南山風(fēng) 的 開課，需要從『心』開始 

 

 教師常常認(rèn)為上課是從正式鈴響才開始，對課前預(yù)備鈴響后的2分鐘能做些什么，也就不在乎與無所謂。

 課前2分鐘與課始2分鐘對學(xué)生情緒的穩(wěn)定、課堂氣氛的營造、教學(xué)內(nèi)容的鋪墊具有引導(dǎo)作用，教師不能等閑視之、漠然處之。

             
    我們都知道，態(tài)度決定一切。在教育教學(xué)中，學(xué)生的心態(tài)也決定著教學(xué)效果。每一天，每一個學(xué)生的心情都會有所不同，可能快樂、悲傷、氣憤、沮喪，教師需要做的是，不管這些學(xué)生的心情是快樂的、悲傷的、氣憤的還是沮喪的，都應(yīng)該積極引導(dǎo)他們?nèi)ハ肟鞓返氖虑椋瑥亩鴰е眯那殚_始學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才不會糟糕。
    在緊張的教學(xué)時間中，課前預(yù)備鈴響后的2分鐘與課始正式鈴響后的2分鐘，無疑是教師舒張學(xué)生情緒和調(diào)整學(xué)生心態(tài)的最佳時間，我們不應(yīng)該浪費(fèi)。

 

課前2分鐘。成為學(xué)生的動感地帶   

課前2分鐘，是學(xué)生下課與上課之間的過渡時間，也是學(xué)生散心與收心之間的緩沖時刻。這時，許多教師常常只是傻傻地看著學(xué)生坐在自己的座位上，傻傻地等待上課鈴聲的響起，白白流失與學(xué)生溝通情感、讓學(xué)生振奮精神的黃金時間。我們還經(jīng)?？吹?，教師在等待過程中常常面無表情，正式鈴響后臉上才正式有了“微笑”，讓學(xué)生顯而易“見”教師的“笑”不由衷，這種微笑純粹是一種職業(yè)化表情。也就是說教師并不把課前2分鐘當(dāng)作教學(xué)的一部分。
    實(shí)際上，教學(xué)的開始應(yīng)該從預(yù)備鈴響開始，學(xué)生的心態(tài)能否很快從下課調(diào)整到上課狀態(tài)，學(xué)生的心思能否很快從休息調(diào)整回學(xué)習(xí)，就看教師能否用好課前2分鐘。用交流與活動替代彼此無聊的等待，將可以有效縮短學(xué)生學(xué)習(xí)情感的穩(wěn)定期與適應(yīng)期，讓學(xué)生能夠迅速“定下心來”并提前“用起心來”。那么，課前2分鐘，教師能夠?yàn)閷W(xué)生做些什么呢？
    1.聊一聊學(xué)生感興趣的話題
    當(dāng)年，微軟中國一個區(qū)的總經(jīng)理要跳楷到別的公司去，唐駿知道這個消息，特地從澳大利亞趕回后，找那位總經(jīng)理談話時并沒有說一句挽留的話，而是和她閑拉了半小時廣州的天氣，卻讓她感動不已。
    在人際關(guān)系中，人與人之間這種無拘無束的聊天，更容易創(chuàng)造輕松愉快的談話環(huán)境。如果領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間的談話也能采用聊天的形式，那么彼此之間會更容易心更近、情更濃、意更切。在教育教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的聊天同樣能達(dá)到這樣的交流效果。所以說，聊天也是一種教育，聊天也是一種教學(xué)。
    其中，與學(xué)生聊天的關(guān)鍵是話題的選擇，選對了話題也就等于握住了學(xué)生的手、激活了學(xué)生的心。下面事例中的那位客人就深諳其道：
    威廉·菲爾普8歲時去看望姑媽，并在她家度假。一天晚上，有位客人來訪?？腿丝瓷先シ浅Ｏ矚g他：“告訴我，你最喜歡什么？”
    威廉說：“我最喜歡船，而且收集了許多船的模型。”于是客人就和他大談船的知識?？腿俗吡?，威廉意擾未盡，興高采烈地對姑媽說：“沒想到這位先生和我一樣，也喜歡船。”然而姑媽的答話出人意料：“他是一名律師，對于船從來不感興趣。”
    “可他說的話全都和船有關(guān)?。?#8221;威廉有些糊涂了。姑媽意味深長地說：“那是因?yàn)樗娔銓Υ信d趣，所以就專門談能夠使你高興的話題，以便得到你真心的歡迎。”
    多少年以后，威廉·菲爾普成為著名學(xué)者、鄧香大學(xué)教授?；厥淄聲r他感慨道：“從那以后，我牢牢記住了姑媽的話。正因?yàn)榇?，我才能夠在人際交往中游刃有余，左右逢源，得到事業(yè)上的種種幫助。”
    選對話題握對手。對方喜愛養(yǎng)花，不妨和他暢談姥紫嫣紅；他人如酷愛書畫，最好與之縱論丹青墨寶；若客人喜好美食，可以共同探討佳撰珍懂……在教育中，教師在課前2分鐘可以選擇下面一些話題與學(xué)生聊一聊：
