的策略及其教學(xué)方法研究

 1. 確立高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的總策略

高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生大腦皮層中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力的過(guò)程，上好復(fù)習(xí)課，學(xué)生能達(dá)到整體記憶、深刻理解、靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。

很多學(xué)生在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段后，總是覺(jué)得找不到復(fù)習(xí)的頭緒，無(wú)從下手。其實(shí)，只要我們?cè)趶?fù)習(xí)階段，能夠在復(fù)習(xí)中突出重點(diǎn)，佐以系統(tǒng)的科學(xué)指導(dǎo)，在模擬訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生正確的審題意識(shí)，并注重發(fā)揮學(xué)生自身的非智力因素的作用，是完全可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)于高三階段的復(fù)習(xí)迎考，我們應(yīng)該講究策略和方法，注意處理好三個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)重點(diǎn)要清楚；二是復(fù)習(xí)訓(xùn)練要實(shí)且活；三是集體備課要精誠(chéng)合作研究

一、目標(biāo)重點(diǎn)要清楚

目標(biāo)清楚有三個(gè)含義：1、對(duì)當(dāng)年考試的范圍、考試的重點(diǎn)要清楚；2、整體復(fù)習(xí)計(jì)劃每月每周的復(fù)習(xí)重點(diǎn)要清楚；3、對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處、弱項(xiàng)、問(wèn)題要清楚。目標(biāo)清楚，首先要做好三個(gè)方面的工作：

①要分類(lèi)研究近三年高考試卷的特點(diǎn)和發(fā)展趨向，把握復(fù)習(xí)方向。

語(yǔ)文試題每年都有一些微小的變化，代表著一種發(fā)展趨向。如2006年江蘇省高考試卷，壓縮第一卷第一模塊的題量，只考了語(yǔ)音、漢字的識(shí)記和詞語(yǔ)、病句的辨析等4題，與此同時(shí)，第二卷文言翻譯、詩(shī)歌欣賞、語(yǔ)言運(yùn)用的分值逐年不斷在加大，題目越來(lái)越靈活，顯現(xiàn)出降低漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度，突出實(shí)用的特點(diǎn)。更注重的是能夠抓住不同語(yǔ)素和語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的語(yǔ)境中，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。針對(duì)這些變化，就要及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向，改變地毯式的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該注重對(duì)從初中到高中教材所出現(xiàn)過(guò)的常用詞語(yǔ)的梳理，尤其注意從生活中去尋找問(wèn)題給學(xué)生辨析。

②要認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》和2006年全國(guó)各地高考試卷，做好前瞻性預(yù)測(cè)。

每年的考試范圍都有一些變化，研究《考試說(shuō)明》，除了關(guān)注考試范圍的改動(dòng)，還要注意措辭的變化，因?yàn)檫@往往就是舊題出新的地方。例如，現(xiàn)代文的閱讀要求將“篩選并提取文中的信息”改成“篩選并整合文中的信息”?？雌饋?lái)改動(dòng)的僅僅是一種提法，但“整合”與“提取”完全是兩個(gè)不同的概念，整合不僅對(duì)文章的整體把握提出了更高的要求，而且暗含著概括、重組、融合、表述等多項(xiàng)要求。因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)的做點(diǎn)調(diào)整。只有了解這些變化，才能準(zhǔn)確把握住綜合訓(xùn)練的方向，復(fù)習(xí)才能有的放矢。

③要認(rèn)真研究每一套考卷所反映出來(lái)的共性和個(gè)性問(wèn)題，以利于因材施教。

作為一名高三語(yǔ)文教師，知彼還要知己。每個(gè)班級(jí)語(yǔ)文的共性問(wèn)題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。過(guò)去接手新的高三，我就有意識(shí)的建立班級(jí)“戶(hù)口”和學(xué)生個(gè)人“帳戶(hù)”。班級(jí)戶(hù)口是指全班語(yǔ)文成績(jī)表，按照試卷格局，成績(jī)表分為基礎(chǔ)、閱讀、作文三大項(xiàng)。分列統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生三大項(xiàng)得分情況，目的是了解全班共性問(wèn)題；個(gè)人帳戶(hù)是指要每個(gè)學(xué)生自己建立分項(xiàng)成績(jī)分析表，分為基礎(chǔ)、文言、閱讀、語(yǔ)用、作文、總分等六大項(xiàng)。每做完一套試卷，我都要做兩個(gè)分析：一是分析每一道題全班的錯(cuò)誤人數(shù)，了解全班所存在的共性問(wèn)題，確定講評(píng)的重點(diǎn)；二是登記每一個(gè)學(xué)生六項(xiàng)內(nèi)容的小分，了解個(gè)體問(wèn)題所在，以指導(dǎo)幫助他不斷調(diào)整自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。做好這兩個(gè)分析，不但可以讓老師對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)心中有數(shù)，更可以讓學(xué)生對(duì)自己薄弱問(wèn)題心中有數(shù)。畢竟學(xué)生才是真正的主體，只有讓他了解自己的問(wèn)題在哪里，他才能有的放矢做好查漏補(bǔ)缺的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)訓(xùn)練要實(shí)且活

復(fù)習(xí)訓(xùn)練要“實(shí)”有兩點(diǎn)含義：一是要實(shí)實(shí)在在抓好基礎(chǔ)；二是要扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練。

抓好基礎(chǔ)，首先應(yīng)該老老實(shí)實(shí)抓好課本知識(shí)的梳理復(fù)習(xí)，完全拋棄語(yǔ)文課本的復(fù)習(xí)是不可取的。高考試題雖然年年在變，但考查學(xué)生“運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的思想從未有過(guò)改變。因此，初高中階段語(yǔ)文學(xué)過(guò)了哪些知識(shí)，都需要認(rèn)真地梳理。近幾年來(lái)，高考文言文閱讀所考的實(shí)詞、虛詞及句式都和課本密切相連。詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀也是如此，2000年的《長(zhǎng)城》，兩題4分考的就是使用不同人稱(chēng)不同作用的這一問(wèn)題，2004年考對(duì)邊塞詩(shī)的辨析等問(wèn)題，以及鑒賞中常用到的正襯、反襯、對(duì)比、象征、直抒胸臆與委婉含蓄、寓情于景與直接抒情等手法都屬于閱讀分析的基本知識(shí)，也都散落在教材中。復(fù)習(xí)的時(shí)候，要能沉靜下來(lái)，認(rèn)真把課本上所有的文言文梳理一遍，把散落在課本中的閱讀與其他基礎(chǔ)知識(shí)整理清楚。高考選文，題目可以千百萬(wàn)化，但所運(yùn)用的基本知識(shí)是不會(huì)變的。只有扎扎實(shí)實(shí)掌握這些基本知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

復(fù)習(xí)訓(xùn)練要注重“點(diǎn)“”線(xiàn)“”“面”相結(jié)合。

①扎扎實(shí)實(shí)講透難點(diǎn)。比如詩(shī)歌與閱讀的鑒賞。首先鑒賞上有哪些方法，這些方法各有什么特點(diǎn)，具體是怎樣運(yùn)用的。要以課本為例，明明白白講清楚。特別是一些容易混淆的地方，更要講清楚。例如，寓情于景與借景抒情有什么區(qū)別，渲染和襯托的不同在哪里等，牽涉到知識(shí)點(diǎn)的地方，哪怕多花點(diǎn)時(shí)間，一定要實(shí)實(shí)在在講明白，講透徹。只有讓學(xué)生弄清“是什么”，他才有可能運(yùn)用這些方法去分析“為什么”。

②制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注重分清輕重緩急，總結(jié)提高。輕重緩急指，屬于記憶方面的內(nèi)容，如名句名篇，可以放在后期復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)早了容易遺忘；技能方法類(lèi)考點(diǎn)，可放在前期進(jìn)行，如古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀等內(nèi)容；總結(jié)提高指，最后要把所有復(fù)習(xí)過(guò)的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。每年高三，我們一般安排三輪復(fù)習(xí)（見(jiàn)附文）。

