生。學(xué)生改變，能讓課堂改變、教師改變、學(xué)校改變、課程改變、教育改變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，一定程度上促進(jìn)了課程的改變。當(dāng)學(xué)生傾向于深度學(xué)習(xí)，那么必然要求與之相適應(yīng)的深度課程改革的推行。于是，我們嘗試從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，思考如何推進(jìn)深度課改的縱深發(fā)展。

一是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)深度課改的過(guò)程性。所謂的深度學(xué)習(xí)，首先意味著充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。由此，我們要關(guān)注課程改革是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)要由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要由不會(huì)上升到會(huì)。杜威的過(guò)程理論認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)首先是一種經(jīng)歷的過(guò)程，一種經(jīng)受某種事情的過(guò)程……經(jīng)驗(yàn)具有能動(dòng)性和連續(xù)性，人類的思維也是一種過(guò)程，一種反思的過(guò)程”。

二是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的批判性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)深度課改的創(chuàng)生性與批判性。多爾認(rèn)為，控制是課程中的魔鬼，現(xiàn)在是該解放課程的時(shí)候了。于是，他大力倡導(dǎo)課程與教學(xué)中“生成”的價(jià)值與意義，這就自然而然地引發(fā)了創(chuàng)造性課程建設(shè)及教學(xué)改革。

三是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，強(qiáng)調(diào)深度課改的“思維”與“問(wèn)題”。從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，恰如德國(guó)教育家赫爾巴特所言，教學(xué)不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反要讓人練習(xí)登山、掠過(guò)草地與沼澤，并使人獲得廣闊的視野。任何沒(méi)有思維含量、沒(méi)有難度、無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)，都無(wú)法提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是不具有學(xué)習(xí)價(jià)值的。真正的學(xué)習(xí)與課程，意味著登山式的挑戰(zhàn)與沖刺。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。過(guò)去我們多側(cè)重從教師教的角度研究變革教的方式，現(xiàn)在新一輪課程改革則提出從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，這是一次飛躍。然而，新課改實(shí)施十多年來(lái)，在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方式的變革仍然停留在較淺層次上，如加大學(xué)生自學(xué)的力度、教師盡可能少講，甚至出現(xiàn)了對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的機(jī)械化使用等。

我期待，2016年的課程改革持續(xù)走向深度課改，課堂變革持續(xù)走向深層變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)。如何做到這些？我認(rèn)為：

首先，要深度研究和認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”。北京師范大學(xué)教授伍新春認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，并且能夠讓學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。華南師范大學(xué)教授黃甫全認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的學(xué)生才是真正的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。因此，對(duì)“學(xué)習(xí)主體”“學(xué)習(xí)對(duì)象”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”的考察和研究，應(yīng)該成為每一個(gè)教育工作者專業(yè)發(fā)展中最核心、最基本的功課。科學(xué)的“學(xué)習(xí)”，不僅包含經(jīng)驗(yàn)的獲得，也包含經(jīng)驗(yàn)的使用；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教育工作者只有深入研究“學(xué)習(xí)”的不同層面，才能真正樹(shù)立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，才能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的深度變革，并最終促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

其次，要深度實(shí)踐“道德課堂”。道德課堂要求教師把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。道德課堂倡導(dǎo)教師要把教學(xué)由體力勞動(dòng)變?yōu)橹橇趧?dòng)、智慧勞動(dòng)，把知識(shí)課堂變?yōu)榍楦姓n堂，變“教本”為“學(xué)本”；學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究。最終形成師亦生、生亦師，師生相長(zhǎng)的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)的提升。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。新課程的三維目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，深度課改在于課堂學(xué)習(xí)模式的變革，深度學(xué)習(xí)在于三維目標(biāo)的達(dá)成。而道德課堂較好地彰顯了新課程的價(jià)值取向。

新的一年里，期待教師們能通過(guò)學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三大建設(shè)，重建教與學(xué)、師與生、動(dòng)機(jī)行為與結(jié)果這三大關(guān)系，推進(jìn)課堂深層變革，讓教師走向深層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過(guò)程，這樣的課堂生活才能充滿生命的活力。

再其次，要深度推進(jìn)“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是世界各地正在進(jìn)行的技術(shù)和創(chuàng)意的革命。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正在引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革：教學(xué)對(duì)象由“數(shù)字移民”變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，教學(xué)環(huán)境由線下的課堂變?yōu)榫€上線下融合的“O2O”環(huán)境，教學(xué)資源由紙質(zhì)教材變?yōu)楹Ａ吭诰€資源，教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心等。在我看來(lái)，這就是繼微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂后的第四次教育革命。

第四次教育革命，使基于班級(jí)授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識(shí)傳授模式，逐步讓位于基于廣泛學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心、問(wèn)題為中心、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式。

創(chuàng)客精神，既是課程改革新的推動(dòng)力量，又是課程改革新的載體和抓手。創(chuàng)客教育是普及教育，不是精英教育。在學(xué)校教育的層面上，創(chuàng)客教育是一種讓每個(gè)學(xué)生都能參與的學(xué)科融合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在“創(chuàng)中學(xué)”時(shí)，就逐漸從知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者向知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者兼?zhèn)鞑フ摺?chuàng)造者轉(zhuǎn)變，只有學(xué)生真正走上創(chuàng)客之路，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，也才是我們真正所期望的深度學(xué)習(xí)。

