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先學(xué)后教 以學(xué)定教 ——永威“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索 三里灣小學(xué) 于瑞麗 永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式取得了巨大成效。我也一直在思考，在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，能否提高我們的課堂教學(xué)效率，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐，答案是肯定的。 一、 什么是“先學(xué)后教”？ 所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生的多向互動(dòng)中，學(xué)習(xí)新知，鞏固知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/SPAN> “先學(xué)后教”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)進(jìn)步。 二、 “先學(xué)后教”教學(xué)模式的嘗試。 過(guò)去我總認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，我領(lǐng)著學(xué)生走，他們總可以少走些彎路吧。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，什么東西都等著我來(lái)講，被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂參與的積極性很低，往往一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)思辨，考試 其實(shí)，書本上一些簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)是能夠解決的，新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的識(shí)字量也大大增加。六、七百字的課文閱讀，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主閱讀。老師講反而更耽誤時(shí)間。永威的經(jīng)驗(yàn)證明： （一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。 與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級(jí)開始，我就有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時(shí)歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級(jí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。 例如：精讀課文： 1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。 2．對(duì)照詞語(yǔ)表，劃出本課詞語(yǔ)，以及田字格中的生字組成的詞語(yǔ)，劃好后讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來(lái)將課文讀一讀。 3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫兩遍，口頭組2個(gè)詞。 4．對(duì)照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號(hào)標(biāo)標(biāo)，記記。 5．讀詞語(yǔ)手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成上面的作業(yè)。 6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。 7．喜歡的句子或段落用（ ）找出來(lái)，背一背。 8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫在課后。 略讀課文： 1． 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。 2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。 3． 讀詞語(yǔ)手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成上面的作業(yè)。 4． 喜歡的句子或段落用（ ）找出來(lái)，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。 5． 如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫在課后。 （二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。 1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無(wú)的自發(fā)活動(dòng)，我不是無(wú)視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會(huì)。 2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。 在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。 課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有路燈，就不明方向；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的： （1）開始上課時(shí)，用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨(dú)立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)所在。 （2）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)小組巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、范寫等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。 （3）新課程下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語(yǔ)文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級(jí)的孩子所知有限，看過(guò)的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會(huì)根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。 （三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。 “先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題）——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問(wèn)題教師點(diǎn)撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺。可見習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是力爭(zhēng)做到： 1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測(cè)），根據(jù)前測(cè)的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。 我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對(duì)課文的基礎(chǔ)程度。或找一組學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的看法，或出幾道簡(jiǎn)單的前測(cè)題，或?qū)憥讉€(gè)生字?jǐn)U詞、或組織小組自學(xué)等等。 2．根據(jù)課文重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。 3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測(cè)關(guān)，做到“堂堂清”。有時(shí)做一些分層作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 （四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。 要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評(píng)改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評(píng)互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。 2．階段性總結(jié)或期末知識(shí)匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進(jìn)行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語(yǔ)表、字卡、詞卡的合理利用。 3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時(shí)也可單獨(dú)訓(xùn)練。 總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我會(huì)不斷地反思，及時(shí)總結(jié)、實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效果。 |
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