    (1)隨意性話題
    課前2分鐘，教師可以與學(xué)生聊一些迎合學(xué)生心意的情感話題。例如，拉拉家常、說說新聞、談?wù)勼w會甚至發(fā)發(fā)牢騷，只要學(xué)生有興趣談?wù)?、討論或者評論、辯論，什么樣的話題都行。這樣的聊天可以讓學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)和知識壓力的氛圍中穩(wěn)定情緒、集中注意。
    (2)孕知性話題
    課前2分鐘，教師還可以與學(xué)生聊一些與課中教學(xué)內(nèi)容掛鉤的，鋪墊性知識話題，讓學(xué)生在情深意長的談話中自然感覺一點(diǎn)知識的影子，和觸摸一點(diǎn)知識的樣子，為課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備的同時做好一點(diǎn)知識準(zhǔn)備。
    例如，我在教學(xué)“用倒過來推想的策略解決實(shí)際問題”一課前，用我的名字和年齡做話題，為學(xué)生課中理解倒推法之“神”而提前感知倒過來之“形”，
    我叫（投影：洪育嚴(yán)）?？戳诉@個名字，你覺得有問題嗎？
    我的年齡是（投影：83)，看了這個年齡，你覺得奇怪嗎？
    是啊，今天我寫的文字和數(shù)字需要我們倒過來看才行。下面，我們來做一個倒過來說的游戲，好嗎？
    (1）文字：①我愛你；②上海自來水來自海上。
    (2）數(shù)字：①1, 2, 3, 4, 5;②口，口，8, 11,
    上面倒過來看、倒過來說的游戲活動，我們在想的時候，你是怎樣想的？
    那么，在解決實(shí)際問題中，有沒有這種需要倒過來想的例子呢？我在中央電視臺的《動物世界》節(jié)目中看到，老鼠的記憶能力很厲害，它在迷宮中能記住走過的路，這樣它要走出迷宮，它會怎么辦？（倒過來走）如果不按原路返回，走其他的路，可能會怎樣？看來有時倒過來想是解決問題的一種策略。
    上課前，我通過自我介紹，倒寫名字與年齡，讓學(xué)生在好奇中發(fā)現(xiàn)今天教師書寫的奇怪之處—倒過來寫。接著，開展倒過來說的游戲，愉悅學(xué)生的心情。其中，我在學(xué)生倒過來說“上海自來水來自海上”這句話時，故意質(zhì)問學(xué)生“你們有沒有倒過來說？”在學(xué)生大呼冤枉中追問“用什么辦法可以清楚地表示你們確實(shí)是倒過來說的？’’學(xué)生紛紛想出用手勢從右往左指畫來明示讀的順序，為新課教學(xué)中用“箭頭”符號表示做好動作與方向上的孕伏。
    另外，在倒過來說“口，口，8, 11”時，學(xué)生由于前面形成的思維定式脫口而出“11, 8，方框，方框”，此時我指點(diǎn)江山“你們覺得老師只是讓你們讀出‘方框’嗎？”學(xué)生恍然大悟，明白此時不僅僅只是排列次序上的倒置，還需要在倒過來的過程中參與運(yùn)算，為新課教學(xué)倒過來推想時涉及更復(fù)雜的運(yùn)算做好心理準(zhǔn)備與知識鋪墊。
    上述課前鋪墊相對具有較強(qiáng)的針對性，專課專用，也就是這種課前鋪墊更多的是為一節(jié)課服務(wù)的，屬于知識性鋪墊，追求教學(xué)的短期效果。還有一種鋪墊，則注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法（而不只是知識方法）的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，屬于方法性鋪墊，追求教學(xué)的長期效果。
    例如，我在教學(xué)“用計(jì)算器探索規(guī)律”一課前，用了創(chuàng)設(shè)從“問號”變成“句號”再變成“問號”的意境，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)是在“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”再到“發(fā)現(xiàn)問題”中得到發(fā)展，與接下來的教學(xué)內(nèi)容雖然沒有直接聯(lián)系，但會對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生積極的影響，觸及的是學(xué)習(xí)的本質(zhì)：
    師：這是一個問號，它在怎樣變化？（投影演示）
    生：不斷縮小。
    師：繼續(xù)這樣不斷變化，會變成什么呢？
    生：句號。
