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口語教學(xué)一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，“教學(xué)中多半考慮的是如何滿足英語難度循序漸進(jìn)的要求以及如何使學(xué)生能夠熟練地掌握聽說讀寫譯的技能”(文秋芳，1999)。作為外語口頭表達(dá)能力的一個重要構(gòu)成因素，思維能力在提高語言水平方面發(fā)揮著重要作用。“在實(shí)際運(yùn)用時，外語必須與思維直接聯(lián)系”(張大均，1997)，只有具有一定思維能力，才能靈活組織語言表達(dá)思想?！ ?/div>
一、圖式理論與看圖說話
1.圖式理論
圖式理論(SchemaTheory)是一種流行的閱讀理論，其提法最早見于哲學(xué)家康德(Kant，1781)的著作?，F(xiàn)代心理學(xué)研究中，英國著名心理學(xué)家巴特利特(F.C.Bartlett，1932)最早提出圖式的概念，并提出了圖式的基本內(nèi)容，用它說明記憶的組織以及實(shí)驗(yàn)中所得到的結(jié)果。上世紀(jì)70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等做了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式論認(rèn)為，圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的，是人們頭腦中存在的知識的單位，是認(rèn)知的基礎(chǔ)。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身沒有意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己原有的知識恢復(fù)或構(gòu)成意思?！ ?/div>
根據(jù)這一理論，閱讀理解時，人們需要首先將輸入的信息與已知信息(即背景知識，也就是人們頭腦中的圖式)聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼依賴于人們頭腦中固有的圖式?？梢?，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。只有當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息有機(jī)聯(lián)系起來時，才能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的?！ ?/div>
圖式理論從認(rèn)知心理學(xué)的角度有效揭示了在閱讀過程中獲取信息的過程。從信息交流的過程是獲取還是輸出來看，閱讀過程相對口語表達(dá)而言是一個被動的過程，口語活動是一個主動輸出信息的過程。要想順利輸出信息，表達(dá)心中所想，必須首先聯(lián)系頭腦中的已有圖式，進(jìn)行信息的接受和解碼。如何激活(actuating)學(xué)生頭腦中的圖式則是口語教師所要研究的一個重要任務(wù)。因此，圖式理論不僅適用于閱讀教學(xué)，而且對口語教學(xué)也有著積極的指導(dǎo)作用。
2.看圖說話
看圖說話是指以直觀圖片為媒介，要求學(xué)生把畫面中的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來的教學(xué)方法。它利用直觀的圖片為媒介來激活學(xué)生頭腦中的“經(jīng)驗(yàn)”圖片，是全面訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、想象能力和思維能力的一個有效途徑，也是降低開口難度，促使學(xué)生參加口語活動的一個有效途徑。
第一，看圖說話與傳統(tǒng)口語教學(xué)方法相比更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律。兒童在思維方面發(fā)展的主要特點(diǎn)是由具體形象思維占優(yōu)勢逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢，“其實(shí)，兒童在思維方面的這種發(fā)展趨勢，在一定程度上對成年人也是合適的。成年人在學(xué)習(xí)一種完全沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的抽象知識時，也是不能理解的，也是要通過直觀形象的東西才能理解”(唐自杰，1991)。利用直觀、生動的圖片能降低難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，還能啟發(fā)學(xué)生“借圖說理”，逐步實(shí)現(xiàn)從敘事到說理的過渡?！ ?/div>
第二，利用圖片能彌補(bǔ)從聽覺渠道接受信息的缺陷。傳統(tǒng)教材倡導(dǎo)“先聽后說”的弊端在于沒有考慮到學(xué)生聽力普遍較差的現(xiàn)狀。看圖說話利用直觀圖片呈現(xiàn)要求，能有效彌補(bǔ)學(xué)生聽力方面的不足，使學(xué)生更好地把握課堂要求。
第三，這和索緒爾的符號學(xué)理論相一致，有利于激活學(xué)生原有知識，達(dá)到利用原有知識學(xué)習(xí)新知識的目的。無論是英語還是漢語，或是其他語言都只是一種符號，用于指示一定的客體，而語言就是這個客體的載體。我們可以利用這個客體本身，激活學(xué)生的母語知識和英語知識。目前，紀(jì)文華、許其潮兩位教授關(guān)于“三文治故事教學(xué)法”的課題也正是利用這一原理?！ ?/div>
此外，圖片也為迅速提供語言環(huán)境，創(chuàng)造語言氛圍提供了切實(shí)可行的橋梁。目前，“情景教學(xué)法”受到越來越多的青睞。盡管在課堂上是無法創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活中一樣的情境的，但以圖片為媒介，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其“境”的感覺，從而變被動的口語學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！ ?/div>