第一輪在上半學(xué)期，重點(diǎn)是以新帶舊，對(duì)高中三年的課本知識(shí)進(jìn)行梳理。同時(shí)，以知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)，分類(lèi)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練；并兼顧作文訓(xùn)練。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)沒(méi)有過(guò)關(guān)的情況下，我不主張過(guò)早過(guò)多的綜合訓(xùn)練。復(fù)習(xí)如同長(zhǎng)跑，過(guò)早進(jìn)入沖刺狀態(tài)，容易產(chǎn)生心理疲勞，到真正臨考時(shí)反而會(huì)沒(méi)有沖勁。因此，認(rèn)真做好單項(xiàng)訓(xùn)練的作用比盲目的綜合練習(xí)作用大得多。

第二輪在下半學(xué)期，以第五、六冊(cè)部分課文為例子，以閱讀卷的形式，以高考說(shuō)明中對(duì)閱讀能力的要求為主線(xiàn)，分類(lèi)訓(xùn)練如何準(zhǔn)確把握文章的主旨與情感，如何闡釋文章中重要句子的含義等能力；同時(shí)把歷年高考閱讀試題按科技說(shuō)明文、社科文段、文學(xué)作品三塊歸類(lèi)，集中練習(xí)，并結(jié)合做卷情況進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。

第三輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是綜合訓(xùn)練，一般用一個(gè)半月的時(shí)間集中完成一定量的模擬試卷。這些綜合卷應(yīng)該涵蓋了所有的考點(diǎn)，我們?cè)谥v評(píng)每一份試卷時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真分析講解每一個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)容。不但要講每一道題的知識(shí)點(diǎn)要求，分析錯(cuò)誤原因，同時(shí)要舉一反三，盡量將同類(lèi)題目不同錯(cuò)誤歸類(lèi)比較，要讓學(xué)生明白，避免。并以此為依據(jù)，再次進(jìn)行查漏補(bǔ)缺為主的基礎(chǔ)知識(shí)單項(xiàng)復(fù)習(xí)。這樣，就可以有效提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

另外，為了保證復(fù)習(xí)的有效性，精選資料就格外重要?，F(xiàn)在各種復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地，有些題目偏、怪，莫名其妙，甚至錯(cuò)誤。這樣的試卷，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，有百害而無(wú)一利。這些年，我們用的試卷絕大多數(shù)是拼裝歷年高考試題或一些省市組織的模擬試題，由于這些試題都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，因此題目經(jīng)典，指向性也很明確。

③切實(shí)抓好學(xué)生的“學(xué)”。教與學(xué)是相輔相成的，既要重教，更要抓學(xué)，從嚴(yán)要求學(xué)生養(yǎng)成靈活分析的做題習(xí)慣。如考試說(shuō)明規(guī)定的六種類(lèi)型的病句，用劃成分找主干的方法可以找出搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、成分殘缺贅余三種錯(cuò)誤，而語(yǔ)序、表意、邏輯錯(cuò)誤，又多是因?yàn)樾揎棽划?dāng)造成的。掌握了這個(gè)規(guī)律，每次做病句題目時(shí)，就要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生從劃分句子成分入手，看結(jié)構(gòu)，排修飾，養(yǎng)成分析的習(xí)慣，不能憑感覺(jué)去蒙。

三、集體備課要精誠(chéng)合作研究。

高三語(yǔ)文教師教育教學(xué)任務(wù)非常艱巨，工作非常辛苦，精力投入非常的大。要想取得良好的教學(xué)效果，就必須注意教師間的精誠(chéng)合作研究，充分發(fā)揮備課組的作用，群策群力，共克難關(guān)。

備課組的任務(wù)首先是集思廣益，制定符合校情的高三語(yǔ)文全年教學(xué)計(jì)劃，共同研究高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。五大版塊，復(fù)習(xí)策略各不相同，這就需要在集體備課中，除了著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，還要研究“為什么這樣教”，“高考為什么這樣出題”等教學(xué)理論問(wèn)題。其次，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生整理歸納考點(diǎn)必備知識(shí)，初步構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合、前后勾連、立體化、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)思路。并且通過(guò)各種渠道采集高考有效信息，精選經(jīng)典試題，增強(qiáng)復(fù)習(xí)迎考的針對(duì)性。此外，要及時(shí)交流學(xué)情，共同探討在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的典型性問(wèn)題，集體研究對(duì)策。

實(shí)踐證明，備課組只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，才能形成合力。只要形成合力，就能彌補(bǔ)我們并不豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大程度地體現(xiàn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的合理性和科學(xué)性。

2.探究高考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)策略

現(xiàn)代文閱讀在整個(gè)試卷中占有很重的分量，現(xiàn)代文閱讀能力的提高過(guò)程會(huì)拉動(dòng)包括寫(xiě)作、語(yǔ)基和語(yǔ)言運(yùn)用三大考點(diǎn)的能力提高。

然而，如此重要的一塊，每屆高考的實(shí)際情況卻是不盡如人意，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：①重視立竿見(jiàn)影的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，輕視效率不明顯的閱讀；②重視題干的審讀，輕視對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的揣摩；③重視題目的閱讀區(qū)間的分析，輕視對(duì)文章整體思路的把握；尤其缺少對(duì)截取自閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行剪裁的訓(xùn)練。

應(yīng)該從以下幾個(gè)方面復(fù)習(xí)備考：

第一，結(jié)合教材，根據(jù)文體分類(lèi)復(fù)習(xí)。

閱讀是一種智力技能，它要求學(xué)生能迅速而準(zhǔn)確地從書(shū)面材料中獲取有效信息。現(xiàn)代文閱讀試題主要考查考生閱讀理解能力、歸納能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力，這些能力的形成絕非短時(shí)之功，它是在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中日積月累而形成的。這些能力的形成離不開(kāi)課文的閱讀實(shí)踐，雖然高考不直接考教材，但教材仍然是范文、例子，通過(guò)對(duì)教材中現(xiàn)代文的有效學(xué)習(xí)，形成能力，就能很好地遷移到高考的現(xiàn)代文測(cè)試中。歸根結(jié)底，題雖然在課本之外，但理在課本之中。因此，作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)與課外的無(wú)縫對(duì)接，具體做法是把教材中的現(xiàn)代文必讀課文，分別歸類(lèi)到科技說(shuō)明文、政論文、散文和小說(shuō)四種文體之下，復(fù)習(xí)時(shí)要緊緊抓住文體特色，儲(chǔ)存閱讀常識(shí)和閱讀技能。再經(jīng)過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練，形成一定的閱讀水平。所以，我即使在課外閱讀訓(xùn)練分量加重的情況下，復(fù)習(xí)時(shí)仍緊扣教材不放，課內(nèi)的解決好了，課外的就可以由課內(nèi)來(lái)遷移。

第二，安排好復(fù)習(xí)順序，講究課內(nèi)外結(jié)合。

每復(fù)習(xí)一種文體均可按文體基礎(chǔ)知識(shí)梳理——分類(lèi)單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練——比較閱讀訓(xùn)練——綜合閱讀訓(xùn)練四步。文體基礎(chǔ)知識(shí)梳理可以結(jié)合課本進(jìn)行，內(nèi)容要全，概念要清。分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練要有針對(duì)性，一個(gè)能力點(diǎn)或一個(gè)題型集中強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣序列化、高強(qiáng)度的訓(xùn)練，有助于形成單項(xiàng)能力。另外，還可以根據(jù)自身弱點(diǎn)有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。比較閱讀訓(xùn)練既要進(jìn)行同體裁比較，不同體裁比較，又要進(jìn)行同題材比較，既要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的比較，也要進(jìn)行解題方法的比較，通過(guò)比較對(duì)照，問(wèn)題更加鮮明突出。對(duì)于重點(diǎn)題目、難點(diǎn)題型效果顯著。綜合閱讀訓(xùn)練就是根據(jù)現(xiàn)代文閱讀能力考試目標(biāo)多角度設(shè)計(jì)練習(xí)題。是課本閱讀訓(xùn)練的延伸，是讓學(xué)生將課文閱讀形成的能力遷移到課外閱讀。在訓(xùn)練上可以采用集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，集中復(fù)習(xí)內(nèi)容以高考試題為主，分散訓(xùn)練內(nèi)容可從各省市、名校的高考模擬試題中精選。這些試題具有選材新穎、內(nèi)容緊貼現(xiàn)實(shí)、設(shè)計(jì)緊扣考點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還會(huì)根據(jù)命題趨勢(shì)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)一定的預(yù)測(cè)性。