    師：問號在怎樣的情況下會變成句號呢？
    生：當(dāng)問題解決的時候。
    師：好，那在什么情況下，又可以從句號當(dāng)中看出問號？
    生：答案中有錯誤的時候。
    師：哦，能不能從正確答案中看出問號？你們有沒有這個本領(lǐng)？
    生：從結(jié)論中還能看出新的問題。
    師：哦，從結(jié)論中通過聯(lián)想看出新的問題，但是這個問題是不是正確還要研討。今天這節(jié)課，我們就要來嘗試先從問號變成句號，還要從句號再變成問號，你對這樣的學(xué)習(xí)過程感興趣嗎？
    生：感興趣。

    這一課前活動的設(shè)計(jì)“形”“意”相生。隨著畫面上的“？’’由大到小的直觀、動態(tài)演繹，學(xué)生的學(xué)習(xí)興“趣”一下子被激活。接著，教學(xué)并沒有停留于表面的“形趣”和“興趣”上，而是緊緊抓住這個“形”變深人到“意”義，讓學(xué)生思考“問號在怎樣的情況下會變成句號”，又反問“在什么情況下又可以從句號當(dāng)中看出問號”，似無意又有意地啟示學(xué)生：真正的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是從“句號”到“問號”，再到新的“句號”和“問號”的無限循環(huán)過程，這是一“意”。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲由表及里可以分為知識、方法、思想三個層次。有效的教學(xué)不能讓課堂只是在淺層次上徘徊，而要讓良好的思想與方法成為學(xué)生思維的印記。有人說：“一個個具體的知識如同一片片樹葉，思維方式如同樹枝，思想如同樹根和主干。我們可能是從樹葉開始認(rèn)識一棵樹，但是不能僅僅限于收集樹葉，應(yīng)該通過樹根、樹枝、樹干將一片片樹葉連接起來，并且自由地生長。”
    上述案例所呈現(xiàn)的教學(xué)過程，正是循著“猜想（問號）、驗(yàn)證（句號），再猜想（問號）、再驗(yàn)證（句號）’’的定向探索解決問題的研究過程進(jìn)行的。我抓住課前談話的“趣機(jī)”，從規(guī)律教學(xué)的“枝葉”深挖到規(guī)律教學(xué)的“根干”，頗有“心機(jī)”地為全課的探究過程孕伏了一脈相承的基調(diào)，這可以理解為探索規(guī)律的“元規(guī)律”，其謂二“意”。
    (3）檢測性話題
    奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”這一論述告訴我們，教學(xué)的一個最重要的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教學(xué)的策略在于，如何建立學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的聯(lián)系。
    學(xué)生已經(jīng)知道的“什么”，我認(rèn)為大致由兩部分組成：一部分是學(xué)生在課堂之內(nèi)通過教學(xué)的方式專業(yè)化習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)，具有較多的統(tǒng)一性和相對的外露性；另一部分則是學(xué)生在課堂之外通過生活的方式自然化習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)，具有較大的靈活性和相對的內(nèi)隱性。對于前者所反映出來的學(xué)生內(nèi)在知識經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定態(tài)勢，教師基本能做到心中有數(shù)，而對于后者所反映出來的學(xué)生內(nèi)在知識經(jīng)驗(yàn)的活躍成分，教師一般就很難了如指掌。
    那么，教師怎樣最大限度地清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么？我們可以采用“先聊后教”的戰(zhàn)術(shù)，利用課前2分鐘與學(xué)生聊一聊，讓學(xué)生說一說自己知道些什么、困惑些什么、希望些什么。教師特別要多與一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生聊一聊，一是可以讓這些學(xué)生載著教師的關(guān)心自信地走進(jìn)課堂，二是教師可以以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢為底線來合理設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)方案。
