新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案教學(xué)以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭?#8220;學(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)的新進(jìn)展
近年來(lái)，在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方面涌現(xiàn)出了一些先進(jìn)學(xué)校的典型。如
1、倡導(dǎo)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”（注重學(xué)生自學(xué)）、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”（大面積轉(zhuǎn)化“困難生”）、“上課要像考試一樣緊張”（提高課堂教學(xué)效率和節(jié)奏）的江蘇省洋思中學(xué)；
2、“兩案（教案與學(xué)案）合一”即講學(xué)稿（注重學(xué)生自學(xué)）、“兩本（筆記本、作業(yè)本）合一”，“備研合一”（教師集體合作）的江蘇省東廬中學(xué)；
3、“開(kāi)放課堂中的預(yù)習(xí)—展示—反饋”三板塊一體，“10+35”（教師講不超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不低于35分鐘）模式并提煉出“三、三、
六”自主學(xué)習(xí)模式，（即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。）的山東省杜郎口中學(xué)等。
這些真實(shí)地發(fā)生在我們課堂教學(xué)中的事例，正表明傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式和形態(tài)正在發(fā)生著根本的變化。而無(wú)論是哪種方式都是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（認(rèn)真聆聽(tīng)）
二、學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義
1、學(xué)案是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是運(yùn)用學(xué)案，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法系統(tǒng)。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。
三、學(xué)案的編寫(xiě)
（一）、學(xué)案的基本形式
根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問(wèn)題式等。實(shí)際上一個(gè)學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運(yùn)用。
（1）填空式學(xué)案
如某些概念、原理、定義等，知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時(shí)可將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫(xiě)。
（2）圖解式學(xué)案
有些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。
（3）圖表式學(xué)案
有些內(nèi)容對(duì)比性明顯，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案，將其逐一類(lèi)比。
（4）問(wèn)題式學(xué)案
課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案。
（5）習(xí)題式學(xué)案
某些內(nèi)容，可按課本順序和知識(shí)梯度設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
各種學(xué)案都要尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫(xiě)學(xué)案的一個(gè)重要課題。
題不在多而在精。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)，練習(xí)中要通過(guò)“一題多解”，達(dá)到熟練；通過(guò)“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)；通過(guò)“多題歸一”，總結(jié)一批題的共同本質(zhì)。
（二）、學(xué)案編制時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：
學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)具體地講要注意以下幾個(gè)方面：
（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組。
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。
（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。
（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。
學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫(xiě)大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)基本要求
（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、制定學(xué)案 2、感知預(yù)習(xí) 3、課堂活動(dòng) 4、檢測(cè)評(píng)價(jià) 5、復(fù)習(xí)檢測(cè)
（二）衡量學(xué)案教學(xué)課堂質(zhì)量的五個(gè)指標(biāo)
指標(biāo)一：學(xué)案的設(shè)計(jì)和利用如何？
學(xué)案是教師引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的航標(biāo)，因此學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接決定課堂效率的高低。而學(xué)案質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)案是否既引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的基礎(chǔ)知識(shí)，又概括歸納出了知識(shí)框架。
2、學(xué)案是否既引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的基礎(chǔ)知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了能力的提升。
3、學(xué)案是否既注重了雙基的夯實(shí)，又在培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、真摯情感和科學(xué)價(jià)值觀(guān)方面有所突破。
4、學(xué)案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。
5、學(xué)案設(shè)計(jì)是否具有啟發(fā)性。
6、課堂上每位教師對(duì)學(xué)案的利用率有多高。
指標(biāo)二：師生對(duì)課堂時(shí)間的占用率分別是多少？