第三，正視訓(xùn)練，注重做好練習(xí)分析，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代文閱讀考試是能力考試，要想學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最好的方法就是練習(xí)。練習(xí)題要精選，切勿求多。根據(jù)高考說(shuō)明要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，最簡(jiǎn)單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說(shuō)，高三學(xué)生的綜合分析能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練有了一定的提高，但在解答開(kāi)放性題型時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)回答不到位，甚至答非所問(wèn)，應(yīng)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。僅抓訓(xùn)練不行，還得對(duì)練習(xí)做分析。分析練習(xí)絕不是對(duì)答案，而應(yīng)該讓學(xué)生知道所以然，要幫助學(xué)生掌握一些基本的文章學(xué)知識(shí)，以及回答問(wèn)題時(shí)常用的套路，即使用正確的套話(huà)，再添加一些具體問(wèn)題的具體分析，正確答案就出來(lái)了。如問(wèn)“作用”，它的答題套路是：手法+手法結(jié)合內(nèi)容產(chǎn)生的效果。如2005年全國(guó)卷（三）第17題，作者用了反襯手法，反襯的作用是以次襯主，突出主體，第三段描寫(xiě)主體是山峰的氣勢(shì)，夜晚看到的是“山影”，山影在火光的襯托下“令人魂悸魄悚”。整合起來(lái)就是這一描寫(xiě)反襯張家界夜空山影的攝人魂魄。

另外，通過(guò)練習(xí)，我們可以將現(xiàn)代文閱讀題中主觀性表述題的解題步驟歸納為五步：第一步，對(duì)試題中的文章（段）作仔細(xì)通讀。第二步，審清題干包含的有關(guān)信息，如要解答什么問(wèn)題．表述上有什么要求，字?jǐn)?shù)多少，敘述角度有無(wú)限制等等。第三步，找準(zhǔn)題干所提問(wèn)題在語(yǔ)段中的具體位置。第四步，在通讀語(yǔ)段后，確定哪些文字與要解答的問(wèn)題有關(guān)，從中篩選出相關(guān)信息。第五步，按答題要求，對(duì)文中的信息作必要的整合，使答案表意準(zhǔn)確全面，文字簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)合理，符合答題要求。除按上述五步之外，還要注意兩點(diǎn)，一是要聯(lián)系全文。試題中有些問(wèn)題是結(jié)合全文而問(wèn)的，答題時(shí)必須聯(lián)系全文作答，不可斷章取義。二是能在原文中找到答案的，盡量在原文中找，不提倡自作聰明，勉強(qiáng)用自己話(huà)概括。實(shí)在需要自己概括的題目，也要注意分析題干及分值設(shè)置，推斷得分點(diǎn)（一般而言，3分的題目答三個(gè)要點(diǎn)；4分的題目或短語(yǔ)整合出四個(gè)要點(diǎn)，或以主謂句整合出兩個(gè)要點(diǎn)；6分的題目一般是用主謂短語(yǔ)整合出三個(gè)要點(diǎn)）。對(duì)于限定字?jǐn)?shù)的問(wèn)題，回答要語(yǔ)簡(jiǎn)、面廣、點(diǎn)多，字跡工整，寫(xiě)滿(mǎn)為止。

第四，重視摸索規(guī)律，總結(jié)答題方法。

答題的大致規(guī)律是有的。比如答題要緊扣題意，如何問(wèn)就如何答，“答”與“問(wèn)”要有直接的關(guān)聯(lián)，不能機(jī)械的摘錄原文的句子，雖然摘錄的句子中有答案所需要的內(nèi)容，但不是從命題人所“問(wèn)”的角度回答的，結(jié)果是回答不到位，甚至于答非所問(wèn)。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)文中有效信息，將題干要求與文中的已知信息重新進(jìn)行排列組合。其次，要重提取。答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞句就在原文中，要緊緊抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、重組，這樣的答案一般與標(biāo)準(zhǔn)答案比較接近。如果棄文中的重要詞句不用，完全用自己的話(huà)去回答，絕對(duì)不可取的，這樣，將與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)。三要分表里。需要高度概括的題目，組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。四、表述要注重條理?，F(xiàn)代文閱讀答題要求嚴(yán)密，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，評(píng)分辦法一般是“要點(diǎn)給分”，所以表述要注意三點(diǎn)：忌用修辭，回答問(wèn)題，要用直白的語(yǔ)言，不能用比喻、擬人等形象化的修辭語(yǔ)言；忌無(wú)分析，不能只答抽象的要點(diǎn)，要有適當(dāng)而具體的分析；忌遺漏，對(duì)應(yīng)題旨，不能遺漏答題要點(diǎn)。

    第五，教給方法，增強(qiáng)能力。復(fù)習(xí)時(shí)要教會(huì)學(xué)生以下方法：

（1）學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。重視學(xué)生領(lǐng)悟題意、語(yǔ)義、文意、語(yǔ)境能力的培養(yǎng)，在領(lǐng)悟把握中幫助學(xué)生總結(jié)方法。如對(duì)文章中某詞某句意思一時(shí)搞不懂，就應(yīng)考查它的前后的文字，從中索取關(guān)鍵性的語(yǔ)言信息。如2005年上海卷《回望昨日的感傷（節(jié)選）》“第①段里‘體無(wú)完膚’在文中的含義是       ”。成語(yǔ)“體無(wú)完膚”的兩個(gè)義項(xiàng)在這里都不適用。我們只有根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)推斷這個(gè)成語(yǔ)在文中的意思：茨威格所遭受的創(chuàng)傷并不是身體上的，而是精神上的。答案就是：心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

（2）學(xué)會(huì)篩選、整合。現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)、篩選、整合文中的重要信息。對(duì)考生來(lái)說(shuō)，重要信息就是指題目設(shè)問(wèn)中涉及到的知識(shí)，需要考生閱讀時(shí)把注意力放到文章本身主要內(nèi)容上，神思集中，學(xué)會(huì)帶問(wèn)尋讀，發(fā)現(xiàn)信息，但發(fā)現(xiàn)不等于多多益善，還應(yīng)該根據(jù)題干的需要加以篩選、整合，提取主干。其解題的基本思路：①按照一定的要求確認(rèn)信息材料的檢索區(qū)間。②以文章的內(nèi)容、主題、考題的設(shè)問(wèn)為尺度，把握篩選的標(biāo)準(zhǔn)。③根據(jù)把握與選項(xiàng)所示信息相對(duì)應(yīng)的句子，或者說(shuō)，通過(guò)正確理解句段的內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)、篩選并整合。例如2005年天津高考卷社科文段閱讀第3題，對(duì)文章分析不正確的一項(xiàng)是D。依據(jù)第三段中“正是價(jià)值觀的不同，‘為什么做’的問(wèn)題，最終決定了人們‘做什么’和‘怎么做’”一句，可知D項(xiàng)的前半句是錯(cuò)誤的理解。又如2006年江蘇卷文學(xué)作品閱讀第一題問(wèn)的是“景物描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)”，要正確解答此題，首先就必須把開(kāi)頭兩段有關(guān)景物描寫(xiě)的信息全部找出來(lái)，才能在此基礎(chǔ)上分析出“特點(diǎn)”來(lái)。