    一位教師在教學(xué)“認(rèn)識鐘面”時，利用課前2分鐘，詢問學(xué)生：“同學(xué)們對鐘面熟悉嗎？”“你能在紙上畫出鐘面來嗎？”在學(xué)生的暢談和嘗試中，判斷和檢測學(xué)生對時鐘的熟悉程度。等到正式鈴響，教師順勢而下，梳理學(xué)生的已知，補(bǔ)充學(xué)生的未知，解答學(xué)生的困惑。
    2．搞一搞學(xué)生有興趣的活動
    學(xué)生普遍具有好動的心理特征，所以在課前2分鐘開展一些趣味性、感知性的活動，能在短時間內(nèi)使學(xué)生的情感升溫、認(rèn)識升級，從而充滿快樂地走進(jìn)正式課堂和充滿自信地登上知識殿堂。
    (1)游戲性活動
    課前活動可以設(shè)計(jì)一些即時性的游戲活動。例如，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎互動、節(jié)目表演、特長展示、反應(yīng)比試等即興娛樂，從而活躍氣氛、活絡(luò)身心，這種小型活動可以隨時變換與調(diào)整，適用于教師“短線操作”。例如，一位語文教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣的“開胃小菜”：
    ①開火車。全班30名同學(xué)開火車說詞語，每次一個主題。例如，說成語：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加難度，分為動物成語、數(shù)字成語、顏色成語、故事成語等；說動詞，說疊詞，說描寫景色的詞等；說句子，可以說不同主題的句子，如說外貌句，說動作句，說心理描寫句，說開頭，說結(jié)尾等；說同一主題的句子，如學(xué)了“雄偉”一詞，就讓學(xué)生在讀書時注意收集帶有“雄偉”的句子，再在全班說。
    ②我說你對。全班30個學(xué)生按照座位結(jié)成15對，內(nèi)容有對反義詞、對近義詞、詞語搭配、句式變換等。例如，老師宣布：“今天我說你對的主題是‘把字句變被字句’。”說的學(xué)生起立出題：“小貓把老鼠吃了。”對的學(xué)生則應(yīng)聲而答：“老鼠被小貓吃了。”
    ③悄悄話。同桌兩兩結(jié)伴后，老師宣布：“今天悄悄話的主題是‘猴子”，。同桌兩人就嘴巴對著耳朵悄悄講一個“猴子”的故事，講完后，老師統(tǒng)計(jì)，誰講的故事和大家不一樣，就獎勵他一裸“小松樹”，貼在教室里的評比欄上。
    上述活動我一般提前一個星期出示主題，好讓學(xué)生有充分的時間去讀書，去準(zhǔn)備這些一碟碟酸辣可口的“開胃小菜”。為了這2分鐘，他們在課外更加起勁地讀書做筆記，都想在課堂上“一鳴驚人”。
    (2）鑒賞性活動
    課前活動還可以是一種專題性的鑒賞活動。因?yàn)閷W(xué)生需要在經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中才能提高鑒賞水平，所以這種活動不妨以專欄形式在一段時間內(nèi)持續(xù)開展，適用于教師“長線投資”。例如，教師可以在課前開展“每日一練”訓(xùn)練，背誦口訣、比賽口算，或者讓學(xué)生根據(jù)前一天學(xué)習(xí)內(nèi)容編一道題目考考同學(xué)；教師可以在課前舉行“每日一品”活動，每天給學(xué)生講一個小故事、讀一篇小品文，讓學(xué)生說說聽后感，當(dāng)然也可以讓學(xué)生來主持與講演；教師可以在課前設(shè)置“每日一評”欄目，讓學(xué)生對一些社會現(xiàn)象或校園事件進(jìn)行評述；教師還可以在課前安排“每日一歌”節(jié)目，讓學(xué)生在聽（唱）歌曲、看歌詞中獲得曲美詞更美的享受……例如，一位語文教師在每節(jié)課前都先為學(xué)生獻(xiàn)上一盤精致的“家常菜”：
    我以學(xué)號為序，每天安排一名學(xué)生收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”，在第二天語文課前向全班口述重大新聞，并于課后抄在黑板報(bào)上。如果周一講述，則對周五及雙休日的“新聞聯(lián)播”進(jìn)行“聯(lián)播”。