如果某校學(xué)生課堂上覺(jué)得尿急，卻不敢舉手而憋到了下課，又遇老師拖堂，好不容易挨到下課，一溜煙沖出教室后門，結(jié)果在樓道看見(jiàn)年級(jí)主任迎面走來(lái)，怕被批評(píng)在走廊里亂跑，趕緊低頭慢慢行走，等到走過(guò)年級(jí)主任身旁，又趕緊撒腿狂奔……此類現(xiàn)象如果是學(xué)校的常態(tài)，那教育的扭曲程度是否足夠深刻？

若干年后，經(jīng)過(guò)課改，在這所學(xué)校的課堂上，師生其樂(lè)融融，某生尿急，悄悄起身，徐徐而行，從后門出，又從后門進(jìn)……當(dāng)這一幕成為常態(tài)，該校的課改是否足夠深刻？

再過(guò)若干年后，該校又出現(xiàn)一種常態(tài)，課堂上師生如癡如醉，某生尿急，卻不忍離開(kāi)，實(shí)在不得不去，卻是一路狂奔，速去速回。當(dāng)這一幕成為常態(tài)，該校的課改是否足夠深刻？

每一種常態(tài)，都讓人震驚，都很深刻。當(dāng)扭曲變態(tài)成為常態(tài)，這種深刻是可悲可恨的。當(dāng)自由自主成為常態(tài)，這種深刻又是可喜可愛(ài)的。而從某一種常態(tài)向另一種常態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是課改的過(guò)程。課改，就是將一種舊的亞健康常態(tài)，成長(zhǎng)為一種新的相對(duì)健康常態(tài)的過(guò)程。課改的深刻程度，就在于能否讓一種新的教育理念成為常態(tài)。

任何一個(gè)組織和個(gè)人，誰(shuí)不希望自己變得更健康，誰(shuí)不希望讓改善成為常態(tài)。但問(wèn)題是：改變?yōu)槭裁催@么難？

在我看來(lái)，深度課改難在隊(duì)伍分工，即分工難以明確，不同工種專業(yè)化程度低。

如何判斷分工是否明確、工種是否專業(yè)呢？試著回答這兩個(gè)問(wèn)題：我能說(shuō)清楚自己工作內(nèi)容的邊際線嗎？我能說(shuō)出自己這份工作的10個(gè)經(jīng)典個(gè)案嗎？

比如：作為教育行政官員，我知道自己哪些工作可以不做且最終不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的區(qū)域課改案例嗎？作為校長(zhǎng)，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的學(xué)校課改案例嗎？作為班主任，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的班主任案例嗎？作為學(xué)科教師，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的本學(xué)科教師成長(zhǎng)案例嗎？作為學(xué)生，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)案例嗎……

如果回答有，那課改推進(jìn)的可能性尚大。但我對(duì)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在我看來(lái)，當(dāng)下基礎(chǔ)教育界管理崗位的專業(yè)化嚴(yán)重不足。毫無(wú)疑問(wèn)，管理是一門專業(yè)，教學(xué)也是一門專業(yè)。但目前的情況是，教育管理領(lǐng)域的專業(yè)人才相對(duì)缺乏。當(dāng)一個(gè)校長(zhǎng)面對(duì)中層時(shí)，能否有效地通過(guò)管理，使自己的理念、各項(xiàng)措施落實(shí)到行動(dòng)中去；當(dāng)一所學(xué)校的中層面對(duì)教師時(shí)，能否區(qū)分清楚自己到底是站在專業(yè)角度對(duì)話，還是站在學(xué)校行政管理角度對(duì)話；當(dāng)一位教師面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，也永遠(yuǎn)在教學(xué)專業(yè)與行政管理兩個(gè)身份之間游蕩。無(wú)論管理還是教學(xué)，如若專業(yè)化不足，后果可想而知。

因此，什么時(shí)候我們能夠看到一種常態(tài)：管理者就是搞管理的，以教師學(xué)生需要為主，為教學(xué)提供良好的專業(yè)管理支持；教學(xué)者就是搞教學(xué)的，以學(xué)生需要為主，提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)支持。此時(shí)，深度課改的難度就會(huì)瞬間降低。

評(píng)價(jià)一種學(xué)習(xí)是否為深度學(xué)習(xí)，我的標(biāo)準(zhǔn)是：

學(xué)習(xí)者是否站在發(fā)生的起點(diǎn)，面對(duì)所學(xué)的內(nèi)容——即我知道為什么要學(xué)，學(xué)的東西為什么是這樣的。

學(xué)習(xí)者是否站在覺(jué)察的角度，面對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程——即我知道自己是怎么學(xué)的，又該怎么學(xué)為好。

學(xué)習(xí)者是否站在未來(lái)的世界，面對(duì)所學(xué)的內(nèi)容——即我知道學(xué)了有什么用，我可以怎樣用。

如果回答：是，是，是，那我以為，這就是深度學(xué)習(xí)。

其實(shí)，所有的問(wèn)題，都是一次又一次回到常識(shí)，看到常態(tài)而已！