（3）學(xué)會(huì)評(píng)鑒。“評(píng)”就是“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”；“ 鑒”就是“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”。鑒賞閱讀的材料多取材文學(xué)作品，與論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本相比，其思想內(nèi)容深邃，語(yǔ)言上含蓄蘊(yùn)藉，文學(xué)味濃，往往空白點(diǎn)多，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)具有隱喻意味，主旨潛藏文中，比較隱晦曲折，內(nèi)容具有整體性。閱讀時(shí)應(yīng)具備整體閱讀的眼光和意識(shí)，認(rèn)真通讀全文，評(píng)鑒時(shí)要知人論世，抓住主要物象，品讀關(guān)鍵詞句，忌以偏概全、無(wú)中生有。如2006江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》的最后一問(wèn)“作者的用意是什么”。這題考查鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，方式比較傳統(tǒng)，即大的景物背景在全文中作用。這要結(jié)合我們平時(shí)閱讀中對(duì)于景物描寫(xiě)的作用的知識(shí)點(diǎn)來(lái)深入理解。一般說(shuō)來(lái)在文學(xué)作品中環(huán)境描寫(xiě)的作用有：交代時(shí)代社會(huì)背景、提供人物活動(dòng)場(chǎng)所、渲染氛圍、襯托心情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、具有象征意義等。聯(lián)系全文，我們不難得出答案。又如2006年山東卷《文赤壁》最后一問(wèn)“聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)蘇東坡的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。100字左右”。這題類(lèi)似一篇小作文，答案頗具開(kāi)放性，代表了一種新的命題趨勢(shì)，反響較高。解答該題要注意以下三點(diǎn)：①明確“認(rèn)識(shí)”是相關(guān)的知識(shí)的了解，“評(píng)價(jià)”是表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法；②認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅是蘇東坡其人，更有其文、其精神、其影響。除了一般文學(xué)常識(shí)的積累外，對(duì)蘇東坡詩(shī)詞文的獨(dú)特感受領(lǐng)悟非常重要；③語(yǔ)言表達(dá)力求簡(jiǎn)明有個(gè)性。

（4）學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的考查將是今后考試主旋津，復(fù)習(xí)時(shí)要突出以下方面：①根據(jù)文章談看法、感受、啟示；②發(fā)揮想象、聯(lián)想補(bǔ)寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容；③對(duì)文中人物和作品思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)；④聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議及其設(shè)想；⑤調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系；⑥語(yǔ)言特色和藝術(shù)表現(xiàn)手法的賞析；⑦現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。培養(yǎng)創(chuàng)新能力要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)散思維，尋求解決問(wèn)題的途徑，尋求自圓其說(shuō)的答案。如2006年重慶卷《說(shuō)村落》最后一題，這一題考查理解評(píng)價(jià)作者情感態(tài)度。結(jié)合上下文，可以看出作者的情感有兩個(gè)方向：對(duì)村落，關(guān)注、同情、遺憾；對(duì)“以外的人”，無(wú)奈。結(jié)合全篇，作者為文的目的則是很明顯的，就是要引起人們對(duì)村落意義的關(guān)注。對(duì)村落命運(yùn)的評(píng)價(jià)，就要?jiǎng)?chuàng)新，可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，但通常要結(jié)合文章內(nèi)容、作者的態(tài)度、時(shí)代的背景、社會(huì)意義等幾個(gè)方面。

總之，現(xiàn)代文閱讀，只要我們不懈努力，同時(shí)懂得一些技巧，做個(gè)有心的人，相信自己一定能跨越障礙，走向成功！

3.探究文言文閱讀的復(fù)習(xí)策略

一、明確文言文的考試要求。

      在進(jìn)行系統(tǒng)切塊復(fù)習(xí)前，教師務(wù)必先整體講解文言高考要求、高考選材以及歷年高考相關(guān)情況，使學(xué)生有一個(gè)整體的把握。

    （一）總要求：能閱讀淺易的文言文（根據(jù)2007年江蘇高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明，客觀題減少一題，加大翻譯題的權(quán)重）。淺易的標(biāo)準(zhǔn)：

     1、詞匯：以文言常用詞（120個(gè)實(shí)詞、12個(gè)虛詞）為主。

     2、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：采用常見(jiàn)的文言句式。

     3、體裁：史傳散文為主，寫(xiě)景、抒情、說(shuō)明及一般的說(shuō)理文次之，基本不選專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作。

     4、內(nèi)容：較少出現(xiàn)生疏的古文化常識(shí)或艱澀的古文化背景，少用典故。

     5、風(fēng)格：屬于典范的文言文作品。

    （二）具體的考點(diǎn)要求：

            具體考查文言文常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的理解，文言特殊句式的理解，文言語(yǔ)句的理解翻譯，信息的篩選，要點(diǎn)的歸納，中心的概括，作者觀點(diǎn)的概括分析評(píng)價(jià)。

           1、理解

            （1）理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義（120個(gè)）。

            （2）了解12個(gè)常見(jiàn)虛詞在文中的用法。

            （3）理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。

            （4）理解并翻譯文中的句子（要求直譯，字字落實(shí)）。

           2、分析綜合

             （1）篩選文中的信息。

             （2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想。

             （3）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度（文言閱讀最后一題會(huì)涉及）。

（三）高考文言文試題的選材

1、近年來(lái)，高考文言閱讀材料多從經(jīng)典史集中選取。字?jǐn)?shù)在四五百字左右。以2006年全國(guó)各地高考為例，全國(guó)卷Ⅰ節(jié)選自《南史·何遠(yuǎn)傳》，全國(guó)卷Ⅱ節(jié)選自《史記·季荀欒布列傳》，北京卷取材于《晏子春秋》，福建卷節(jié)選自《史記·老子伯夷列傳第一》，廣東卷節(jié)選自宋濂《杜環(huán)小傳》，江蘇卷節(jié)選自《宋史·董槐傳》等等，多是人物傳記，文面淺易。選材多為廉吏、義士、忠臣、勇將；材料所涉及的人和事或古代賢臣良將、勤政愛(ài)民、剛直抗上；或廉潔奉公、執(zhí)法如山，既符合傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又不失現(xiàn)實(shí)教育意義。當(dāng)然這些材料，也潛伏著變革的可能，如湖北卷就節(jié)選自《顏氏家訓(xùn)》，湖南卷《〈湖南文征〉序》節(jié)選自《曾國(guó)藩詩(shī)文集》，安徽卷節(jié)選自《齊民要術(shù)》等等，應(yīng)該引起我們高度關(guān)注。

2、試題設(shè)置，穩(wěn)中有變。2001年以前，六道選擇題，包括實(shí)詞、虛詞、古今詞義、譯句選擇、信息編組、文意概括分析。翻譯放在選擇題里考。2002年翻譯改為主觀題，沒(méi)考古今詞義。2006年高考江蘇卷進(jìn)一步壓縮選擇題，只考詞語(yǔ)、信息編組題和文意概括分析題，增加了對(duì)作者觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)的考查，加大翻譯題的分值。從趨勢(shì)看，文言文考查越來(lái)越注重整體把握和文意理解。

二、探究文言文復(fù)習(xí)的策略

     （一）教材上文言篇目的處理。

高考文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語(yǔ)段、默寫(xiě)名篇，無(wú)一不是源自于課本；歷年的考點(diǎn)設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。因此，立足課內(nèi)篇目輻射課外實(shí)為必需。

在高考第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我利用早讀、自習(xí)課、晚自習(xí)等時(shí)間，將1-6冊(cè)課本所有文言篇目，根據(jù)記憶曲線(xiàn)，按照由高三往高一倒回的順序，自行通讀串講一遍，課堂按篇作檢測(cè)。然后以單元為單位，抓每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)，注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。同時(shí)積累關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞的常見(jiàn)意義和用法，并配以一定量的課外練習(xí)，體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性、相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。本輪可以將課下注釋?zhuān)n后練習(xí)按自行出題、交換檢測(cè)的方式集中整理、梳理一遍。