并不是說(shuō)教師一句話(huà)都不說(shuō)，就是最好的課堂，但學(xué)生要真正成為知識(shí)認(rèn)知、理解、感悟、運(yùn)用的第一主人，沒(méi)有充足的時(shí)間是絕對(duì)做不到的。所以，我們提倡教師少講，還學(xué)生一個(gè)安靜、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。教師講話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)可以這樣來(lái)界定：不講，就一定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量。
在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有很多話(huà)是應(yīng)當(dāng)省去的，如對(duì)自學(xué)要求的多次重復(fù)，對(duì)問(wèn)題答案的多次闡述等。
指標(biāo)三：教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的控制是否得力？
如果失去了教師的有效控制，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)成為放羊式的學(xué)習(xí)，其效率就可想而知了。所以我們要看教師在“控制全體學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過(guò)程”是否有得力的措施，這里說(shuō)的全體學(xué)生是指班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)的全過(guò)程是指學(xué)生從對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，到理解，再到感悟，最后到訓(xùn)練。
總結(jié)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的課，教師大體有以下兩種措施：
1、全面檢查（填寫(xiě)學(xué)案再檢查）與巡視。
2、建立互查互助的學(xué)習(xí)小組。
指標(biāo)四：教師是否面向全體學(xué)生。
充分利用學(xué)案教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的“在同一時(shí)間內(nèi)人人可以有不同自學(xué)過(guò)程”特點(diǎn)，可以巧妙的實(shí)施分層教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)面向全體、全面提高、人人有發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
從聽(tīng)課來(lái)看，這一方面還沒(méi)有得到廣大教師的重視，所有也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很好的方法。
希望老師們可以從以下三個(gè)方面作一下研究：
1、在學(xué)案設(shè)計(jì)中從目標(biāo)，到知識(shí)學(xué)習(xí)，再到訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)提出不同的要求和實(shí)施不措施。
2、建立小組互助互查體制。
3、充分利用教師巡視做好有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
指標(biāo)五：教學(xué)效果怎樣？
即基礎(chǔ)知識(shí)是否得到了夯實(shí)，能力是否得到了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)真善美的認(rèn)知以及做人標(biāo)準(zhǔn)是否得到了提升，每一位學(xué)生是否都得到了發(fā)展。
（三）如何利用學(xué)案培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何用學(xué)案培養(yǎng)自學(xué)能力？我們分三步進(jìn)行：
1.用預(yù)習(xí)性學(xué)案上好預(yù)習(xí)課，給學(xué)生直觀(guān)示范預(yù)習(xí)的過(guò)程方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì)思考分析歸納問(wèn)題。
2.學(xué)案上設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，在閱讀教材中能把握重點(diǎn)，質(zhì)疑思考，并引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)單的嘗試練習(xí)。
3.學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，放手自主預(yù)習(xí)。教師用學(xué)案作自學(xué)檢測(cè)，暴露學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，然后針對(duì)性的展開(kāi)討論輔導(dǎo)，深入訓(xùn)練。
學(xué)生的自學(xué)能力在自學(xué)實(shí)踐中不斷提升。學(xué)案教學(xué)的理想境界是學(xué)生依據(jù)學(xué)案完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)研究，熟練掌握知識(shí)技能，達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。
五、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思
學(xué)案教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)案的編寫(xiě)和操作要逐步趨于科學(xué)合理，需要腳踏實(shí)地探索研究。
根據(jù)我們的實(shí)踐，學(xué)案教學(xué)要注意：
1、學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的自學(xué)探究的過(guò)程要統(tǒng)一同步。
2、學(xué)案的題例設(shè)計(jì)必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實(shí)效性。
3、課堂上要把自做與討論嚴(yán)格分開(kāi)。先逼自做，產(chǎn)生困惑而后討論。否則還沒(méi)有自做就想依賴(lài)別人，降低學(xué)習(xí)效果。
4、學(xué)案必須收回來(lái)教師查閱。學(xué)案學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。不查難以落實(shí)效果。
5、學(xué)案必須留存，裝訂成冊(cè)，方便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)：
1、學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化：
有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化。所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師就按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
2、把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”：
有些教師教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。
4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流：
有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。
學(xué)案教學(xué)的理論設(shè)計(jì)，符合新課程改革的理念。教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，也充分證明了學(xué)案教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。但學(xué)案教學(xué)還不夠完善，有待我們繼續(xù)深入地研究改進(jìn)，使學(xué)案教學(xué)煥發(fā)出更大的活力。