    “新聞聯(lián)播”節(jié)目信息量很大，要從中采擷最美的幾朵浪花獻(xiàn)給全班學(xué)生，絕非易事。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”。代表全班同學(xué)看“新聞聯(lián)播”的學(xué)生，要一邊全神貫注地聽，一邊快速、精練地記，眼睛則要兼顧電視畫面和記錄本。如此鍛煉，可以逐步提高學(xué)生多種感官綜合運(yùn)用的能力。“新聞聯(lián)播”結(jié)束后，學(xué)生必須憑借對聲音和畫面的記憶，圍繞所記關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充，并組織成完整的句子來表述一則新聞的重要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，組織“2分鐘新聞”。另外，還要在朗讀上作準(zhǔn)備。“小新聞發(fā)言人”要模仿播音員和主持人的表現(xiàn)，做到儀表端莊，舉止穩(wěn)重，發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清晰，面帶笑容，感情飽滿，淋漓盡致地展示口才與膽量。通過聲情并茂的朗讀，發(fā)言人要把全班同學(xué)的注意力迅速轉(zhuǎn)移到這上邊來，帶領(lǐng)同學(xué)們在短短幾分鐘內(nèi)走天下、看世界、開眼界、長知識，也為教師上課提供可資借鑒的導(dǎo)語和素材。
    在這2分鐘里，全班同學(xué)的注意力必須高度集中，既要仔細(xì)聆聽新聞內(nèi)容和發(fā)言人的朗讀，以備教師點(diǎn)名作簡短的評論，又要觀察發(fā)言人的言談舉止，尋找可借鑒之處，以提高自身的發(fā)言水平。
    (3)鋪墊性活動
    在正式上課前，可以利用課前2分鐘做一個與新知教學(xué)有關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在具體的活動情境中產(chǎn)生疑問，接著教師由這一問題乘機(jī)導(dǎo)人課中和引出相關(guān)知識的教學(xué)。
    在教學(xué)“圈的認(rèn)識”一課前，教師讓學(xué)生站成一排玩套圈游戲，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)他們離目標(biāo)的距離并不相等。由此，教師提出一個問題：怎樣才能使每個人離目標(biāo)的距離相等呢？這就激發(fā)了學(xué)生好奇、疑問等一系列的心理活動，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課中尋找答案。

          課前2分鐘。成為學(xué)生的感動時分   

    上課正式鈴聲響后，傳統(tǒng)的做法是教師宣布“上課”，學(xué)生起立，接著教師問候?qū)W生“小朋友好”或“同學(xué)們好”，學(xué)生齊聲回應(yīng)教師“老師好”，然后開始上課。這期間，師生之間的相互問候真的發(fā)自內(nèi)心嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，教師說“小朋友好”或“同學(xué)們好”的時候心中未必認(rèn)為是朋友、未必認(rèn)為同學(xué)們好，至少不是對全體學(xué)生都滿意。這樣的問候語已經(jīng)畸變成了“請同學(xué)們注意，現(xiàn)在開始上課了！”的代詞，已經(jīng)淡化甚至喪失了原來應(yīng)有的真情與真義。
    剛踏人學(xué)校的學(xué)生，第一次聽到教師說“小朋友好”或“同學(xué)們好”的時候，還真以為教師對自己真好，于是也就情不自禁地回答“老師好”。然而，一段時間后，他們就會發(fā)現(xiàn)這種“好”并非真的“好”，它只是組織教學(xué)的一種代號。此時，他們說“老師好”的時候也就常常表現(xiàn)出言不由衷。有一位老外在中國發(fā)現(xiàn)，中國人說的“外國朋友”并不表示你們是真的朋友關(guān)系，中國人把沒見過面的人都稱為朋友：一本書有“讀者朋友”，電臺節(jié)目會有“聽眾朋友”，小孩子本身就是“小朋友”。
    所以，我認(rèn)為，與其任由這種沒有感情色彩的問候“忽悠”學(xué)生的感情，還不如撤掉這一帶有情感“泡沫”的組織環(huán)節(jié)，由課前談話或課前活動順流而下，直接轉(zhuǎn)人課堂教學(xué)，或許這樣更讓學(xué)生感到“爽快”，也便于教師趁熱打“鐵”—授新知識。
    1．開場白應(yīng)富于變化
    假如非得保留這種組織教學(xué)的開場環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富于變化的開場白，讓學(xué)生在感到新鮮中集中注意。