第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，和第一輪以課內(nèi)輻射課外不同，本輪以課外文段為主，輻射課內(nèi)已學(xué)知識(shí)。具體做15-20篇課外文言語(yǔ)段，凡涉及課內(nèi)的實(shí)詞、虛詞及句式用法等都呼應(yīng)貫通來(lái)理解來(lái)記憶。另布置學(xué)生分頭給120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞在課文中找例題，以“每日5詞”的方式公布。

第三輪復(fù)習(xí)，以綜合訓(xùn)練為主，以重點(diǎn)課文為例，用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語(yǔ)、句式比較典型，且涉及文言知識(shí)面較廣的文章，如《廉頗藺相如列傳》，讓學(xué)生練習(xí)出題，學(xué)會(huì)找點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)、解點(diǎn)，吃透關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞及句法、用法。

（二）文言文綜合訓(xùn)練的應(yīng)試策略

高考時(shí)，由于受時(shí)間、空間的限制，受工具書(shū)的限制，受考場(chǎng)氣氛的限制，考生面對(duì)一篇完全陌生的文言文時(shí)，往往心理緊張，有可能出現(xiàn)閱讀急躁，思路混亂，判斷偏移等問(wèn)題。因此，我未雨綢繆，定時(shí)、定量對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文言文綜合訓(xùn)練，通過(guò)講評(píng)，給他們一個(gè)清晰的答題思路，傳授他們一些答題技巧，讀題時(shí)，學(xué)會(huì)三步走：第一步，泛讀全文，了解文章大致內(nèi)容；第二步，細(xì)讀題目，充分利用最后一道觀點(diǎn)評(píng)價(jià)題以及實(shí)詞解釋題，了解全文內(nèi)容；第三步，精讀全文，糾正前面翻譯中的偏誤。審題時(shí)，要注意細(xì)節(jié)，看清要求。解題時(shí)，要注意策略、方法，以2006年高考江蘇卷文言文閱讀為例：

1、詞語(yǔ)解釋

策略：要善于調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，由詞語(yǔ)位置的可能意義和字典意義的交叉點(diǎn)，來(lái)推斷陌生詞語(yǔ)在問(wèn)中的特定意義，或者用代入法，以是否通暢為準(zhǔn)則，代入原文進(jìn)行檢測(cè)。

方法：聯(lián)想法。A項(xiàng)中的“遇”有多個(gè)義項(xiàng)：①與操遇于赤壁（相遇）。②斯固百世之遇也（際遇）。③公等遇雨（碰到）。④臣以神遇而不以目視（接觸）。⑤不如因善遇之（對(duì)待）。⑥蓋追先帝之殊遇（待遇）。根據(jù)語(yǔ)境，選項(xiàng)中的“遇”解釋為“對(duì)待”是恰當(dāng)?shù)?。B項(xiàng)中的“責(zé)”也有多個(gè)義項(xiàng)：①每責(zé)一頭（索取）。②古之君子，其責(zé)己也重以周（要求）。③當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)（責(zé)罰）。④試使斗而才，因責(zé)常供（責(zé)令）。⑤留待限期，以塞官責(zé)（差使）⑥于是有賣(mài)田地，鬻子孫，以?xún)斬?zé)者矣（通“債” ）。根據(jù)語(yǔ)境，文中的“責(zé)”應(yīng)該解釋為“要求”。C項(xiàng)中的“徇”有四個(gè)義項(xiàng)：①巡行；②示眾；③通“殉”，為某種目的而死；④讀Xún，順從。根據(jù)語(yǔ)境，選項(xiàng)的解釋是正確的。D項(xiàng)中的“麾”有指揮的意思，根據(jù)語(yǔ)境，解釋為“揮手使……離去”更為恰當(dāng)。故答案為B。

2、信息篩選

信息篩選題，其要求往往以文中的原話(huà)出現(xiàn)，一般是人物某一方面的性格特點(diǎn)，做題時(shí)要緊扣這個(gè)人及其性格，逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的句子，再對(duì)照編組情況判斷選擇。方法：跳讀法，關(guān)注文中標(biāo)志性的語(yǔ)言以及作者的評(píng)述性文字等。以2006年高考湖南卷為例，本題要求篩選的信息是“不能說(shuō)明‘古之文，初無(wú)所謂法也’的一項(xiàng)”，這與以往就人物性格或品行來(lái)篩選信息有所不同。要正確解答這題，應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行分析，了解“古之文，初無(wú)所謂法也”在原文中的作用。這句話(huà)是第二段的領(lǐng)起句，下面的句子都是圍繞它展開(kāi)的。A項(xiàng)“其體勢(shì)聲色，曾無(wú)一字相襲”是說(shuō)明《易》、《書(shū)》、《詩(shī)》、《儀禮》、《春秋》諸經(jīng)都是“無(wú)所謂法也”的；B項(xiàng)“周秦諸子，亦各自成體”也是說(shuō)明“無(wú)所謂法也”；C項(xiàng)中“人心各具自然之文”也是說(shuō)明“無(wú)所謂法也”的；而D項(xiàng)中的“祖”，就有“效法”的意思，因此，D項(xiàng)不能說(shuō)明“古之文，初無(wú)所謂‘法’也”。正確答案是D。

3、賞析評(píng)價(jià)

策略：注意作者的態(tài)度和文段的背景，同時(shí)也要注意人物形象的發(fā)展和變化。方法：推斷法，根據(jù)“上下文”原則、“已知”原則，學(xué)會(huì)猜讀、猜解。以2006年高考江蘇卷文言文賞析評(píng)價(jià)題為例，A、B、D三項(xiàng)對(duì)內(nèi)容的歸納和中心意思的概括都是正確的。而C項(xiàng)的基本內(nèi)容在文中都有依據(jù)，關(guān)鍵在于對(duì)“從”字的理解，選項(xiàng)中解釋為“董槐騎馬跟在幾個(gè)人后面”，而原文“槐騎從數(shù)人于火所”中的“從”是使動(dòng)用法，“從數(shù)人”，即“使幾個(gè)人跟隨”，或意譯為“帶著幾個(gè)人”，類(lèi)似的用法如《鴻門(mén)宴》中“沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王”，“從百余騎”即“帶著幾百個(gè)騎兵”，故答案為C。

4、翻譯。

策略：五字口訣，留（年號(hào)、地名、職務(wù)、器具等，可以照錄不譯）；替（用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞）；調(diào)（調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序）；補(bǔ)（補(bǔ)上句中省略成分）；刪（刪去不譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞）。方法：學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確解釋句中的重要詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)有的古今異義，有的一詞多義，有的包含特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，翻譯時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)境推斷它們的含義，并順暢的翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。以2006年高考江蘇卷文言翻譯題為例，（1）句中“民，吾民也”是判斷句；“振”通“賑”，救濟(jì)；“胡”，疑問(wèn)代詞，為什么。全句可譯為：百姓，是我們的百姓。發(fā)放我們的糧食救濟(jì)他們，為什么不可以？（2）句中“罷”是通假字 ，通“疲”；征發(fā)：征集調(diào)遣；所以：用來(lái)……方法。全句可譯為：土建工程再度興起，百姓被征集調(diào)遣搞的疲憊不堪，這不是用來(lái)侍奉上天的做法。（3）句翻譯時(shí)應(yīng)注意動(dòng)詞的補(bǔ)充和翻譯，如“天大雨”，應(yīng)譯為“天下大雨”；烈風(fēng)雷電：刮起大風(fēng)，電閃雷鳴；衣冠：穿衣戴帽。全句可譯為：天下大雨，刮起大風(fēng)，電閃雷鳴，董槐起身穿衣戴帽做著。