二、看圖說話在口語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
在口語教學(xué)中運(yùn)用看圖說話要注意以下幾點(diǎn)。
第一，要注意描述圖片的正確步驟。首先要注意圖畫的主題、人物的動作、表情、衣著、姿勢和神態(tài)，然后要對人物的動作、表情加以解釋。另外還要就圖畫中的景物以及內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)系和闡述。正確的方法是良好開口的前提。沒有正確的方法，學(xué)生往往不知從何開口，即使開口也只是寥寥數(shù)語，達(dá)不到語言操練的效果。除了在首次進(jìn)行看圖說話時，交給學(xué)生上述原則性的步驟以外，教師還可在操練中結(jié)合具體情況輔以一些小問題來幫助學(xué)生細(xì)致地觀察圖片，拓寬思路并啟發(fā)想像力?！ ?/div>
第二，把握看圖說話自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，導(dǎo)之以“法”?？磮D說話以具體圖片為媒介，內(nèi)容可具體可抽象，話題可小可大。在訓(xùn)練中應(yīng)注意遵循由易到難、由形象到抽象的原則，循序漸進(jìn)。由于學(xué)生的敘事能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于說理能力，教師可根據(jù)圖片內(nèi)容的特點(diǎn)，先訓(xùn)練單幅圖，再訓(xùn)練多幅圖。單幅圖能有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和對具體事物的表達(dá)能力，多幅圖有利于訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和抽象能力。這樣，與學(xué)生的實(shí)際能力相一致，有助于逐步提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。另外，還可以先利用單幅圖訓(xùn)練學(xué)生敘述具體動作人物，再將各個單幅圖連接起來，訓(xùn)練學(xué)生敘述故事的能力。
第三，根據(jù)看圖說話的類型把握難度和操練順序?？磮D說話可分為簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種類型。三種類型各有側(cè)重，總體上難度是遞進(jìn)的?！ ?/div>
簡要復(fù)述是指對圖片所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，不拘泥于細(xì)節(jié)，要求學(xué)生具有一定的概括抽象能力。詳細(xì)復(fù)述要求把握圖片的每個細(xì)節(jié)，把圖畫內(nèi)容按順序，有條理、清楚明白而全面地表述出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生描述復(fù)雜圖畫(通常是單幅圖片)內(nèi)容的能力。在根據(jù)單幅圖片說話時往往學(xué)生需要有較強(qiáng)的空間感和觀察力，因?yàn)閱畏鶊D片的細(xì)節(jié)較多，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握各細(xì)節(jié)間的聯(lián)系，用清楚的語言加以表述。與此相反，創(chuàng)造性復(fù)述要求在把握圖片的細(xì)節(jié)與精神的基礎(chǔ)上，加以一定的想象和創(chuàng)造，或是根據(jù)圖片闡述自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供較大的想象空間，有助于學(xué)生自由發(fā)揮，如對圖片中人物動作表情的內(nèi)在原因進(jìn)行猜測。又如，同樣是前l(fā)esson24中heavysmoker戒煙的一組圖片，如果事先不讓學(xué)生看到最后兩幅圖(沖下樓梯和接住煙斗，笑容可掬)，而是讓學(xué)生猜測后面結(jié)果，也會極大增加學(xué)生的興趣。要注意的是，這三種方式并非截然分開，而是有機(jī)聯(lián)系在一起的。比如學(xué)生可以在簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上，由具體圖片描述過渡到抽象說理。
在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的口語水平、圖片內(nèi)容的具體情況和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，自由把握，既可單獨(dú)使用，也可交叉使用。程度較差的學(xué)生只要求簡要描述圖片大意；一般學(xué)生可按詳細(xì)描述的要求盡可能多地描述圖片的每個細(xì)節(jié)；較好的學(xué)生則可在此基礎(chǔ)上或加以想象使敘述更加生動形象，或加以深化，就圖片內(nèi)容闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而“使口語較好的學(xué)生和口語較差的學(xué)生機(jī)會均等”(文秋芳，1999)?！ ∵\(yùn)用看圖說話進(jìn)行口語教學(xué)時，教師必須考慮不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮外語教學(xué)的心理基礎(chǔ)組織教學(xué)。課前要針對學(xué)生心理特征精心篩選，準(zhǔn)備圖片；課堂中要當(dāng)好課堂交際活動的組織者、參與者和觀察者。既要和學(xué)生打成一片，參與到學(xué)生的口語活動中，又要隨時把握學(xué)生的心理，控制口語活動進(jìn)行的進(jìn)度和產(chǎn)生的效果?！ ?/div>
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