    正式鈴聲響起，一位老師問候?qū)W生：“同學(xué)們，好好上課！’’學(xué)生愣了一下，反應(yīng)過來后改口呼應(yīng)：“老師，好好上課！’’在師生的相視而笑中，老師順著說：“謝謝同學(xué)們，我一定好好上課。”這別具一格的問候，使剛才還拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生一下子活躍起來。
    上述案例這樣的上課開場白給了學(xué)生耳目一新的感覺。學(xué)生的發(fā)愣，說明教師開課語言的變化已經(jīng)引起了他們的有意注意，接著學(xué)生在“回過神”的過程中振作了“精神”，此后學(xué)生的回答不再是以前的那種條件反射了。
    2．開場白應(yīng)富有個性
    另外，不同性情、不同風(fēng)格的教師應(yīng)該使用富有個性的開場白，叫醒學(xué)生的耳朵。例如，下面這些國學(xué)大師們開課時的開場白就非常絕妙：
    清華國學(xué)四大導(dǎo)師之一的梁啟超，有次開學(xué)的第一天，上課的第一句話是：“兄弟我是沒什么學(xué)問的。”然后，稍微頓了頓，等大家的議論聲小了點(diǎn)，眼睛往天花板上看著，又慢悠悠地補(bǔ)充一句：“兄弟我還是有些學(xué)問的。”頭一句話謙虛得很，后一句話又極自負(fù)，他用的是先抑后揚(yáng)法。
    著名作家、翻譯家胡愈之先生，也偶爾到大學(xué)客串講課，開場白就說：“我姓胡，雖然寫過一些書，但都是胡寫；出版過不少書，那是胡出；至于翻譯的外國書，更是胡翻。”在看似輕松的玩笑中，介紹了自己的成就和職業(yè)，十分巧妙而貼切。
    民國奇人辜鴻銘，學(xué)貫中西，他在辛亥革命后拒剪辮子，拖著一根焦黃的小辮給學(xué)生上課，自然是笑聲一片，待大家笑得差不多了，他才慢吞吞地說：“我頭上的小辮子，只要一剪刀就能解決問題，可要割掉你們心里的小辮子，那就難了。”頓時全場肅然，再聽他講課，如行云流水，似天花亂墜，果然有學(xué)問。
    不過，我們需要注意的是，因?yàn)榻M織教學(xué)環(huán)節(jié)的時間很短，教師的開場白應(yīng)該做到簡練的同時又不失煽情。例如，竇桂梅老師開課時給學(xué)生的“見面禮”就只有三句話：
    第一句：“我很棒！”（讓學(xué)生對自己說）第二句：“我真的很棒!”（讓學(xué)生把手搭在同伴的肩上說）第三句：“我們真的很棒！”（讓全班一起大聲說）課堂熱了，學(xué)生的自信樹立起來了，帶著這種感覺師生一同走進(jìn)課文。
    當(dāng)然，開場白如果能夠除了激情之外，還能散發(fā)出濃濃的知識味，讓學(xué)生獲得精神與知識上的雙重收益，那就會更好。例如，于永正老師在教學(xué)《根據(jù)歇后語進(jìn)行擴(kuò)展想象》的習(xí)作課時，其開篇語就別具一格：
    今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開會—沒說的；我們六年級一班的同學(xué)，一個個就像雨后的春筍—拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因?yàn)槔蠋熀茫ｉL治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子—呱呱叫！鐵錘敲鑼一一響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（學(xué)生：歇后語）歇后語是我們祖國語言的精髓，是勞動人民智慧的結(jié)晶，它生動、形象，極富表現(xiàn)力。
    于老師的開場白因地制宜地運(yùn)用歇后語夸贊學(xué)校、校長、教師和學(xué)生，為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。這樣的開篇語，既能激起學(xué)生的興趣，又可起到示范的作用，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
    可以說，教學(xué)的開課是一種藝術(shù)，需要教師用心設(shè)計(jì)。我還認(rèn)為，教學(xué)如同“做生意”，需要教師做好符合學(xué)生心意、能讓學(xué)生滿意的教學(xué)中的各種事情。我們都知道，生意場上講究開門紅，同樣，教學(xué)場上也應(yīng)該講究“開門紅”，這就需要教學(xué)的開課藝術(shù)。