4.優(yōu)化高考作文的復(fù)習(xí)策略及其教學(xué)方法

作文是決定試卷一半命運(yùn)的重中之重，不可等閑視之。一篇精彩而規(guī)范的作文，內(nèi)容上要有新穎獨(dú)到之處，讀來(lái)能讓人情有所動(dòng)；語(yǔ)言上要有特色，能展示其扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。因此，抓好高三階段作文訓(xùn)練是擺在我們面前的重要課題。

一、明確高考作文的考試要求。

    在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，教師務(wù)必先整體講解高考作文要求、高考作文命題特點(diǎn)以及歷年高考作文相關(guān)情況，使學(xué)生有一個(gè)整體的把握。

（一）總要求：

能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章。作文考試的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)。

（二）近年來(lái)高考命題的特點(diǎn)

    1、從命題形式看，話(huà)題作文占據(jù)主流，但話(huà)題的主題詞由一元開(kāi)始向二元和三元類(lèi)話(huà)題發(fā)展。

    2、分省命題，打破了高考話(huà)題作文的一統(tǒng)天下。

    3、思想內(nèi)容圍繞三個(gè)“關(guān)注”，強(qiáng)化思辯色彩。

（三）2006年全國(guó)高考十八套作文題的亮點(diǎn)

     1、彰顯人文，展多元文化風(fēng)采。

翻閱2006年全國(guó)高考作文試題，撲面而來(lái)的是一股溫潤(rùn)的人文之風(fēng)。作為“人文”核心的“人文精神”，彰顯的是基于對(duì)人之為人的哲學(xué)意義上的態(tài)度和理念。

《北京的符號(hào)》，大氣、厚重，典型的“京派”。既有高堂廣廈，又有市井民俗。它透露的是作為北京以及北京人的豪氣，具有濃郁的地域政治、地域文化特色。它要求考生的，是從北京的某一點(diǎn)出發(fā)，寫(xiě)出它最具內(nèi)蘊(yùn)的特色，宣示其代表北京的特征以及對(duì)“新的北京符號(hào)”的期盼。對(duì)北京人來(lái)說(shuō)，當(dāng)是你知我知，但如何表達(dá)，就要看你的感受了。

《我想握住你的手》，溫潤(rùn)、細(xì)膩，“海派”特色。這是“我”和“你”之間，用握手來(lái)建立溝通的聯(lián)系。“我”的面前會(huì)有多少個(gè)“你”？上海自開(kāi)埠以來(lái)，握遍了全世界的手，個(gè)中自有酸甜苦辣。而單個(gè)的“我”要握多少個(gè)“你”的手？

另外，廣東的《雕刻心中的天使》反映了廣東人的精細(xì)、用心和和創(chuàng)新。這與臨洋面海常開(kāi)風(fēng)氣之先的粵人“胸有成竹”是密不可分的。江蘇的《人與路》則反映了江蘇人在蹚路方面獨(dú)特的體會(huì)和感悟等等。

由于分省命題，作文題的地域文化色彩濃郁。我們的考生生于斯，長(zhǎng)于斯，熏陶浸染于斯。像這樣撥動(dòng)考生心靈的命題，它們都從社會(huì)生活中來(lái)，從人生體驗(yàn)中來(lái)，它們既與社會(huì)熱點(diǎn)相通，又與之保持適當(dāng)?shù)木嚯x，便于考生直抒胸臆?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情。”2006年的部分高考作文命題體現(xiàn)了這一精神，這是真正指向考生心靈的的命題。

2、凸現(xiàn)理性，引直面人生思辯。

今年全國(guó)大多數(shù)的命題，直指理性，引導(dǎo)一種冷靜的哲理思辯和客觀的人生思考。如全國(guó)題“烏鴉抓羊”、重慶題“走與停”、四川題“問(wèn)”、山東題“登月的感悟”、湖北題“‘三’的思考”江蘇題“人與路”、浙江題“生無(wú)（有）所息”等都是如此。

這透露出一個(gè)十分重要、很有價(jià)值的信息，就是高中語(yǔ)文（閱讀及寫(xiě)作），應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、規(guī)劃人生。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”。上述命題就滲透了這一精神。

3、不拘一格，命題異彩紛呈。

審視2006年高考作文命題形式，真是異彩紛呈，徜徉在十八道作文試題中，如行山陰道上，繁花美景，應(yīng)接不暇。

這些年來(lái)，高考作文命題，經(jīng)歷了命題作文→材料作文→話(huà)題作文→命題作文、材料作文、話(huà)題作文并存。福建、山東、湖北、浙江、江西、四川、安徽均為話(huà)題作文，北京、廣東、江蘇、重慶等是在給出材料或情景的基礎(chǔ)上，提出命題（可視為材料或情景作文的“變體” ）。而上海、天津、湖南、遼寧則是所謂的“純”命題作文。這就開(kāi)啟了變革作文命題形式的新思路，不是弄花樣、玩技巧，帶來(lái)的是作文命題形式的真正革新。

4、文體不限，鼓勵(lì)自由表達(dá)

2006年高考作文命題，提出“文體不限”或“體裁（文體）自選”的有全國(guó)卷、天津卷、湖北卷、安徽卷、江西卷、福建卷和四川卷；提出“詩(shī)歌除外，文體不限”要求的有北京卷、上海卷、重慶卷、廣東卷、山東卷、浙江卷、江蘇卷以及遼寧卷；設(shè)置文體限制的只有湖南一家，要求寫(xiě)一篇議論文。松散的文體限制，以及自擬、自定標(biāo)題和文意，有利于考生自由地有個(gè)性地有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、高考作文備考的策略

（1）從選擇寫(xiě)作角度、構(gòu)思、剪裁等方面，應(yīng)該有目的的選擇一些精彩的文章，給學(xué)生認(rèn)真做好幾個(gè)專(zhuān)題講座。例如，有些學(xué)生怕寫(xiě)議論文，其文材料陳舊、角度單一、語(yǔ)言羅嗦。那么，我們可以選擇一些善用比喻、假設(shè)進(jìn)行論證的文章分專(zhuān)題集中予以評(píng)點(diǎn)，平時(shí)在講解課文和講評(píng)閱讀卷時(shí)，我們也應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生積累一些素材。作文訓(xùn)練不能僅僅停留在寫(xiě)和范文的讀上，更要能深入下去，分類(lèi)分項(xiàng)分專(zhuān)題教給學(xué)生一些具體的方法。

（2）幫助學(xué)生梳理思想和積累生活素材，尋找自己的特色 。這包括三個(gè)方面：一是內(nèi)容上的，一是語(yǔ)言上的，一是體裁上的。縱觀近幾年高考作文試題，無(wú)論是話(huà)題作文、材料作文，還是半命題作文，都給考生提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短的空間。因此，在備考階段，老師就應(yīng)該要求學(xué)生將讀過(guò)的書(shū)、看過(guò)的文章、有過(guò)的獨(dú)特經(jīng)歷、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的讓人心有所動(dòng)的事或曾有過(guò)的很好的構(gòu)思、寫(xiě)過(guò)的成功的文章集中起來(lái)，按道德、親情、成長(zhǎng)等項(xiàng)分類(lèi)，做好素材的儲(chǔ)備。由于各人的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)的不同，所擅長(zhǎng)的文體也不同，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)什么，他自己有時(shí)也不清楚，這就需要老師做個(gè)有心人，在高三下，就要指導(dǎo)幫助每個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己歷來(lái)作文的歸類(lèi)，找到自己的閃光點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，只要題目允許，考場(chǎng)上就盡量用己所長(zhǎng)，用自己獨(dú)有的題材、熟悉的體裁，揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示特色。

 （3）從不同的角度設(shè)計(jì)幾個(gè)話(huà)題，做一些按不同要求切割相同材料的訓(xùn)練，力求讓學(xué)生在任何話(huà)題下都能寫(xiě)出自己的閃光點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，錘煉幾篇成功的范文。在備考的最后階段，最好能堅(jiān)持一周一篇，從題材、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面，細(xì)致推敲分析，錘煉出幾篇成功的文章，做好迎考的準(zhǔn)備。在講求新意和特色的同時(shí)，對(duì)寫(xiě)作規(guī)范要嚴(yán)格要求：一要確立文體意識(shí)，二要中心、立意明確，表述要清楚。有的學(xué)生記敘經(jīng)歷，描寫(xiě)情感，刻畫(huà)形態(tài)，惟妙惟肖，可是這些描摹的靈魂是什么，和限定的話(huà)題有什么聯(lián)系，均在朦朦朧朧之中。這就不符合“明確”的要求，即使文筆再好，也不能姑息寬容。

三、優(yōu)化作文教學(xué)的方法

1、片段訓(xùn)練與整篇訓(xùn)練相結(jié)合的方法。

“段”的訓(xùn)練，可以使作文目標(biāo)訓(xùn)練更具體，更具有可操作性。如記敘文的描寫(xiě)、議論文的說(shuō)理以及文章的開(kāi)頭結(jié)尾等段落的出彩，我們都可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，其效果往往比較明顯。就拿議論文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生怕寫(xiě)議論文，在按照外在指令和要求強(qiáng)行進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中，常常表現(xiàn)出一些思維惰性，如：認(rèn)識(shí)膚淺、偏狹等，只會(huì)寫(xiě)“觀點(diǎn)+例子”的證明文，不會(huì)寫(xiě)論理文。對(duì)例子的處理，也僅僅停留在以敘代析，不會(huì)分析說(shuō)理，就是分析說(shuō)理，往往找不到事物內(nèi)在的聯(lián)系，抓不住事物的本質(zhì)，甚至在說(shuō)理分析中偷換概念，思維沒(méi)有條理性，邏輯混亂。

我從高一開(kāi)始就嘗試讓同學(xué)們每周找一條自己最喜歡的格言，寫(xiě)出自己對(duì)它的的理解，分析它的內(nèi)涵，并且要在全班宣讀，大家研究，分析評(píng)議，然后根據(jù)大家的意見(jiàn)作補(bǔ)充修改。兩年下來(lái)，效果顯著。我認(rèn)為這是培養(yǎng)邏輯思維能力、提高議論文寫(xiě)作水平、進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的極好形式。格言，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，要想把它的內(nèi)涵闡釋清楚，需要分析、推理、判斷。

例如，我們班一位同學(xué)選擇俄羅斯大文豪列夫•托爾斯泰的一句名言：“一個(gè)人就好比是一個(gè)分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，對(duì)自己的評(píng)論好比分母，分母越大，則分?jǐn)?shù)值越小。”他這樣寫(xiě)道：“這則格言告訴我們要正確地估價(jià)自己。估價(jià)，即對(duì)人或事物進(jìn)行評(píng)估。某些人對(duì)自己估價(jià)過(guò)高，高傲自大，自以為是，目中無(wú)人，抬高自己的作用，忽視群體的力量。這樣的人往往失去對(duì)事物正確認(rèn)識(shí)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，不能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，脫離群眾，脫離實(shí)際，因此他們常常把自己搞成孤家寡人，不受歡迎，他的實(shí)際才能必然因此受到制約。那么，是不是對(duì)自己估價(jià)過(guò)低就是正確的呢？不是的，對(duì)自己的評(píng)估是要有個(gè)度的。自謙而不自卑，自信而不自負(fù)。一個(gè)人只有正確地估價(jià)自己，才能充分發(fā)揮能力，使自己真正成為一個(gè)有價(jià)值的人。”

你看，多好啊。文章短小精悍，寫(xiě)起來(lái)也不難，既不要求長(zhǎng)篇大論，也不需要面面俱到地進(jìn)行分析，只要清晰地談出自己的理解就可以了。不要小看這“段”的訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)，“勺水漸積成滄海，拳石頻移作泰山”。這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，既可以使學(xué)生的邏輯思維得到很好的鍛煉，克服了思維的惰性，又可以使學(xué)生的議論表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。一舉兩得。

2、限制與開(kāi)放相結(jié)合的方法。

教師命題、規(guī)范文體在某種意義上確保了考試作文的訓(xùn)練質(zhì)量，但作文教學(xué)必須尊重學(xué)生的個(gè)性。限制與開(kāi)放相結(jié)合，要讓學(xué)生選擇適合自己的表達(dá)方式，自由地書(shū)寫(xiě)個(gè)性，“表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情”。這樣才能真正意義上提高寫(xiě)作水平。但我們也應(yīng)該冷靜地看到，近幾年的高考試卷，不同考區(qū)的試卷有不同類(lèi)型的作文試題，雖然比較多的是話(huà)題作文，但也有的是材料作文、命題作文，今后這種多樣化的局面仍將繼續(xù)保持下去，所以作為高中語(yǔ)文教師，尤其高三語(yǔ)文教師不必去猜測(cè)下一年可能會(huì)考話(huà)題作文還是材料作文，或是別的什么類(lèi)型作文，那樣意義不大，甚或誤導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵是各種類(lèi)型的作文都要練。這個(gè)“練”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，而不是“猜題押寶”式的訓(xùn)練。同一考區(qū)的作文試題在類(lèi)型上也會(huì)有所變換，幾年話(huà)題作文之后來(lái)一個(gè)別的類(lèi)型的作文，也不是沒(méi)有可能的，因?yàn)轭}目類(lèi)型各有千秋，我們不能說(shuō)哪種類(lèi)型的作文試題最好，哪一種試題具有永遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)或者高人一籌。就拿2006年江蘇省高考作文試題來(lái)說(shuō)，在連續(xù)幾年考話(huà)題作文之后，今年就選擇了材料作文，個(gè)別學(xué)校學(xué)生由于平時(shí)作文訓(xùn)練不夠全面，以致在作文上吃了虧。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)要抓全面，不光作文類(lèi)型要全面訓(xùn)練，而且作文表達(dá)方式、作文體裁也要全面訓(xùn)練，就是作文準(zhǔn)備過(guò)程（觀察、閱讀、積累、審題、立意、擬題、列提綱）、作文過(guò)程（選材、謀篇、譴詞、造句）以及修改過(guò)程也應(yīng)該全面訓(xùn)練。

3、閱讀——寫(xiě)作——講評(píng)相結(jié)合的方法。

寫(xiě)作一項(xiàng)在高考語(yǔ)文卷中占據(jù)半壁江山，歷來(lái)是語(yǔ)文老師關(guān)注的重點(diǎn)。曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)文教師雖保證了突出寫(xiě)作的重要地位，卻疏于精選寫(xiě)作素材和精心準(zhǔn)備作文講評(píng)，僅以一定量的寫(xiě)作頻率來(lái)促使學(xué)生反復(fù)練筆，而學(xué)生在高頻率練筆的過(guò)程中耗時(shí)甚巨，收效卻甚微。有鑒于此，本人特別注重“以閱讀促寫(xiě)作”，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為源頭活水，通過(guò)泛讀和精讀的過(guò)程提升對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思想認(rèn)識(shí)水平，積累寫(xiě)作素材。葉老曾講：“閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說(shuō)寫(xiě)作能力不容易提高。”還說(shuō)：“自能讀書(shū)，不待老師改。”葉老的話(huà)明確的概括了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。為此，我不僅經(jīng)常向?qū)W生提供精選后復(fù)印的美文、時(shí)文，并且不定期地組織寫(xiě)作素材交流會(huì)、新聞與雜感交流會(huì)，促使學(xué)生持之以恒地進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，有效地緩解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中“無(wú)米下鍋”的局面，使學(xué)生下筆之時(shí)，有事可敘，有例可議，有感可發(fā)，有情可抒，對(duì)支撐學(xué)生的寫(xiě)作建構(gòu)起到明顯的促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，我還非常重視寫(xiě)作完成后的作文講評(píng)，詳細(xì)分析本次寫(xiě)作過(guò)程中的普遍失誤，，精心評(píng)析并向?qū)W生推介學(xué)生筆下的優(yōu)秀習(xí)作（以打印下發(fā)的方式），并花大氣力，費(fèi)盡心思就本次作文話(huà)題思路的拓展、材料的旁征博引作一個(gè)系統(tǒng)的講座，讓各種層次的學(xué)生都能通過(guò)作文講評(píng)得到啟迪，得到收獲。而對(duì)于少數(shù)優(yōu)生，則盡可能多的采用面批方式面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)和交流，這樣師生交流的信息量大，學(xué)生的感受真切具體，收效是直觀的、明顯的。

綜觀這些年來(lái)作文指導(dǎo)，我深切感受到：對(duì)于文學(xué)功底不深的絕大多數(shù)學(xué)生而言，教師分析和鑒賞文章能力的上限就決定了學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)能力的上限。因此，教師評(píng)析鑒賞文章的水平就成為學(xué)生寫(xiě)作水平提升的“瓶頸”。如果一名教師功底不夠扎實(shí)，對(duì)優(yōu)作之優(yōu)、美文之美說(shuō)不出個(gè)甲乙丙丁所以然來(lái)，對(duì)“瑕瑜互現(xiàn)”之類(lèi)文章既不能“指瑕”又不能“示瑜”，甚至于在整本整本的習(xí)作卷中根本就無(wú)力甄別出文章的優(yōu)劣，這樣的老師真的能憑借“以其昏昏，使人昭昭”的指導(dǎo)過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)寫(xiě)好作文的善良心愿嗎？由此可見(jiàn)，對(duì)于一名合格的語(yǔ)文教師（尤其是高三語(yǔ)文教師）而言，想要盡心盡力提高教學(xué)實(shí)效，避免誤人子弟，教師自身內(nèi)功的修煉實(shí)在是第一要?jiǎng)?wù)！

5.對(duì)高三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)方法的研究

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，由教學(xué)原則作為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備），而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)。它是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲取身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包括教師的“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法，而且兩者相輔相成，缺一不可。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都必須要采用一定的方法、運(yùn)用特定的形式和利用恰當(dāng)?shù)拿襟w，才能順利的完成教學(xué)。

教學(xué)方法有其相對(duì)性、針對(duì)性、綜合性和多樣性的特點(diǎn)，尤其教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新提供了舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)方法的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。另外，我們應(yīng)該正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。唯物史觀認(rèn)為，沒(méi)有繼承，就沒(méi)有發(fā)展與創(chuàng)新。教育方法的形成和發(fā)展是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展而逐步形成和完善的。在堅(jiān)持循循善誘、因材施教的原則上，批評(píng)地繼承傳統(tǒng)教育方法，形成最佳組合，是我們研究教育方法之本。

一、語(yǔ)文教學(xué)方法的分類(lèi)

在教學(xué)過(guò)程中，選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，往往是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)、教與學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。如表1所示。

表1  語(yǔ)文教學(xué)方法的分類(lèi)

上述三類(lèi)系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效；對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段教學(xué)方法的選擇

每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)，也都有自己的局限性，可以說(shuō)，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō)的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)辨證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)的各個(gè)相關(guān)因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地加以組合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

作為高三語(yǔ)文教師，我只有在深入地研究高考說(shuō)明，全面分析學(xué)生的特征的基礎(chǔ)上，精選材料，科學(xué)地選擇一種或幾種適應(yīng)于本學(xué)科的教學(xué)方法，在一堂教學(xué)課中，互相配合使用不同的教學(xué)方法才有可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面是本人在課堂教學(xué)中總結(jié)的效果圖，見(jiàn)表2

表2 教學(xué)方法的選擇

★  ：好      □ ：一般   △ ：不定

實(shí)踐證明，我只要按照一定的科學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，綜合考慮教學(xué)的各種有關(guān)因素，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，就有可能使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地；反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我毫無(wú)選擇地使用教學(xué)方法或錯(cuò)誤地選擇教學(xué)方法，就會(huì)給自己的教學(xué)活動(dòng)造成不利的影響，或不能實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的教學(xué)效果。

三、建構(gòu)行之有效的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式

光有科學(xué)合理的教學(xué)方法還不行，也要有與之匹配的、行之有效的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式。不少高三教師片面認(rèn)為高三語(yǔ)文教學(xué)就是：考什么就教什么，學(xué)什么。這種觀念導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方法保守，形式陳舊。這種語(yǔ)文教學(xué)與高考初衷相背，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力明顯偏低，與新課改精神格格不入。我必須擯棄這種教學(xué)觀念，建構(gòu)一套“有效復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式。這種模式立足于高考說(shuō)明和新課改精神，針對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。這種模式由“優(yōu)講”、“巧練”、“深評(píng)”三大模塊構(gòu)成。

1.優(yōu)講

“優(yōu)”，就是耗用的時(shí)間和成本較少，學(xué)習(xí)量較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)效果較好。

要做到“優(yōu)講”，首先要了解、掌握學(xué)生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學(xué)生所需要的知識(shí)和方法，然后運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)講解，從而達(dá)到教學(xué)目的，收到最佳的教學(xué)效果。這就需要老師切實(shí)加大課前的投入量，把復(fù)習(xí)的每一單元或某一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，精心組織教學(xué)內(nèi)容，把凝結(jié)在課文中的有效信息充分挖掘出來(lái)，將客觀形態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主觀形態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)，鞏固并完善學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我在閱讀教學(xué)中，既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選文的語(yǔ)言及其它所表達(dá)的內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者思維的途徑和方法；既要讓學(xué)生懂得選文中語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容是作者通過(guò)怎樣的思維途徑和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，還讓學(xué)生懂得作者的思維結(jié)果又是怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的，使學(xué)生在語(yǔ)言和思維的結(jié)合上達(dá)到對(duì)選文的理解。摸清規(guī)律，形成解題能力。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。

為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握、運(yùn)用好語(yǔ)文知識(shí)，我針對(duì)高考說(shuō)明要求和學(xué)生實(shí)際情況，采取“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分層操練，分步到位”的方法，在選材、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，把同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)不同的知識(shí)層面，逐步訓(xùn)練，讓學(xué)生各有所得。訓(xùn)練題的分量、難度和訓(xùn)練速度既要學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，又應(yīng)該略高于原有的基礎(chǔ)。因此，我在選擇訓(xùn)練題時(shí)，注意選擇一些體現(xiàn)規(guī)律、難易適中、形式多樣的題目，這些題目既要有一定的階梯性，又要有鼓舞性，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心，以達(dá)到鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化的目的。

點(diǎn)撥的“巧”在于把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)到關(guān)鍵之處，即點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之際，思路的斷裂之處，這樣才有利于學(xué)生思維開(kāi)竅，思路開(kāi)通，促進(jìn)思維延伸。點(diǎn)撥需要方法上的靈活，既要隨機(jī)應(yīng)變，不同障礙采用不同的點(diǎn)撥方式；也要講究“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，不同思維能力的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，有的只要略加指點(diǎn)，就能茅塞頓開(kāi)；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開(kāi)通思路。

3.深評(píng)

講評(píng)訓(xùn)練題或試卷是高三語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在認(rèn)真批閱，抓準(zhǔn)反饋信息的前提下，針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講評(píng)教案，在評(píng)中幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，明確思路，總結(jié)方法規(guī)律。

深評(píng)，關(guān)鍵在“深”。不是越俎代庖，侵占學(xué)生思維的時(shí)間和空間，單純給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是教師用精辟的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生多思、多議、多總結(jié)，不僅知其然，而且知其所以然，以提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。教師借助講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生去梳理知識(shí)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，運(yùn)用正確的思維方法，從而學(xué)得快些、好些。

綜上所述，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，既沒(méi)有千篇一律的教學(xué)方法，也沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開(kāi)展，伴隨著高考改革的隆隆戰(zhàn)鼓，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會(huì)誕生。